обозначения разных проявлений этого процесса. Однако, учитывая качественные

раз­личия в социальном развитии, целесообразно использовать по­нятие

“социализация” применительно к развитию индивида в ус­ловиях общества, когда

в ходе онтогенеза происходят изменения и преобразования уже имеющихся или

находящихся на стадии. созревания механизмов жизнедеятельности. Более общим

явля­ется понятие “социальное развитие”, которое включает процесс

социализации индивидной подструктуры человека и формирова­ние его как

личности и субъекта деятельности.

Социальное развитие означает формирование человека, как личности, включение

его в различные системы социальных отношений, институтов и организаций.

К наиболее сложным, целостным психологическим эффектам социального развития

относятся характеристики личности, такие, как высшие формы мотивации, включая

ценностные ориентации, интересы, целостные эффекты, структуры личности, ее

характер.

В то же время социальное развитие выражено в становлении человека как

субъекта деятельности, общения, познания.

Процесс социального развития человека носит многоступенчатый характер и

осуществляется на протяжении всей его жизни в различных направлениях.

Социальное развитие начинается еще в раннем детстве, поскольку ребенок с

момента рождения находится в социальной среде и с ней взаимодействует.

Вначале процесс социального развития выражается главным образом в

социализации индивидных форм, в подготовке в дальнейшем формированию сложных

форм психики. Но для того, чтобы социализация осуществлялась эффективно,

необходимы также предпосылки в виде естественных форм познавательной

деятельности, темпераментных особенностей, сферы естественных потребностей,

опыта невербального эмоционального общения, ориентировочно -

исследовательской активности различных нейродинамических характеристик. Их

специфика состоит в том, что у ребенка сразу же после рождения эти формы

носят незавершенный характер, и их дальнейшее развитие происходит в

социальной среде. Кроме того, сами естественные формы поведения, как yжe

подчеркивалось выше, носят исторический характер.

С момента рождения они ориентированы на усвоение сложной и многообразной

социальной программы.

В генетике это явление получило название социального наследования. А само

содержание этого опыта, определяемое в конечном счете характером общественно

экономических формаций, местом, занимаемым людьми в системе, социально-

экономических отношений, может быть назван “социальной программой”. Именно

социальная, а не генетическая - программа, регулирует процесс индивидуального

развития человека. Социальная программа не записана в генах и тем не менее

выступает как внутренний фактор развития личности.

Процесс социального развития есть результат последовательного включения

человека в различные системы социальных отношений. Наряду с факторами

прямого, межличностного взаимодействия, важное значение имеет совокупность

общественных отношений (социальные, экономические и культурные факторы) В

дошкольном периоде, который является первичной, непосредственной формой

социального развития, можно выделить ряд качественно различных фаз или этапов

этого развития.

Особенность первой фазы — новорожденности — состоит в том, что она содержит

предпосылки социализации индивидных свойств и всех последующих форм

социального развития. Поло­жение о том, что предрасположенность человека к

социальному развитию предусмотрена его наследственностью, что человече­ское

существо социально генетически, не раз подчеркивалось в исследованиях по

психологии раннего детства

Вторая фаза относится к младенческому возрасту, когда фор­мируется

психологическая готовность к социализации па основе развития разноуровневой

структуры задатков. В младенческий период происходит интенсивное формирование

доречевой комму­никации и почти всех естественных форм психики, за

исключе­нием представления. При особой чувствительности к разнооб­разным

воздействиям взрослых (речевым, эмоциональным и др.), обеспечивающих

удовлетворение жизненно необходимых потреб­ностей ребенка, появляется целый

комплекс неспецифических форм общения, а также эмоциональная избирательность

пове­дения. Именно в этот период жизни обнаруживается многообразие

воздействии ребенка на взрослого в виде жестикуляции, го­лосовых,

общедвигательных и эмоциональных реакций. Это дало основание Д. Б. Эльконину

сделать вывод о том, что эмоциональное общение со взрослыми представляет

собой веду­щую деятельность младенца, на фоне и внутри которой форми­руются

ориентировочные и сенсомоторные манипулятивные дей­ствия. Эмоциональное

общение в качестве основного фактора развития определяет специфику

младенческого возраста. В этот ранний период жизни наряду с естественными

формами психического развития закладываются предпосылки для формирова­ния

субъекта общения, познания, деятельности и личности.

Следующая, третья, фаза подготовительного периода — преддошкольный возраст —

характеризуется тем, что на ее протя­жении формируется основной и

универсальный механизм социа­лизации и социального развития в целом — речевая

деятель­ность, которая создает инструментальную готовность ребенка к его

последующему социальному развитию. Овладение речью и общение, познавательная

и практическая, предметно-манипулятивная активность способствуют образованию

обобщенной и эле­ментарной формы самосознания, собственного “я”. Это начало

построения социальных свойств как бы “сверху”, с образования высших элементов

личности и субъекта деятельности — само­сознания, а не только “снизу”, с

развития их основы в виде ин­дивидных свойств.

К концу преддошкольного возраста “я” ре­бенка представляет собой весьма

неустойчивый, элементарный, недифференцированный комплекс, включающий

представление о своих простейших ндивидных и социальных характеристиках. И.

М. Сеченов и вслед за ним Б. Г. Ананьев дали блестящий анализ процесса

осознания ребенком самого себя, кото­рый развертывается у него параллельно с

отражением внешнего мира. Ребенок начинает называть себя по имени, выделять

себя как постоянное целое из текущего потока изменяющихся соб­ственных

действий и состояний.

Процесс овладения речью в этот период представляет собой иерархическую

возрастную структуру, где идет одновременно разноуровневое развитие

фонематического слуха, слогообразование, построение слов и грамматических

синтаксических форм. Такой характер развития обусловливает ускоренный темп

формирования у ребенка языковой системы в целом. Этот процесс заканчивается в

основном к трем годам.

Речевая система представляет собой сложно многоуровневое образование, где на

основе природной дифференциации звуков и их комплексов возникает и

развивается новый функциональный системный механизм, моделирующий объективную

языковую систему общества.

Формируясь в процессе общения и выполняя коммуникативную, прагматическую и

познавательную функции, речь ребенка служит средством выделения его из

социальной среды и в то же время является механизмом адаптации его к

требованиям социального окружения путем самоограничения своих желаний и

потребностей в ответ на предписания взрослых. К трем годам дети способны

произвольно изменить поведение и затормозить свои непосредственные импульсы

по словесному приказу взрослого.

Это подготавливает ребенка к активному восприятию многообразных воздействий

социального окружения в последующий, дошкольный период, с которого начинается

интенсивное социальное развитие психики.

Широкий и многообразный диапазон социальных воздействий на ребенка в

дошкольном возрасте приводит к появлению цело­го ряда социально-

психологических эффектов. Они возникают как в индивидной организации при

социализации психофизиологических функций, так и при формировании структурных

обра­зований личности, субъекта общения, познания, деятельности и

индивидуальности в их первоначальном виде. Происходит пе­реход психической

эволюции на качественно новый путь соци­ального развития. В этот процесс

постепенно вовлекаются все естественные формы психики, и он приводит к

возникновению целого ряда психологических эффектов посредством речевой

де­ятельности, вносящей новый принцип в работу мозга.

Под воздействием второсигнальных импульсов и в контек­сте решаемых ребенком

социально и личностно значимых задач, происходят значительные изменения

чувствительности разной модальности. Важным элементом социализации в этот

период является включение в сенсорный и перцептивный опыт ребенка посредством

общения и речи социально-фиксированных этало­нов в виде овладения системой

темперированных звуков, зна­ния цветового спектра, набора геометрических

форм.

На этой основе осуществляется упорядочение и систематизация сен­сорного и

перцептивного опыта в целом путем использования операций сличения и

сравнения, группировки, классификации и

сериации. Процессы восприятия становятся направлен­ными, сознательно

регулируемыми и мотивируемыми актами. Наблюдение в начале своего развития

проходит стадии перечисления, описания, интерпретации. В качестве новых

свойств, приобретаемых в этот период, выступает и признак осмысленности,

когда воспринимаемый объект связывается со словом, а чувственное и смысловое

содержания перцепции взаимообусловливают друг друга. Таким образом, возникает

деятельностная структура процессов восприятия, и формируется субъект

познавательной деятельности.

Наряду с образной памятью, которая преобразуется под влиянием социальных

факторов в том же направлении, что и пер­цепция, формируется и способность к

запоминанию словесного материала. Кроме наглядно-действенной и наглядно-

образной форм мышления, образуется новый словесно-логический уровень решения

мыслительных задач. Таким образом, усложнение по­знавательной сферы ребенка

характеризуется тем, что в основ­ных формах его психофизиологических функций

образуются и как бы надстраиваются качественно новые вербализованные уровни.

Посредством речи происходит и формирование нового типа регуляции психики и

поведения, складываются произвольные формы перцепции, памяти, внимания,

мышления. Не только в процессе восприятия, но и при запоминании и решении

разного рода задач ребенок начинает пользоваться различными

способами и приемами, которые усиливают психическую дея­тельность, превращая

ее в активный процесс, направленный на преобразование получаемых знаний. В

результате к концу до­школьного периода создается принципиально новый

познава­тельный аппарат, более совершенный с точки зрения требова­ний

социального взаимодействия и дальнейшего культурного и интеллектуального

развития. Обширный и разнообразный комп­лекс психических изменений и

преобразований в процессе со­циального развития свидетельствует о начале

формирования но­вой психологической структуры субъекта познавательной

дея­тельности в ее различных модификациях в виде складывания

таких ее существенных составляющих, как целенаправленность и способность

решать отдельно от практических перцептивных мнемических, мыслительные задачи

с использованием разнообразных по составу операций.

Итак, выделим некоторые основные критерии или свойства, по которым можно

осуществить размежевание естественного и социального в психическом развитии.

К ним относятся: вербальность, произвольность, опосредствованность, —

формирующиеся процессе социализации природных форм психики и характеризующие

высший уровень развития психических функции. Естественным же формам

психического развития присущи противоположные свойства, такие, как

невербальность, непроизвольность, непосредственность, которые хотя и

сохраняют в ходе социогенеза свою относительную самостоятельность, но

приобретают подчиненный высшему интеллектуальному уровню характер. Отметим,

что Л. С. Выготский исходил из понимания детского развития как

диалектического единства двух принципиально различных рядов (натурального и

культурно-исторического). Основную задачу исследования он видел в адекватном

исследовании одного и другого ряда и в изучении законов сплетения на каждой

возрастной ступени.

К психологическим эффектам социального развития относятся личностные

особенности, мотивационно-потребностная сфера, включающая ценностные

ориентации, интересы и черты характера. Элементы личностной структуры

начинают также формироваться в дошкольный период, на первом этапе социального

развития. При этом наблюдается тесная связь личностных эффектов и тех

глубоких изменений, которые происходят в познавательной сфере ребенка.

Преобразованная под влиянием языковой системы психическая организация

необходима для осуществления социализации индивида, для формирования личности

и субъекта познания, общения и деятельности.

Отражение человеком социального окружения включает различные физические,

Страницы: 1, 2, 3, 4