не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе

понимания учеником знания изучаемого слова, сущности и характера

содержащейся в нем трудности, установления связи данного слова с ранее

изученнымисловами, сообщения (учителем) и использования

(учащимися)специальных приемов запоминания, активного включения "трудных"

слов в речевую практику ребенка.

Интересно, что младшие школьники, стараясь облегчить себе запоминание

непроверяемых написаний, нередко пытаются интуитивно, непроизвольно

отыскать опору запоминания или в языке, или во внеязыковой

действительности: "Восток пишется с "о", потому что там солнышко восходит".

Однако часто эти опоры бывают ложными: "М _и дведь, его еще М _и шей

называют, М _и шенькой"; "К _а ньки - потому что мы на них на к _а тке

к _а таемся, проверочное слово к _а тится."

Одним из средств, обеспечивающих правильность и прочность запоминания

непроверяемых написаний, является этимологический анализ, в упрощенном

варианте - этимологическая справка. Она содержит информацию о происхождении

слова, его первоначальном значении, помогает "прояснить" исторический

состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его

современное правописание. Например, "М _А .ЛИНА"-в основу названия был

положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово "малина"

образовано от слова "малый" - "маленький".

"Малина" - "малый" - "состоящая из маленьких частей".

Однако далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное

написание.

Например: "С _А .ПОГ" - по внешнему виду верхняя часть сапога похожа на

трубу, дудку. Не случайно поэтому слово "сапог" образовалось от "сапох" -

"труба, дымоход, отверстие в печи".

В ряде случаев исторический корень (приставка, суффикс) имеет

графический облик, контрастный современному. Например: "СТ _А .КАН"-слово

заимствовано из тюркского языка. Первоначально слово "стокан" означало -

"маленькая деревянная миска".

Учитывая сказанное, можно считать, что в 1 классе целесообразно

использовать этимологические справки в работе лишь с теми словами,

обращение к истории которых позволяет выделить опорное написание, найти

опору для запоминания их современного графического облика. В соответствии с

этим в "Этимологический словарик" и были отобраны из программы слова с

традиционными написаниями в историческом корне (береза, деревня, пенал). В

то же время ряд слов содержит орфограммы в исторической приставке или

суффиксе (народ, завод, ягода и др.).

Словарная статья состоит из нескольких частей.

В первой части называется заголовочное слово статьи (слово выделено

большими буквами) и дается толкование его современного лексического

значения. У многозначного слова объясняется одно из значений, в котором оно

чаще всего употребляется младшими школьниками.

Вторую часть составляет этимологическая справка, в которой сообщается

язык-источник происхождения слова, толкуется первоначальное значение слова

(оно заключено в кавычки), называются слова, исторически родственные

данному, выделяется слово или морфема с опорным написанием.

Далее приводится образец краткой записи этимологической справки в

словарики или тетради школьников. Запись строится по следующей схеме:

- изучаемое слово (выделено большими буквами, со знаком ударения,

линией обозначена орфограмма);

- производящее слово, морфема, исторически родственные слова (слова,

морфемы с опорными написаниями подчеркнуты; заимствованные слова переданы

буквами русского алфавита);

- первоначальное значение слова (заключено в кавычки).

Завершает словарную статью текст, иллюстрирующий исходное, историческое

значение анализируемого слова.

Этимологическую справку следует сообщить детям на уроке знакомства с

новым словом. Работа при этом строится в следующем порядке:

1. Предъявление цели. Предъявление слова, чтение, уточнение его

значения, частичный звуко-буквенный анализ с целью выделения

орфограммы.

2. Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение

орфограммы в записанном слове.

3. Сообщение учащимся этимологической справки, краткая схематичная

запись ее на доске, в тетрадях или словариках учащихся.

4. Подбор однокоренных слов.

5. Составление словосочетаний или предложений с изученным словом,

комментированная запись их с использованием этимологии для

объяснения правописания.

В "Этимологическом словарике" представлено 38 слов с непроверяемым

написанием: береза, воробей, ворон, ворона, город, деревня, дорога, завод,

капуста, карандаш, картина, коньки, корова, лисица, лопата, малина,

медведь, медведица, Москва, народ, огород, одежда, октябрь, пенал, петух,

платок, погода, портфель, посуда, работа, рабочий, работник, собака,

соловей, сорока, тетрадь, урожай, ягода. (Некоторые образцы словарных

статей приведены в приложении).

Современная школа видит одну из главных задач в развитии речи и

мышления учащихся. Одним из показателей умственного и речевого развития

школьника служит богатство их словарного запаса. С помощью слова

человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как

слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово

как смысловая единица речи, как носитель значений, "представляет собой

частицу знания, частицу обобщенного опыта, которая хранится в памяти и

используется человеком в процессе мышления и речи"[17, с. 15].

Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и

красочнее его устная и письменная речь. Подчеркивая значение развития "дара

слова" для формирования мыслительной деятельности ребенка и для всего

дальнейшего обучения, К.Д.Ушинский писал: "Дитя, которое не привыкло

вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего

значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и

письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при

изучении всякого другого предмета"[28,с.69]. Обогащению словарного запаса,

а следовательно, и речевому развитию может способствовать такая организация

учебной деятельности, которая будет направлена на:

1) восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и

однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и

синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;

2) развитие умения объяснить значение слов и особенности их

употребления в речи;

3) формирование умения пользоваться словом в речи при построении

собственного речевого высказывания (как устного, так и

письменного).

"Каждое лексическое значение слова как единицы лексико-семантической

системы языка, - по определению Н.А.Купиной, - представляет собой

совокупность смысловых признаков, которые отличают это значение от других,

создают индивидуальность лексического значения и поэтому могут быть названы

дифференциальными признаками лексического значения"[17,с.112]. Учим ли мы

детей вникать в смысл слова? Какой объем информации о лексическом значении

слова воспринимается ребенком? Воспитываем ли мы у младших школьников

умение объяснять значение слова? Сейчас, когда методическая мысль и

педагогическая практика по вопросу организации лексической работы в школе

значительно продвинулась вперед, эти вопросы не могут не волновать ни

учителей, ни методистов, ни ученых.

Каждый ребенок по-своему понимает смысл, который закреплен за словом,

обозначающим какой-то реальный или мыслимый "кусочек" действительности, но

дать словесное объяснение значения слова для детей затруднительно. Это еще

раз подтверждает, что словарные упражнения не должны быть направлены только

к запоминанию определенного списка слов вне всякой связи с общей системой

занятий по языку. У младших школьников необходимо воспитывать умение

словесно формулировать смысл изучаемых слов, а значит, и словесно

раскрывать содержание понятий, обозначенных в языке данными словами.

Как объяснить младшим школьникам значение слова? Отвечая на этот

вопрос, невольно вспоминаются слова К.Паустовского. Размышляя о том, что

хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка, в одном из

которых собрать слова, имеющие отношения к природе, он писал: "Словарь этот

будет, конечно, толковым. Каждое слово должно быть объяснено, и после него

следует помещать несколько отрывков из книг писателей, поэтов и ученых,

имеющих научное или поэтическое касательство к этому слову"[19, с.96].

Для осознания значения слова важным для ребенка является контекст, в

котором это слово было услышано впервые. Подбор таких текстов поможет

учителю не только провести анализ лексического значения слова, но и оказать

определенное воздействие на ученика, даст верное представление о предмете

окружающей действительности, обогатит память ребенка образцом

художественного текста, будет способствовать воссоздающему и творческому

воображению (см. практическую часть, фрагмент урока N4).

Вот еще несколько заданий, которые можно использовать для того, чтобы

развивать у детей умение объяснять значения изученных слов, воспроизводить

в памяти дифференциальные признаки лексического значения.

o Расскажи дома о том, что ты узнал о значении слова.

o Представь себе, что ты художник. Тебе поручили нарисовать

молоток. Расскажи, как ты будешь рисовать этот предмет.

o Тебе поручили составить рассказ о медведе. Составь этот рассказ

так, чтобы мы смогли представить себе медведя таким, какой он

есть в жизни.

o Представь себе, что тебе нужно объяснить значение слова "пенал"

человеку, который никогда не видел этого предмета. Как ты

объяснишь значение этого слова?

o Вспомни значение слова "береза" и составь загадку, в которой по

одному или нескольким признакам можно узнать это дерево.

o Составь кроссворд на тему "Растения".

Наибольшие возможности для осознания лексического значения изучаемых

слов имеет проведение внеурочных занятий по языку, где младшие школьники

под руководством учителя создают свои собственные словарики, например, на

такие темы, как "Звери и птицы" (1 класс), "Растения леса и огорода" (2

класс), "Профессии" (3 класс) и др. Как происходит толкование слов, покажем

на примере одного из вариантов работы со словом "сорока", проведенной на

внеурочном занятии в 1 классе (см. практическую часть).

Работа над словом предполагает "количественное" и "качественное"

обогащение словаря учащихся и его активизацию. Так, при изучении любого

слова учитель может создать у детей первое представление о лексико-

семантической парадигме, образующей семантическое поле изучаемого слова.

Такое представление дается без соответствующих терминов и не на одном

уроке, а в процессе постепенного выполнения лексико-орфографических

упражнений на уроках грамматики и правописания и во внеклассной работе по

русскому языку. Например, при разборе слова "мороз" определяются его связи

по значению и сочетаемость слова с другими словами.

-----> РОДО-ВИДОВЫЕ СВЯЗИ: 1) мороз-холод; 2) мороз-холодная зимняя

погода.

РОДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ: мороз, морозец,морозный,<- морозно,

заморозки, морозить.

-----> СИНОНИМИЧЕСКИЕ СВЯЗИ: мороз, холод, стужа.

-----> АНТОНИМИЧЕСКИЕ СВЯЗИ: мороз-жара, мороз-зной.

МОРОЗ -----> СОЧЕТАЕМОСТЬ СЛОВ: Сильные, жестокие, лютые,

январские.морозы; Мороз ударил, усиливается, крепчает, трещит.;На мороз

выйти, на морозе стоять, в мороз гулять...

-----> ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ СОЧЕТАНИЯ: Мороз по коже (по спине<-) дерет

(идет) - возникает неприятное ощущение от холода или от внезапного страха.

Слово "мороз" является первым словом с непроверяемым написанием, с

которым знакомятся первоклассники (программа 1-3).На уроке на основе

выполнения упражнения N3 в учебнике дети осознают первое значение данного

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6