сознания. Речь идет о деятельном оптимизме, когда педагог глубоко вникает

во внутренний мир ребенка – и в зависимости от этого ищет пути воспитания,

обучения и развития.

В-четвертых, учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится

в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и

чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к

жизни.

Стремится быть таким учителю очень важно. Он – посредник между ребенком

и духовными ценностями прошлых и современных поколений. Эти ценности,

знания, морально-этические нормы не доходят до детей в стерилизованном

виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки. Гуманный

педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой характер,

предстает перед ними, как образец человечности. Для ребенка знания не

существуют без учителя, только через любовь к своему учителю ребенок входит

в мир знаний, осваивает моральные ценности общества. Зачастую для детей,

обучающихся в режиме коррекции, самый высокий авторитет – учитель.

В жизни детей, как и взрослых, много проблем – сложных,

трудноразрешимых, и они заставляют детей страдать, переживать, бороться,

развиваться. То, что нам может показаться пустяком, для ребенка вовсе не

мелочь, а скорее, смысл жизни. Настоящее детство – это движение вперед, это

непрекращающийся процесс взросления. Задача коррекционного воспитания

заключается в том, чтобы помогать детям в их взрослении, поддерживать даже

малейшее продвижение на этом пути. Поступая в школу, ребенок хочет учиться,

хочет стать взрослым. Однако это не означает, что ему безразлично, какими

способами, в каком педагогическом процессе мы будем его воспитывать,

развивать и обучать. Педагогический процесс в основном направлен на

выработку у детей дисциплины и послушания, точного выполнения указаний

взрослых. В этих условиях школьники, слепо подчиняясь инструкциям,

находятся в постоянном состоянии напряжения, боязни ошибиться, недоверия к

собственным мыслям. Каждый учитель, проявляя строгость и требовательность,

разумеется, руководствуется самыми высокими целями, однако нужно, чтобы их

реализация происходила в доброй, гуманной атмосфере, чтобы педагогический

процесс был наполнен чуткостью и заботливостью, отзывчивостью и

доброжелательностью, переживанием успехов и утверждением достоинства

каждого ребенка.

Какие же принципиальные требования нужно соблюдать, чтобы

педагогический процесс приобрел личностно-гуманную направленность? Прежде

всего, следует учитывать психологические особенности детей, обучающихся в

режиме коррекции.

Так, шестилетки еще не обладают достаточным социально-нравственным и

познавательным опытом, необходимым для воспитания в ребенке чувства долга,

ответственности, для осознания и понятия необходимости. У ребенка шести лет

непрерывно возникают самые разные потребности, которые постоянно сменяют

друг друга. Особенность их в том, что они переживают как неотложное, т.е.

актуальное хотенье. Оно заставляет малыша действовать немедленно, не

подумав предварительно о том, что за этим может последовать. В середине

занятия ребенок может достать из-под парты принесенное из дома яблоко и

начать его есть, встать и выйти из класса и т.п. Актуальные потребности

теснейшим образом переплетаются с импульсивной активностью, т.е. с

переходом к действию с первого же побуждения, без промедления. Педагог еще

не договорил вопроса, а ребенок уже порывается отвечать, задание еще не

разъяснено, а он уже приступает к выполнению. Импульсивная активность

бесконтрольна, ей не предшествует хотя бы мимолетное обдумывание. Дети

этого возраста не могут быть сдержанными и уступчивыми, разумными и

волевыми.

Шестилетний ребенок (и, разумеется, не только шестилетний) стремится к

игровой деятельности, игра для него является смыслом жизни. Игра

превращается в вид деятельности. Управляющий развитием. В ней формируются

личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям.

Из всех упомянутых выше психологических особенностей, ведущих с точки

зрения развития личности ребенка, с неоспоримостью следует вывод о

необходимости соблюдать следующие педагогические требования:

Первое. В педагогическом процессе ребенка постоянно должно сопровождать

чувство свободного выбора. Это вовсе не означает свободы действий (пусть,

делает, что хочет, пусть учится, когда ему захочется). Положение о

предоставлении ребенку свободного выбора в педагогическом процессе

означает, что ребенок свободно выбирает игру, сам в нее включается и так же

свободно из нее выходит, без принуждения со стороны взрослого. Игра – это

метод познания действительности. Роль учителя заключается в том, чтобы

направить познавательную деятельность ребенка. «Личностно-гуманный подход в

том и заключается, чтобы необходимое для усвоения в определенный период

педагогического процесса сделать личностно значимым, т.е. чтобы ребенок

педагогически и социально-обязательную учебную задачу осознал как свободно

выбранную, принимал ее на основе хотения». Учиться с увлечением и охотой

ребенок будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную

деятельность, в которой он сам добывает знания, проводя опыты, свободно

высказывая свои мысли или впечатления. Педагогический процесс должен

постоянно поощрять сознательную самостоятельную учебно-познавательную

деятельность, побуждать детей к сотворчеству, сотрудничеству с учителем.

Второе. Педагогический процесс коррекционного обучения должен

характеризоваться ярко выраженной развивающей тенденцией. Необходимое

условие и источник развития – трудности. Если эти трудности выходят за

пределы возможностей ребенка, а мы требуем, чтобы он преодолел их, то они

могут породить лень, недисциплинированность, грубость. В педагогическом

процессе, построенном на личностно-гуманных началах, трудности в познании и

обретении жизненного опыта, навыков нравственного поведения приобретают для

ребенка совершенно иной психологический смысл: посильная трудность создает

условие для переживания чувства удовлетворения, дарит радость познания,

веры в свои силы.

Третье. Педагогический процесс должен предоставить ребенку радость

жизни. Урок должен обогатиться всей гаммой интересов детей. Нужно выбрать

время, чтобы поговорить о вчерашней детской телепередаче; подбодрить

ребенка, у которого заболела мама; посоветоваться о том, каким они хотят

сделать урок или же каким он получился и т.д. Суть этих минут заключается в

том, чтобы создать непринужденную обстановку, дать ребятам положительный

эмоциональный заряд, освободить от отрицательных эмоций, с которыми они

могли прийти в школу. Радость жизни ребенок ощутит только в том случае,

если на уроке царит духовная общность между учителем и детьми.

Ребенок – целостная личность, и прежде всего надо, чтобы педагогический

процесс увлекал его полностью, со всеми его жизненными стремлениями и

потребностями. В этом процессе ребенок должен испытывать чувство

постоянного обогащения жизни, удовлетворения своих растущих и все более

разнообразных познавательных и духовных потребностей. Учение станет смыслом

жизни для ребенка, если оно управляется с его же позиции, реализуя

внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению,

нравственному становлению.

Самое главное для учителя коррекционного обучения – проявлять мудрое

терпение. Принцип терпения не означает благодушия или неразумного упорства

в наших требованиях к детям. Он ставит нас перед необходимостью проявлять к

ним исключительную чуткость, постоянную заботу, оказывать незамедлительную

помощь, сопереживать в неудачах, вселять уверенность в успехе.

Многолетний опыт лучших отечественных педагогов коррекционного обучения

убеждает в том, что влияние одного человека на другого при раскрытии лучших

человеческих черт – самая благоприятная обстановка для воспитания личности.

Чувство собственного достоинства, чести, гордости пробуждается при условии,

когда можно вкладывать частицу своих духовных сил в другую личность,

стремится сделать ее лучше. Воспитатель сам должен быть высоконравственной

личностью, чтобы достичь успехов в воспитании детей. Воспитание, тем самым,

представляет собой единство духовной жизни воспитателя и воспитанников. В

первую очередь необходимо добиваться дружной творческой атмосферы в

педагогическом коллективе. Гуманистическая направленность педагогики

подразумевает неприменение спасительной силы наказаний - своеобразного

«педагогического экстремизма»: воспитание можно организовать так, чтобы

надобности в наказании вообще не было. Это действительно возможно, если

между воспитателем и воспитанниками устанавливается духовное единство, если

они на какой-то ступени развития обоюдных отношений становятся

единомышленниками в утверждении высоких нравственных ценностей.

Педагог коррекционно-развивающего обучения, воспитатель призван

чувствовать в каждом своем воспитаннике активное существо, читать его душу,

угадывать его сложный духовный мир, но при этом – беречь, щадить его

неприкосновенность, уязвимость, ранимость его. Недопустимо нанесение

нечаянных ран и обид, тревог и беспокойства; не представляет сомнение

уважении личности воспитанника. Но эту свою способность наставник должен

передать и своему ученику. Только уважая достоинство другого, человек может

снискать уважение и к себе. Нет большего зла в человеческих отношениях, чем

повышенное внимание к своей персоне и равнодушие (или – еще хуже –

высокомерие) к окружающим. Важно, чтобы дети научились чувствовать душевное

состояние товарища, распознавать чужое горе, переживать его, как свое

личное. Детство, школьные годы должны быть годами воспитания сердечности.

Она не наследуется генетически, она приобретается вместе с другими чертами

характера, формируется процессом воспитания. Детство – важнейший период

человеческой жизни. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку

в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, – от

этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.

Нужно верить, что каждый человек может достичь высокого мастерства в

той или иной области труда и стремиться пробудить в своих воспитанниках

творческое начало. Нет детей одаренных и неодаренных, талантливых и

обычных. Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом

ученике его неповторимо индивидуальный талант – значит поднять личность на

высокий уровень расцвета человеческого достоинства.

Воспитание интереса, потребности в самостоятельной осмысленной

деятельности закладывает в характер стимул самосознания личности.

Равнодушие, инертность школьника – его собственный враг номер один. Ведущие

отечественные педагоги призывают докапываться до самых корней этой

опасности и решительно ее устранять. Один из таких корней – навязывание

готовых формулировок, лозунгов, назиданий, риторических правил. В подобном

случае в сознании включаются тормоза. Снять их можно только живым делом и

примером.

Огромную роль в процессе формирования характера и высоких нравственных

качеств ребенка, обучающегося в режиме коррекции, отводится общению с

природой. Все то, что приходит в ум и сердце ребенка из книги, из учебника,

из урока, приходит лишь потому, что рядом с книгой окружающий мир, в

котором малыш делает свои нелегкие шаги от рождения до того момента, когда

он сам может открыть и прочитать книгу. Человек был и всегда останется

сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для

его приобщения к богатствам духовной культуры.

Такое человеческое качество, как тонкость, эмоциональность натуры,

выражается в том, что окружающий мир обостряет способность к переживаниям.

Человек с тонкой, эмоциональной натурой не может забыть горе, страдания,

несчастья другого человека; совесть заставляет его прийти на помощь.

Эмоциональную чуткость нужно воспитывать с раннего детства. Детские годы,

тот возраст, который считается возрастом беззаботной радости, игры, сказки,

– это истоки жизненного идеала. Перед взором ребенка открывается

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5