Практически умеет работать с процессами образования и развития, владеет

способами собственных оригинальных методик педагогической и

антропологической работы. В отличие от исполнителя он свободен и

инициативен при разработке стратегии и тактики своей профессиональной

деятельности.

Субъективность педагога проявляется в его способности к построению,

проектированию своей деятельности, ее изучению и развитию. Им специально

простраивается образовательный процесс, разрабатывается его содержание и

форма с учетом личностного взаимодействия учителя и учеников. Этот процесс

включает в себя не только обучение как прямое, непосредственное

взаимодействие учителя, направленное на усвоение учеником знаний, умений,

навыков, но и учение, как особое проектирование деятельности ученика как

субъекта, которая должна быть направлена не только на познание внешнего

мира, но и самого себя в условиях самоорганизации, самореализации.

Отношение с учащимися занимают центральное место в труде учителя, так

как характер именно этих отношений определяет результат педагогической

деятельности. В силу этого субъективность педагога нельзя понимать, как

качество, присущее только индивидуальному субъекту. Она существует как

единство интра- и интериндивидуального компонентов личности.

Как отмечает Л.И. Анциферова [ ], отношения личности

реципроктны. Человек не только сам относится, но и фиксирует в себе

отношение других людей. Реципроктность отношений выражена в понятии

«отраженная субъектность», предложенном А.В. Петровским, под которым

понимается идеальная представленность одного человека в другом. Педагог,

отражаясь в учениках, выступает как деятельное начало, способствующее

изменению их взглядов и отношений.

Однако эти взгляды служат импульсом развития и самого педагога, так

как ему не безразличны особенности отношения другого участника

взаимодействия – ученика. Чувствует ли себя ученик субъектом собственной

деятельности и субъектом взаимодействия с учителем – это «отражается» в

педагоге и определяет качество субъективности.

Важной характеристикой педагога как субъекта деятельности является и

то, что он в отличии от специалиста – предметника, который в своей

профессиональной деятельности не выходит за рамки своего статуса (статус –

это характеристика предметно –регламентируемых отношений, в которых

человеку однозначно предписаны, заданы в готовом виде его место, способы

взаимодействия, система взглядов и оценок) встает по отношению к своей

деятельности в определенную профессиональную позицию. Позиция – это

комплекс представлений педагога о себе как профессионале, устойчивые

системы отношения к себе, к ученику, к коллегам, определяющие его

поведение. Профессиональная позиция включает в себя осознание учителем

норм, правил, модели своей деятельности (требование к педагогической

деятельности, общению, личности) как эталонов для оценивания своих качеств.

Именно здесь на основании общей образованности складывается

профессиональное кредо учителя, из которого он исходит в своей

профессиональной деятельности. Другими словами можно сказать, что

профессиональная позиция по существу есть индивидуальное самоопределение

личности в контексте профессиональной деятельности и выстраивании на этой

основе профессиональной концепции «Я – педагог». Согласно Э. Бернсу «Я –

концепция» представляет собой диалектическую совокупность свойственных

каждой личности установок, направленных на саму личность. Позитивная «Я –

концепция» создает позитивное отношение к себе, самоуважение, самопринятие,

ощущение собственной ценности. Только в случае позитивной «Я – концепции»

педагог будет стремится к саморегуляции, самоактуализации в педагогической

деятельности. Чувствуя себя стойко и уверенно, он будет доброжелателен и

справедлив ко всем своим ученикам, будет способен осуществлять

педагогическую деятельность не в форме действий, направленных на подавление

личности и самостоятельности ученика, а на создание оптимальных условий для

творческой самодеятельности учащихся.

§2. Требования к личности педагога как субъекту педагогической

деятельности.

Анализ психолого – педагогической литературы показал существование

общего представления о педагогической деятельности, как социально важного

явления, особого вида общественно полезной деятельности взрослых людей

направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни.

В народном сознании всегда жила мысль о высокой общественной миссии

педагога. Деятельность учителя, в какой бы форме она не протекала, - это

сложный по функциональной структуре и психологическому содержанию труд,

требующий от человека проявлений всех свойств и характеристик его личности.

К.Д. Ушинский утверждал: «Нет сомнения, что многое зависит от общего

распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности

непосредственного воспитателя, стоящего лицом к миру воспитанника влияние

личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу,

которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни

системой наказаний и поощрений»[ ].

Однако при рассмотрении психологической структуры деятельности

учителя, мы увидели существование различных подходов к пониманию сущности

данного понятия, а, следовательно, и требования к личности педагога –

субъекту педагогической деятельности. А.И. Щербаков [ ] выделяет в

качестве систематизирующих педагогической деятельности такие функции как:

информационная, мобилизационная, развивающая, ориентационная. Выбор

функций, которые педагог призван выполнять, в процессе реализации стоящих

перед ним педагогических задач А.И. Щербаков аргументирует следующим

образом.

Основной целью школьного обучения является вооружение учащихся

знаниями[ ]. Поэтому на первый план в деятельности учителя выступает

информационная функция. Источники знаний весьма многообразны, однако

информационно – логическая деятельность учащихся и психологическая

переработка получаемой детьми информации осуществляется под

непосредственным влиянием учителя[ ]. В связи с этим можно

выделить мобилизационную функцию. Однако труд учителя не сводится только к

этим двум аспектам. Педагог ставит своей задачей всестороннее развитие

индивидуальных способностей школьников. Эта функция названа развивающей. К

содержанию ориентационной функции учителя относится побуждение интереса

учащихся к изучению основ науки и производственному труду, формированию

социальной и общественно значимой профессиональной ориентации с учетом

требования общества, склонностей и возможностей каждого школьника,

воспитание общественно - активной личности[ ]. Рассмотренные функции в

педагогической деятельности учителя, по мнению А.И. Щербакова, являются

основными, специфически педагогическими, так как они непосредственно

обеспечивают достижение успеха в решении единой педагогической задачи

образования и воспитания школьника.

На основании этих функций он определяет требования к личности

педагога. Это фундаментальное, широкое, активное знание предмета

преподавания, умение мобилизировать все физические и умственные силы

учащихся на решение различного рода учебных задач, формировать и укреплять

умения и навыки как учебного, так и производственного труда, глубокое

знание психологических особенностей ребенка.

Не трудно заметить, что структура деятельности учителя, предложенная

А.И. Щербаковым рассчитана на субъект – объектные отношения педагога и

ученика. Она предполагает считать учителя «центральной фигурой

педагогического процесса» в том смысле, что в нем, исключительно в нем

сконцентрировано все содержание учебно-воспитательной работы, от него

исходит и им все кончается, он единственный источник знаний, мыслей,

убеждений для учащихся[ ]. Главная задача учителя сводится к

передаче знаний, формированию умений и навыков учащихся – объектов своего

труда. Н.В. Кузьмина в основу анализа структуры педагогической деятельности

положила, как и А.И. Щербаков функциональный подход[ ]. Но такие

функции, как конструктивная, организационная, коммуникативная, гностическая

– которые А.И. Щербаков определил, как специфически педагогическими, а

общетрудовыми по мнению Н.В. Кузьминой являются основными в

профессиональной деятельности учителя. Н.В. Кузьмина выделяет

педагогическую деятельность, как процесс решения бесчисленного ряда

педагогических задач, подчиняющихся общей конечной цели – формированию

творческой личности человека, его мировоззрения, убеждений, сознания,

поведения[ ].

Данный автор связывает конструктивную функцию с умением отбирать и

строить учебно-воспитательный материал и проектировать развитие личности

учащихся. Организаторская функция представляет собой деятельность учителя

направленную на организацию: собственного поведения (педагогические

действия в реальных условиях деятельности на занятиях и вне их); обратной

связи с учениками; деятельности учащихся, их действий и поступков.

Коммуникативная функция – это совместная деятельность педагога и

учащихся, построение межличностных взаимодействий (восприятие и понимание

людьми друг друга) и отношений в процессе педагогической деятельности,

процесс педагогического общения.

Гностическая функция – умение педагога анализировать и адекватно

оценивать свою деятельность, развивать самосознание, проявляющееся в

самопознании, самооценки и саморегулировании поведения, стремление к

личному росту, самовыражению, саморегуляции.

Проектировочная функция связана с необходимостью преподавателя,

планировать деятельность свою и учащихся на долгий срок.

Но, для того чтобы успешно реализовывать выше указанные функции,

учитель должен обладать рядом педагогических способностей. Педагогическими

способностями называют ряд качеств, имеющих отношение к различным сторонам

личности учителя, являющиеся условиями успешного выполнения педагогической

деятельности[ ]. В структуре педагогических способностей Н.В. Кузьмина

выделяет два ряда признаков:

Специфическую чувствительность педагога как субъекта

деятельности к объекту, процесса и результатам собственной

педагогической деятельности, в которой учащийся выступает в роли

объект – субъекта педагогического воздействия.

Специфическую чувствительность педагога к учащемуся как субъекту

общения, понимания и труда, поскольку главным средством

воспитания являются виды деятельности формирующейся личности

(т.е. учащегося) и способы их организации в условиях получения

искомого конечного результата[ ].

Эти признаки, образуют по ее мнению 2 уровня способностей.

Первый уровень составляют перцептивно - рефлексивные способности,

обращенные к объект – субъекту педагогического воздействия, т.е. учащемуся

в связи с самим собой (педагогом).

Перцептивно – рефлексивные способности включают III вида

чувствительности:

1. Чувство объекта;

2. Чувство меры и такта;

3. Чувство причастности

Уровень сформированности перцептивно – рефлексивных педагогических

способностей обеспечивает формирование педагогической интуиции[ ].

Второй уровень составляют проективные педагогические способности. Это

особая чувствительность к способам создания продуктивных технологий учебно-

воспитательного воздействия на учащихся в целях формирования у них искомых

качеств, т.е. достижения искомых конечных результатов.

Гностические способности – специфическая чувствительность педагога к

способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого

нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего

ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду[ ].

Коммуникативные способности – это чувствительность педагога к способам

Страницы: 1, 2, 3, 4