В учебной ситуации проявляются три состояния обучающегося:

– поставленная задача решается легко, человек чувствует комфортное состояние

– предлагаемая задача разрешается с некоторой помощью преподавателя или других участников ситуации, человек находится в относительном равновесии

– наблюдается ситуативная неспособность справиться с требованиями конкретной задачи, так как у человека проявляется дисбаланс во взаимодействии.

При этом эмоционально-нравственное развитие и соответствующее ему поведение является результатом личной оценки обучающимся внешних и внутренних факторов. Наиболее ярко эмоциональные реакции наблюдаются в критических ситуациях.

Сегодня этическая, или эмоциональная, культура еще не является стержневым элементом культуры личности обучающегося. Нравственно-этическое отношение в действительности должно быть универсальным и проецироваться на всю систему взаимоотношений. При проектировании учебных ситуаций преподаватель должен выстраивать учебный материал таким образом, чтобы общение для обучающегося стало социально, профессионально и личностно значимым. Интересно построенное учебное занятие приводит к быстрому развитию мышления и творческого потенциала личности, поэтому в учебный процесс следует активнее внедрять учебные ситуации творческого характера. Подобные ситуационные модели обучения способствуют гармоничному развитию личности и обеспечивают эмоциональную разрядку на занятиях, а также эмоциональное стимулирование.

Заключение

Поведение человека в значительной мере зависит от его эмоций, причем различные эмоции по-разному влияют на поведение. Совокупность настроений, аффектов, чувств и страстей человека образуют его эмоциональную жизнь и такое индивидуальное качество, как эмоциональность.

Это качество можно определять как склонность человека эмоционально реагировать на различные, затрагивающие его обстоятельства жизни, как его способность переживать разные по силе и качеству эмоции от настроений до страстей. Под эмоциональностью также понимается сила влияния эмоций на мышление и поведение.

В нашей психической жизни чувства занимают особое место. Разнообразные эмоциональные моменты входят в содержание всех умственных процессов – восприятия, памяти, мышления и др.

Чувства и эмоции обусловливают яркость и полноту наших восприятий, они влияют на скорость и прочность запоминания. Эмоционально окрашенные факты запоминаются быстрее и прочнее. Чувства и эмоции непроизвольно активизируют или, наоборот, затормаживают процессы мышления. Они стимулируют деятельность нашей фантазии, придают нашей речи убедительность, яркость и живость. Чувства вызывают и стимулируют наши действия. Сила и настойчивость волевых действий в значительной степени обуславливается чувствами. Они обогащают содержание человеческой жизни. Люди с бедными и слабыми эмоциональными переживаниями становятся сухими, мелочными педантами. Положительные эмоции и чувства повышают нашу энергию и трудоспособность.

Неповторимые индивидуальные проявления эмоционального облика человека складываются в течение всей его жизни и связаны с развитием личности в целом. На разных этапах развития у личности неоднократно меняются потребности и мотивы.

Важнейшими направлениями развития эмоций и чувств являются формирование высших положительных, моральных, интеллектуальных и эстетических чувств и формирование умения владеть своими эмоциями.

Умение владеть своими эмоциями предполагает культура чувств. Любой человек в силах регулировать свое эмоциональное состояние, быть хозяином своих эмоций.

Существенное значение в воспитании эмоций имеет также совершающееся в процессе умственного, нравственного и эстетического воспитания повышение общего уровня развития и его широты.

Практическая часть

Психологическая карта личности

Проявление эмоций зависит от особенностей темперамента, Рубинштейн говорил: «Эмоциональная сфера в структуре личности у разных людей может иметь различный удельный вес. Он будет большим или меньшим в зависимости отчасти от темперамента человека и особенно от того, как глубоки его переживания…»[4] Поэтому первым делом я определю свой темперамент.

Особенности темперамента (метод Айзенка)

1.  Часто ли ты испытываешь тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы встряхнуться, испытать возбуждение? (нет)

2.  Ты часто нуждаешься в друзьях, которые тебя понимают, могут ободрить и утешить? (да) 1

3.  Ты человек беспечный? (нет)

4.  Не находишь ли ты, что тебе трудно ответить «нет»? (да) 1

5.  Задумываешься ли ты перед тем, как что-либо предпринять? (да)

6.  Если ты обещал что-либо сделать, всегда ли сдержишь свое слово? (да) 1

7.  Часто ли у тебя бывают спады и подъемы настроения? (да) 1

8.  Обычно ли поступаешь и говоришь быстро, не раздумывая? (нет)

9.  Часто ли ты чувствуешь себя несчастным человеком без достаточных на то причин? (да) 1

10.  Сделал ли бы ты все, что угодно, на спор? (нет)

11.  Возникает ли у тебя чувство робости или смущения, когда ты хочешь завести разговор с симпатичным незнакомцем? (да) 1

12.  Выходишь ли ты иногда из себя, злишься? (да)

13.  Часто ли ты действуешь под влиянием минутного настроения? (да) 1

14.  Часто ли ты беспокоишься из-за того, что сделал или сказал что-нибудь такое, что не следовало бы делать или говорить? (да) 1

15.  Предпочитаешь ли ты книги встречам с людьми? (да)

16.  Легко ли тебя обидеть? (да) 1

17.  Любишь ли ты часто бывать в компаниях? (нет)

18.  Бывают ли у тебя мысли, которые ты хотел бы скрыть от других? (да)

19.  Верно ли то, что иногда ты полон энергии, так что все горит в руках, а иногда совсем вял? (да) 1

20.  Предпочитаешь ли ты иметь меньше друзей, но зато особенно близких тебе? (да)

21.  Часто ли ты мечтаешь? (да) 1

22.  Когда на тебя кричат, ты отвечаешь тем же? (нет)

23.  Часто ли тебя беспокоит чувство вины? (да) 1

24.  Все ли твои привычки хороши и желательны? (нет)

25.  Способен ли ты дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании? (нет)

26.  Считаешь ли ты себя человеком возбудимым и чувствительным? (да) 1

27.  Считают и тебя человеком милым и веселым? (нет)

28.  Часто ли ты, сделав какое-нибудь важное дело, испытываешь чувство, что мог бы сделать его лучше? (да) 1

29.  Ты часто молчишь, когда находишься в обществе других людей? (да)

30.  Ты иногда сплетничаешь? (да)

31.  Бывает ли, что тебе не спится от того, что в голову лезут разные мысли? (да) 1

32.  Если ты хочешь узнать о чем-нибудь, то ты предпочитаешь прочесть об этом в книге, нежели спросить? (да)

33.  Бывают ли у тебя сердцебиения? (да) 1

34.  Нравится ли тебе работа, требующая постоянного внимания? (да) 1

35.  Бывают ли у тебя приступы дрожи? (да) 1

36.  Всегда ли ты платил бы за провоз багажа, если бы не опасался проверки? (да) 1

37.  Тебе неприятно находится в обществе, где подшучивают друг над другом? (да)

38.  Раздражен ли ты? (да) 1

39.  Нравится ли тебе работа, которая требует быстрых действий? (да) 1

40.  Волнуешься ли ты по поводу каких-либо неприятных событий, которые могли бы произойти? (да) 1

41.  Ты ходишь медленно и неторопливо? (нет) 1

42.  Ты когда-нибудь опаздывал на работу или свидание? (да)

43.  Часто ли тебе снятся кошмары? (нет)

44.  Верно ли, что ты так любишь поговорить, что никогда не упускаешь случая побеседовать с незнакомым человеком? (нет)

45.  Беспокоят ли тебя какие-либо боли? (да) 1

46.  Ты бы чувствовал себя несчастным человеком, если бы длительное время был лишен широкого общения с людьми? (да) 1

47.  Можешь ли ты назвать себя нервным человеком? (да) 1

48.  Если среди твоих знакомых люди, которые тебе явно не нравятся? (да)

49.  Можешь ли ты сказать, что весьма уверенный в себе человек? (нет)

50.  Легко ли ты обижаешься, когда люди указывают тебе на твои ошибки в работе или на твои промахи? (нет)

51.  Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки? (нет) 1

52.  Беспокоит ли тебя чувство, что ты чем-то хуже других? (да) 1

53.  Легко ли тебе внести оживление в дольно скучную компанию? (нет)

54.  Бывает ли, что ты говоришь о вещах, в которых не разбираешься? (да)

55.  Беспокоишься ли ты о своем здоровье? (да) 1

56.  Любишь ли ты подшучивать над другими? (да) 1

57.  Страдаешь ли ты от бессонницы? (да) 1

Результаты:

Корректурная шкала «скрытность-откровенность» (L): 2 балла

Шкала «интроверсия-экстраверсия» (Е): 7 баллов

Шкала «эмоциональная устойчивость-нейротизм» (N): 22 балла

Нейротизм

N

24

                         Я (7; 22)

22

Меланхолик Холерик

7 12 24

Интроверсия Экстраверсия

Флегматик Сангвиник

Эмоциональная устойчивость

По результатам теста мой темперамент соответствует меланхолику, соответственно я интроверт и нейротик.

Интроверсия означает, что я отношусь к людям, для которых наибольший интерес представляют явления собственного мира. Я склонна к самоанализу, необщительна, замкнута. Испытываю трудности в социальной адаптации. Аккуратна, педантична.

К нейротикам относятся люди, эмоционально нестабильные. Это означает, что я очень чувствительна, тревожна, могу очень долго переживать по мелочам и болезненно переживать неудачи.

Так как я меланхолик, то для меня характерна эмоциональная чуткость, но сдержанность в выражении своих чувств. В стрессовых ситуациях, например на экзамене, и я могу растеряться. Я быстро утомляюсь и нуждаюсь в продолжительном отдыхе.

Шкала оценки значимости эмоций

Чтобы определить те эмоций и состояний, которые способны доставить удовольствие, используется шкала оценки значимости эмоций. Определяется это с помощью ранжирования эмоциональных предпочтений, т.е. путем расстановки того, что нравится во-первых, во-вторых…в-десятых.

Результаты в таблице:

По этим результатам можно сделать вывод, что наибольшее удовольствие мне доставляют те эмоции и состояния, когда моя работа идет хорошо, все получается, когда я и все довольны мною и моей деятельностью. Ниже рангом идут эмоции и состояния, связанные с чем-то новым, с какими-то изменениями в жизни. И менее всего доставляет мне удовольствие чувство риска, азарта, состояние опасности.

Список литературы

1.  Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М. и др. – М.: Инфра-М, 1998.

2.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006.

3.  Общая психология: Учеб. для студентов пед. инт-ов/А.В. Петровский, В.П. Зинченко и др. – М.: Просвещение, 1986.

4.  Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся: 10–11 кл. – М.: Просвещение, 1995.

5.  Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. – СПб.: Питер, 2003.

6.  Практикум по психологии для студентов 1 курса общеэкономического факультета заочной формы обучения, изучающих дисциплину «Психология и педагогика». – СПб.: СПбГУЭФ, 1999.

7.  Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2005.

[1] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – С.551.

[2] Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся: 10-11 кл. – М.: Просвещение, 1995.  – С.76-77.

[3] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – С.565.

[4] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – С.572.