насущной необходимостью.

Разумеется, и на других уроках атмосфера общения не повредит, но на

уроке иностранного языка, при обучении общению, она жизненно необходима.

Если при ответе на вопросы по другим предметам его суть лежит в объективной

сфере познания, то на уроке иностранного языка совсем другая ситуация.

Согласно тематике учитель задает вопросы:

- Когда ты сегодня встал?

- Нравится ли тебе детективная литература?

- Любишь ли ты молоко?

При отсутствии должного психологического климата ученик вправе не

отвечать на вопросы. Но взаимоотношения учитель-ученик не позволяют ему

отказаться от ответа. Но вполне достаточно одной его мысли об этом:

мотивационный канал мгновенно блокируется. И мы получим то, что часто видим

на уроках: ученик либо молчит, либо (это бывает чаще) выдает безжизненные

ответы. Самое пародоксальное то, что учитель довольствуется этим и

оценивает такие ответы положительно. И после этого все заявления, что

иностранный язык такое же средство общения, как и родной, звучат

демагогично и не убедительно/13/.

Наша задача - научить детей учиться, научить их наиболее рациональным

приемам. Поэтому можно использовать специальные памятки, которые помогают

снять значительную напряженность в отношении ученика к иностранному языку.

Демократизация отношений и атмосфера общения важны и по другой причине.

Дело в том, что обучение не должно и не может успешно осуществляться из-под

палки. К сожалению, многим учителям и особенно молодым кажется, что

напускная строгость поможет им навести порядок в классе. Возможно, порядок

и будет поддерживаться, но лишь внешне. При обучении общению более важен и

речевой компонент, учитель и ученик должны стать партнерами по беседе.

“Современный урок должен стать уроком творческой дружбы”/18/.

Конечно, мотивация говорения порождается не только психологическим

комфортом. Но если нет этого, то парализуются и другие стимулы к речевой

деятельности /9/.

Атмосфера общения нужна для того, чтобы создать условия, адекватные,

подобные реальным: иначе получится, что мы обучаем общению вне общения.

Можно возразить: но ведь все же основная задача урока - обучение, а не

демократизация взаимоотношений? Да, конечно. И речь идет вовсе не о том,

чтобы первое подменить вторым. Да и не нужно это, методически не выгодно,

ибо реальное общение - это стихия, а всякий учебный процесс требует

специальной подготовки. Методическая задача здесь состоит в том, чтобы

придать обучению характер и форму общения.

Важность речевого партнерства подтверждается еще и тем, что только в

условиях демократизации взаимоотношений можно эффективно осуществить

воспитательное воздействие на учеников. Добрые взаимоотношения -

единственный канал, по которому от учителя к ученику переходят умные мысли

и добрые чувства.

Важным аспектом при обучении иностранному языку является

индивидуализация, как составная часть демократизации взаимоотношений, ибо

безликой речи не бывает - речь всегда индивидуальна.

Как реализовать индивидуальность? Надо очень хорошо изучить учеников

класса, интересы, характеры, жизненный опыт, все это необходимо свести в

специальную схему - методическую характеристику класса, которая

используется при подготовке и проведении уроков/10/. Сложность заключается

в том, что эти знания нужно использовать при определении содержания

упражнений и их организации.

Таким образом, демократизация взаимоотношений возможна через

индивидуализацию при выполнении условно-речевых и речевых упражнений. Но

задача заключается не только в учете способностей, а и в целенаправленном

их развитии. Известный исследователь способностей И.Лейтес писал, что

многосторонне развитие способностей - это нормальное, полноценное выражение

человеческих возможностей. Итак, индивидуализация, как компонент

методического содержания демократизации отношений на уроке требует от

учителя придерживаться следующих положений:

- ведущей является личностная индивидуализация, т.е. учет при

выполнении упражнений всех свойств личности, что обеспечивает мотивацию и

интерес к учебной деятельности;

- индивидуализация пронизывает весь учебный процесс;

- важным аспектом индивидуализации является учет индивидуальных

свойств учащихся и их постоянное развитие.

§2. Анализ проведенной работы

Актуальность этой темы заключается в том, что в данное время в школе

все больше и больше появляются разногласия между учениками и учителями. Все

больше и больше происходит столкновение взглядов и интересов учеников и

учителей. Но, а то, как влияет стиль педагогического общения на эти

проблемы, учителя не видят или не хотят видеть. Заняв одну позицию и выбрав

одну модель поведения, они стараются придерживаться ее в дальнейшем, не

смотря на последствия. Но если бы мы могли иметь представление о том,

какому стилю педагогического общения присуще то или иное поведение в

конфликтной ситуации, то можно было бы избежать конфликтов, хотя бы

некоторых из них. А от стиля педагогической деятельности так же зависит и

общение между учителем и учащимися, что является неотъемлемой частью всего

процесса обучения. Поэтому так важно знать, какой же стиль педагогического

общения распространен сейчас в большей степени как каждый из стилей общения

влияет на результат обучения.

Новизна нашей работы в том, что мы постаралась рассмотреть не

только учителей, то, какой стиль общения они выбирают и диктуют ученикам и

считают сейчас наиболее распространенным, но и узнали мнение учащихся по

этому поводу.

Цель экспериментальной работы: исследование стилей педагогического

общения и результатов их воздействия на результаты обучения.

Задачи работы:

1. Узнать, какого же стиля педагогического общения придерживаются

сейчас учителя и какой стиль считают наилучшим.

2. Выявить, какой стиль индивидуальной педагогического общения

сейчас распространен наиболее среди учителей.

3. Установить доминирующие стратегии и стили поведения для

достижения демократизации взаимоотношений.

Из опроса учителей по теме "Какой стиль педагогического общения

предпочитают учителя?" из этого можно сделать вывод о том, какому же стилю

педагогического общения отдают сейчас предпочтения учителя. Были выявлены

следующие результаты:

|Стиль общения | Опытный педагог | Начинающий педагог |

|Общение-деятельность | 22% | 10% |

|Общение-расположение | 18% | 10% |

|Общение-диалог | 15% | 19% |

|Общение-дистанция | 27% | 20% |

|Общение-устрашение | 15% | 22% |

|Общение-заигрывание | 3% | 19% |

Учителя стараются придерживаться авторитарных тенденций, т.к.

современные модели поведения диктуют им это.

|Стратегия |соперник |сотрудник |равновес. |избежание |Приспособ |

|Кол-во % | 4 | 12 | 36 | 36 | 12 |

Из всех стилей решения конфликта учителя предпочитают равновесие,

это следствие того, что учителя все-таки не являются и не хотят являться

собственниками положения, они лучше уступят в чем- нибудь, не же ли пойдут

на дальнейший конфликт продолжительного действия. Хотя нередко случается и

такое.

Из большинства тех учителей, которые придерживаются авторитарного

стиля, выбирают компромисс, как стратегию поведения в конфликте и

компромиссный стиль решения конфликтных ситуаций.

Демократическому стилю присуще сотрудничество и приспособление, как

стратегия поведения в конфликте и мягкий, примиренческий стиль решения

конфликтных ситуаций.

Либеральному стилю руководства присуще избежание, как стратегия

поведения в конфликте и уходящий стиль решения конфликтных ситуаций.

И еще хотелось бы привести цитату из закона об образовании:

"Система образования должна: 1. Носить гуманистический характер с

приоритетом общечеловеческих ценностей. Жизни и здоровья ребенка.

3. Создавать условия приспособления системы образования к особенностям

воспитанников.

6. Носить демократический характер управления образованием".

Выводы по главе.

Если мы хотим научить человека общению, то и учить этому надо в

условиях общения. Обучение методически должно быть организованно так, чтобы

оно было подобно процессу общения. Достичь максимального результата можно

лишь создав психологического комфорта. Только в этом случае возможен

перенос навыков и умений.

Однако думающий педагог, осмысливая и анализируя свою деятельность,

должен обращать особое внимание на то, какие способы взаимодействия и

общения являются для него более типичными, т.е. должен владеть навыками

самодиагностики, без чего не может быть, сформирован стиль общения,

органичный ему, адекватный его психофизическим параметрам, отвечающий

задачам личностного роста педагога и учеников.

Заключение.

Данная работа может стать своеобразным руководством к действию, но

только при одном условии - если подойти к уроку творчески и совершить

правильный выбор стиля педагогического общения.

Для этого необходимо несколько вещей - интуиция, опыт и владение

тактикой обучение, но не одно из этих качеств не должно стать

преобладающим. Необходимо найти золотую середину. Например, опыт может

сослужить плохую службу - немало есть учителей, которые довольствуются

достигнутыми результатами в своей работе и не стремятся идти дальше.

Но бывает и так, что учитель руководствуется методическими наработками

и нормативными актами, постепенно превращаясь в ремесленника.

И то и другое одинаково плохо.

Не маловажным качеством является и интуиция, но ее необходимо

развивать, такт как интуиция это результат длительной практической работы

над собой.

Не следует думать о том, что демократизация взаимоотношений означает

полную произвольность в действиях учителя, свобода здесь это хорошо

осознанная необходимость.

В своей книге "Здравствуйте, дети!" Ш.А. Амонашвили выделил такие

слова: "Каждый урок должен быть осмыслен педагогом как подарок детям".

Давайте же дарить детям как можно больше таких подарков.

Библиография.

Аристотель. Полное собрание сочинений. - Л.,

1979.

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательной. - М., 1989.

2. 3. Белух ин Д.А. Основы личностно ориентированной

педагогики. - М. - Воронеж, 1996.

4. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому

языку в средней школе. - М., 1988.

5. Блага К. Я - твой ученик, ТЫ - мой учитель. -

М.,1991.

6. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983.

7. Демократизация личности: Отчет о второй встрече

учителей-экспериментаторов // Учительская газета.

- 17 окт. - 1987.

8. Дидактика средней школы / Под ред. Данилова М.А.

и Скаткина М.Н. - М., 1975.

9. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогической технике.

- М., 1983.

10. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое

творчество. - М., 1980

11. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности

учащегося как основа индивидуализации обучения

речевой деятельности // Иностр. яз. в школе. -

№1. - 1979.

12. Кузовлев В.П. Методическая характеристика класса

как средство индивидуализации процесса обучения

иноязычному общению // Иностр. яз. в школе. - №1. - 1986.

13. Куманев А.А. Раздумья о будущем. - М., 1989.

14. Основы педагогического мастерства / Под ред.

Зязюна И.Я. - М., 1989.

15. О внесении изменений и дополнений в Закон

Российской Федерации "Об образовании". - М.,

1996

16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней

школе. - М., 1988.

17. Педагогика: педагогические теории, системы,

технологии. - М., 1998.

18. Педагогическое мастерство и педагогические

технологии. - Рязань, 1996.

19. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. -

М., 1997.

20. Платон. Собрание трудов. - М., 1957.

21. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения

иностранным языкам за счет улучшения

психологического климата на уроке // Иностр. яз.

в школе. - №5. - 1977.

22. Рогова Г.В. Технология обучения иностранным

языкам // Иностр. яз. в школе. - №2. -1976.

23. Учителя немецкого языка о своей работе / Сборник

статей. - М., 1979.

24. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М., 1950.

Страницы: 1, 2, 3, 4