Звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи

Детский сад №9

Лужского отдела образования

Тупикова Ирина Владимировна

Учитель-логопед

РЕФЕРАТ

«Звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии у

дошкольников с общим недоразвитием речи».

1999 год

План реферата.

1. Профилактика дислексии — актуальная проблема в современных

условиях…………………..стр 3-4.

2. Обоснование избранной темы, роль и значение профилактики нарушений

чтения………..стр 5-9.

3. Основные направления и новые аспекты работы в современных условиях.

стр 10-12.

4. Раскрытие динамики и состояние практики по данной проблеме, на основе

анализа личного опыта:

а) какие трудности пришлось преодолеть и каким путём;

б) что было и что изменилось в работе на протяжении времени опробации;

в) как эти изменения отразились на количественных и качественных

результатах. Чем определились достижения……………….………...стр 13-18.

5. Оценка пути совершенствования работы, план дальнейшей работы по

теме…….………стр 18-20.

1) Профилактика дислексии — актуальная проблема в современных условиях.

Предупреждение нарушения чтения — одна из важнейших задач дошкольного

логопеда.

В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием

речи и нарушением чтения существует тесная взаимосвязь. Дети с общим

недоразвитием речи — это особая категория дошкольников с

недостаточными предпосылками для обучения чтению. На сегодняшний день

очень возросли требования к поступающим в первый класс детям.

Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом,

который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в массовую

школу из логопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи,

испытывает большие трудности в обучении чтению. Не во всех школах

города дети могут продолжить занятия у логопеда, так как нет широкой

сети школьной логопедической помощи. Поэтому задача профилактики

дислексии чрезвычайна, важна и необходима в наши дни.

Исследования изобразительно-графических способностей детей

подготовительной группы с общим недоразвитием речи (1998/99 уч. год),

из методики раннего выявления дислексии А.Н. Корнева (1991г.),

подтвердили правильность выбора данной темы. Детям предлагался тест-

рисунок: «дом, дерево, человек», без каких-либо дополнительных

указаний. После подведения итогов выяснилось, что 70% детей данной

группы составляют группу риска по дислексии. В рисунках отсутствовало

большинство существенных деталей. 30% детей показали незрелость

изобразительных способностей.

Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно

повышают шансы на успех в дальнейшем обучении чтению. Как показали

исследования А.Н. Корнева (1995 г.), при выявлении дислексии в

возрасте 6-7 лет и проведении профилактики, чтение может быть доведено

до уровня нормы у 82% детей. При выявлении в 1-2-м классах — это

происходит в 46% случаев.

Понятно, что ни один ребёнок не может научиться сразу, вдруг,

абсолютно правильно читать и писать. Все дети проходят стадию

первоначального обучения грамоте, на которой у них бывает большее или

меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках – закономерных,

естественных – идёт речь, когда имеют в виду патологию.

2) Анализ ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с общим

недоразвитием речи, при обучении чтению и показывает роль и значение

профилактики дислексии.

Нарушение чтения у детей чаще всего возникает вследствие недоразвития

всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-

грамматического. При глубоких степенях общего недоразвития речи

(первый и второй уровни) дети оказываются не в состоянии овладеть

чтением и письмом в условиях массовой школы. Дети менее глубоким

недоразвитием речи (третий уровень) В первом классе, как правило,

овладевают элементарными навыками чтения и письма, но при этом делают

большое количество специфических ошибок, обусловленных отклонениями в

развитии фонетической стороны речи, словарного запаса и

грамматического строя. Для таких детей необходимы систематические, в

течение ряда лет, занятия по формированию их устной речи и по

подготовке к обучению грамоте, а также совершенствование навыков

звукового анализа.

Нарушения чтения у детей распространяются как на способы овладевания

чтением, так и на темы чтения, и на понимание прочитанного.

Дети с недоразвитием речи вместо плавного слогового чтения часто

пользуются побуквенным угадывающим чтением. При этом они делают много

самых разнообразных ошибок.

Нередко, стремясь объединить отдельно названные буквы в процессе

чтения слов, дети произносят бессмысленный набор звуков, в силу чего

слово теряет своё значение. Бывает и так, что, назвав первые две-три

буквы читаемого слова, дети стараются угадать, что они должны

прочесть. Это приводит к замене читаемого слова другим, сходным по

буквенному составу, но отличающимся по значению. Дети с недоразвитием

речи могут прочесть слово правильно и тут же, прочитывая его вторично,

сделать ошибку, воспринять его как совершенно новое, неизвестное им.

К числу наиболее специфических ошибок можно отнести замену одних букв

другими. В основном заменяются буквы, соответствующие звуки которых

либо совсем не произносятся детьми, либо произносятся неправильно.

Однако заменяются и буквы, которые обозначают правильно произносимые

звуки. В этом случае ошибки могут иметь неустойчивый характер, при

одних обстоятельствах буквы заменяются, при других — читаются

правильно. Наряду с буквами заменяются целые слоги.

Дети с недоразвитием речи делают при чтении и такие ошибки, которые

характерны для детей с нормальным речевым развитием. Но количество

этих ошибок у первых будет значительно большим, чем у вторых. Сюда

можно отнести ошибки на пропуски или добавления букв, перестановки,

неправильное окончание слов.

Степень сформированности навыка чтения у детей может быть различной,

но во всех случаях наблюдаются указанные выше характерные ошибки.

Чтение детей с недоразвитием речи характеризуется также замедленным

темпом, так как они часто застревают на чтении отдельных слов, часто

возвращаются к повторному чтению отдельных букв, отдельных частей

слова или целого слова, для того чтобы правильно соотнести букву с

соответствующим звуком или осмыслить читаемое.

Затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным

овладением звуковым составом слова, смешением акустических сходных

звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза. Это влечёт за

собой неумение воссоздать правильную и точную звуковую форму слова в

условиях зрительно воспринимаемых графических знаков.

Специальные исследования Р.Е. Левиной (1968 г.), Т.Б. Филичевой, Н.А.

Чевелёвой, Г.Н. Чиркиной (1989 г.) показали, что существует связь

между различием звуков и запоминанием их графического обозначения.

Недостаточное различение акустически сходных звуков приводит к

трудностям при запоминании начертания букв, усвоении их как график.

Если на первых порах обучения решающую роль играет узнавание буквы и

связанного с ней звука, то в дальнейшем навык чтения превращается в

зрительное узнавание звукового анализа образа слогов, целых слов, а

иногда и фраз. Ребёнок соотносит буквы с этими образами и благодаря

этому понимает читаемое.

Если у ребёнка нет чётких представлений о том, из каких звуко-

буквенных элементов состоит слово, то у него с трудом формируются

обобщённые звуко-слоговые образцы. Вследствии этого он не может

объединять звуки в слоги по аналогии с уже усвоенными более лёгкими

слогами и узнавать их.

Чем более бедны представления детей о звуковом составе слова, тем

сильнее обнаруживаются недостатки чтения, так как проявляется

зависимость между узнаванием слога или слова и различением звуков,

входящих в их состав.

Отсутствие чёткого звукового образа слова затрудняет формирование

чёткого зрительного образа этого слова в процессе чтения,

Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при

чтении необходимо, чтобы звуковой состав их был достаточно чёток и

чтобы ребёнок умел их правильно произносить.

Р.Е. Левина подчёркивает, что преодоление трудностей слияния в

значительной мере зависит от развития устной речи ребёнка; чем лучше

владеют дети устной речью, тем легче произвести слияние звуков

читаемого слова. У детей легко создаются в процессе обучения звуковые

образцы слов в их обобщённом звуко-буквенном обозначении. В тех

случаях, когда это по каким-либо причинам не происходит, ребёнок

отстаёт в обучении чтению, задерживаясь долго на побуквенном чтении,

испытывает «муки слияния», не умеет переходить от букв и их названий к

звукам живой речи. Подобная картина наблюдается у детей с общим

недоразвитием речи.

Несомненно, что у описываемых детей нарушения чтения связаны с

недостаточностью представлений о звуко-буквенном составе слова.

Возникший у ребёнка в процессе такого чтения звуковой образ слога или

слова не сразу узнаётся. Так возникает чтение по догадке с частой

заменой одного слова другим. Этим объясняются и такие ошибки в чтении,

как многократное повторение отдельных букв или слогов, пропуски,

перестановки, замены и т.д., что приводит нередко к искажению

прочитанного, к неправильному пониманию и обуславливает резко

замедленный темп чтения.

Степень сформированности навыка чтения может быть выражена различно.

Она связана в первую очередь с проявлениями фонетико-фонематического

недоразвития речи у детей, с состоянием анализа звукового состава

слова.

Что касается детей с общим недоразвитием речи, то у них наблюдается

неконтекстное восприятие фразы. Сущность его заключается в том, что

дети при чтении воспринимают слова во фразе изолировано. Они не

учитывают характерных лексико-граматических связей слов, а если и

учитывают, то не всегда имеют достаточную речевую подготовленность к

их восприятию. Они часто не могут сгруппировать слова по принципу

лексической и грамматической сочетаемости. Это приводит к тому, что

чтение нередко превращается в угадывание, что способствует замене

суффиксов, окончаний, приставок. Недостатки в овладении техники чтения

влияют на понимание прочитанного. Эти две стороны процесса чтения

неразрывно связаны между собой и взаимно обуславливают друг друга.

Понимание взаимосвязи между нарушением чтения и общим недоразвитием

речи открывает пути к его предупреждению до того, как ребёнок

поступает в школу.

Как показывают данные ряда авторов А.Н. Корнева (1995 г.), В.И.

Гордиловой, М.З. Кудрявцевой (1995 г.), Г.А. Глинна (1996 г.), Т.А.

Ткаченко (1999 г.) в среднем у дошкольников с общим недоразвитием речи

готовность к звуковому анализу почти в два раза хуже, чем у нормально

говорящих детей. Общее недоразвитие речи проявляется в значительном

отклонении от нормы в формировании фонематических представлений,

лежащих в основе, звукового анализа.

Важными условиями предупреждения дислексии являются — раннее

распознавание и единая система коррекционного воздействия.

Страницы: 1, 2