|
В
системе школьного географического образования центральным становится курс
"География России". Его цели - формирование: 1) представления о
России как субъекте мирового географического пространства, в котором протекают
как общепланетарные, так и специфические природные, социально-экономические и
экологические процессы; 2) географического образа своей Родины во всем ее
многообразии.
Русский
язык в системе отечественного школьного образования занимает центральное место,
поскольку является не только предметом изучения, но и средством обучения,
определяющим успешность в овладении всеми школьными курсами и качество
образования в целом. Идеологическая функция определяется ролью русского языка
как государственного языка Российской Федерации, важного инструмента
формирования российской идентичности, консолидации и единения народов России,
межнационального общения.
При
изучении иностранного языка, помимо коммуникационного аспекта, предполагается
усиление разнообразных межпредметных связей (с родным языком, литературой,
историей, географией и т.д.), а также социокультурной направленности, включение
школьников в диалог культур, развитие взаимопонимания, толерантного отношения к
проявлению иной культуры. Курс литературы в общеобразовательной школе, наряду с
другими учебными предметами, содействует решению комплекса воспитательных
задач: развитию гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота своего
Отечества. Нацеленность на инновационность в узком, прагматическом значении
должны обеспечить предметы естественно-математического цикла, особенно в
профильной школе, где задача фундаментализации образования приобретает характер
главенствующей образовательной установки.
Инновационность
в более широком смысле, как ориентация на внедрение новых образовательных
технологий, развитие творческого потенциала учащихся, - единственно возможная
альтернатива фактологически-начетническому стилю обучения, поэтому должна
пронизывать весь воспитательно-образовательный процесс.
Необходимость адаптации
образования к потребностям современного общества обусловливает поиск инновационных
методов получения надежных оценок учебных достижений многих изучаемых дисциплин
на разных стадиях обучения с использованием современных и универсальных методов
наблюдения за всей системой образования, а также ее компонентами. В первую
очередь это обусловлено необходимостью совершенствования системы управления
процессом обучения и создания для этих целей надежной обратной связи на основе
получения и анализа информации о результатах обучения, позволяющего
определяться в выборе эффективных стратегий обучения и управления качеством
образования.
В практике образования
такая связь до настоящего времени была организована в основном традиционными
методами со всеми вытекающими недостатками:
■ отсутствием
системности, дидактической направленности;
■ недостаточным
использованием современных оценочных средств и приемов педагогического
контроля;
■ отсутствием
единых показателей и критериев оценивания;
■ слабо
разработанными методами анализа и интерпретации результатов;
■ субъективизмом
оценок педагогов.
Только в последние годы
отдельные компоненты образовательного мониторинга стали использоваться на
практике. В совокупности процессов наблюдения за образовательной системой
важнейшую роль играет мониторинг учебных достижений. Именно он позволяет
выявлять различные стороны учебного процесса, контролировать усвоение
содержания учебных дисциплин выявлять соответствие достигнутых при обучении
результатов требованиям образовательного стандарта, обеспечивая
целенаправленность выбора методов управление на основе педагогически значимой
информации. А для этого он должен базироваться на использовании:
■ современных
достижений теории и практики получения достоверной информации об учебных
достижениях;
■ стандартизированных
контрольно-оценочных материалов, вычислительной техники и информационных
технологий обработки результатов, обеспечивающих сопоставимость результатов по
разным выборкам;
■ статистически
обоснованных показателей и критериев оценки качества учебных достижений для
соответствующей стадии обучения.
При выполнении этих
условий мониторинг учебных достижений становится комплексной системой измерения
и оценивания предметной или межпредметной подготовленности обучающихся,
накопления, анализа и интерпретации объективных результатов обучения,
современного и эффективного управления качеством образования.
В условиях построения
общероссийской системы оценки качества образования у общеобразовательных
учреждений усиливается потребность в получении результатов независимого
оценивания учебных достижений не только при подготовке выпускников к итоговой
аттестации, но и на ранних стадиях обучения. В связи с этим появляются и
предложения по организации и проведению мониторинга учебных достижений. Однако
большинство структур, обеспечивающих образовательные учреждения услугами мониторинга,
не имеют сертификата на их проведение, не аккредитованы для такого рода
деятельности. И в этом заключается большая опасность для школ, поскольку
результаты неграмотно проведенного мониторинга могут ввести в заблуждение и
учащихся, и учителей, и работников сферы управления образованием.
Ответственность структур, проводящих мониторинг учебных достижений, должна быть
повышена за счет соблюдения ими ряда основополагающих принципов его организации
и проведения.
Сегодня со всей
очевидностью возникает проблема стандартизации мониторинга учебной
деятельности. Потоки образовательной статистики результатов массового
тестирования обучающихся начинают использоваться не только для оценки
эффективности учебного процесса, но и аттестации образовательных учреждений и
педагогических кадров. Поэтому необходимо, чтобы, опираясь на требования
стандарта, любое образовательное учреждение или орган управления образованием
могли составить свой план мониторинговых обследований с учетом целей и
специфики конкретных задач управления качеством образования. Прежде всего,
такой стандарт позволит:
■ использовать
единый тезаурус мониторинга учебных достижений;
■ проводить
систематизацию существующих понятий, определений и подходов к его организации;
■ выработать
общие требования к получению, обработке, интерпретации и представлению
результатов.
Только на основе
стандартизации этапов, средств и процедур получения информации о качестве
обучения результаты мониторинга могут быть достоверными, а сама процедура
рассматриваться как объективная форма наблюдения за системой образования,
состоянием образовательного процесса и результатами деятельности его
участников. Для этого выработаны основные требования к мониторингу как к
стандартизированной образовательной услуге, а также и к сертификации
деятельности подразделений и служб, занимающихся педагогическими измерениями и
мониторингом.
В работах отечественных
ученых мониторинг качества образования рассматривается в контексте управления
как комплексная система наблюдения за всеми видами образовательной деятельности
учреждения. В этом комплексе вопросов особое значение имеет мониторинг учебных
достижений. Само понятие "учебные достижения" сформировалось недавно
и в теории педагогических измерений определяется как измеряемый показатель или
количественная характеристика подготовленности обучающегося, которая выражается
числом правильно выполненных заданий теста (первичных баллов) или числом
тестовых баллов, полученных по методикам шкалирования с учетом трудности
заданий, выполненных каждым испытуемым. При этом в педагогике к учебным
достижениям относят предметные знания, межпредметные умения, навыки и
компетентности, а также общеучебные компетенции. Последние характеризуют
способность личности принимать решения и действовать в нестандартных ситуациях
(реальных или учебных), наиболее универсально используя полученные к данному
моменту знания, умения, навыки и компетентности. И одной из нестандартных
учебных ситуаций, в которых обучающиеся должны действовать и находить решения,
является единый государственный экзамен.
2.1 Государственная итоговая аттестация
учащихся
Стандарт на организацию
и проведение мониторинга учебных достижений как раз и задает единые требования
к организации и проведению мониторинговых обследований,
организационно-методическому и материально-техническому обеспечению процедур
контроля учебных достижений, использованию статистически обоснованных критериев
оценки, с тем чтобы такие результаты можно было сопоставлять между собой для
выявления динамики результатов обучения. Стандарт определяет цели, задачи и
функции мониторинга УД; соответствующие термины, основные положения, требования
к материалам и процедурам педагогических измерений, подходам к анализу и
интерпретации результатов. Он применим к образовательным учреждениям и
образовательному процессу, а его использование способствует достижению
положительных изменений в образовании.
Государственная
итоговая аттестация учащихся на ступенях основного и среднего (полного) общего образования должна включать:
1.
Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов
или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием).
2.
Представление выпускниками учреждений общего образования
портфолио - пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально
значимой деятельности.
По
результатам итоговой аттестации учащиеся получают сертификат о завершении
определенной ступени общего образования, в котором должен быть
оценен уровень подготовленности к продолжению образования в
системе общего или профессионального образования и должны быть
отражены достижения учащегося в каких-либо видах социально значимой
деятельности.
Важной
характеристикой требований является возможность проверки результатов образования с помощью соответствующих контрольных измерительных
материалов. С этой точки зрения одни требования отражают планируемые результаты
общего образования, которые должны быть достигнуты каждым
выпускником школы и подлежат соответствующей аттестации, а другие -
прогнозируемые результаты образования, соответствующие общим
целям - ориентирам.
В
целом опыт разработки стандарта показал, что использование
методов и организационных форм проектирования для разработки федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования
в полной мере отвечает принципам гуманистического образования,
природе демократического, гражданского общества. В ходе диалога субъектов
образовательной деятельности (личности, общества, государства) стандарты
общего образования приобретают характер общественного договора
(конвенциональной нормы), становятся для всех уровней управления образованием
единым ориентиром, направляющим инновационное развитие на повышение качества образования.
Законом
РФ "Об образовании" (ст. 7, п. 4) требования, которые
предъявляют федеральные государственные образовательные стандарты
к основным образовательным программам общего образования,
вводятся в следующей последовательности: 1) требования к структуре основной
образовательной программы, 2) требования к условиям ее реализации, 3)
требования к результатам освоения программы. Такой порядок предъявления
требований в тексте Закона не означает, что тем самым задана оптимальная
последовательность шагов проектирования стандартов.
Опыт
проектирования и применения образовательных стандартов общего образования показывает, что стратегия проектирования, заданная
последовательностью шагов 1 - 2 - 3, неизбежно ведет к морально устаревшей
практике "предметоцентризма", так как во главу угла ставятся
формальные соотношения компонентов общего образования,
устанавливаемые Базисным учебным планом с первых шагов проектирования.
Требования к результатам образования в этой логике
разрабатываются на конечном этапе проектирования и, по существу, связаны лишь с
подтверждением достаточности учебного времени и других ресурсов, выделенных
ранее.
Последовательность
шагов 2 - 1 - 3, другой вариант логики движения "от ресурсов к
результатам", назвать проектированием трудно, так как затребуемые с самого
начала ресурсы могут быть обоснованы лишь имеющимся опытом. Это печально
известная практика планирования "от достигнутого".
Обе
названные стратегии проектирования не отвечают демократическим принципам
управления, поскольку возможности участия широкой общественности в обсуждении
учебного плана и выделяемых ресурсов, очевидно, ограниченны.
По
мнению различных авторов единственно разумной, с точки зрения ответственного
управления, может быть стратегия проектирования федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования
"от результатов к условиям" (3 - 1 - 2). В этом случае результат образования с самого начала соотносится с развитием личности
обучающихся, фиксируются адекватные способы оценки образовательных достижений.
Далее определяются организационно-педагогические условия обеспечения
индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития и, наконец,
кадровые, информационные, материально-технические и другие условия,
гарантирующие достижение планируемых результатов. На всех этапах проектирования
возможен заинтересованный и конструктивный общественный диалог, который
продолжается и далее, на этапе применения стандартов.
Страницы: 1, 2, 3, 4
| 
