новому типу игр, которые начинают привлекать повышенное внимание детей в

младшем школьном возрасте, относятся и разнообразные спортивные игры,

укрепляющие здоровье детей, вырабатывающие системность, настойчивость,

другие полезные качества.

Р.С. Немов выделяет 4 основных вида деятельности, характерных для

ребенка младшего школьного возраста, - учение, общение, труд и игра -

выполняют специфические функции в его развитии. Учение способствует

приобретению знаний, умений и навыков. Общение улучшает обмен информацией,

совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно

воспринимать, понимать и оценивать других людей. Труд улучшает ручные

движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мышление.

Игра совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления,

формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Без

активного участия ребенка в любом из этих видов деятельности его

психическое развитие было бы односторонним и неполным.

Игра есть средство познания ребенком действительности. Известный

детский психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал социальную природу игры. Он

проанализировал структуру развернутой сюжетно-ролевой игры, выделил единицу

игры - роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые

действия. Это - действия со значениями, они носят изобразительный характер.

Другой компонент игры - правила. Благодаря им, возникает новая форма

удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют

правила.

Содержанием развитой формы ролевой игры является не предмет и его

употребление, а отношения между людьми; содержанием игр старших

дошкольников является подчинением правилам в соответствии с поставленной

целью. Результатом игры являются более глубокие представления о жизни и

деятельности взрослых людей.

Таким образом, игра - это деятельность по ориентации в смыслах

человеческой деятельности. В целом игра рассматривается как: 1) особое

отношение личности к окружающему миру, 2) особая деятельность ребенка,

которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность, 3)

социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к

миру), 4) особое содержание усвоения, 5) деятельность, в ходе которой

происходит развитие психики ребенка, 6) социально-педагогическая форма

организации детской жизни и «детского общества».

Игра - это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей

деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенные

новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает эффект

общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой.

К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет

своей роли, но содержание и направленность игры меняется. В это время

большое место начинают занимать игры с правилами и дидактическими играми. В

них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его

движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются

способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Играя, младшие школьники стремятся брать на себя роли, которые

привлекают их в реальной жизни; как правило, связанные с проявлением

смелости, мужества и т.д. По сравнению с дошкольниками, младшие школьники

больше времени затрачивают на обсуждение сюжета, распределение ролей. В

конфликтных ситуациях у детей появляется умение анализировать свою

деятельность, оценивать свои поступки и возможности. В целом развитие

сюжетов игр ведет от бытовых к играм с производственным сюжетом, а затем -

к сюжетам, отражающим общественно-политические события. В первом классе

большое место в игре отводится школе - дети учат кукол, друг друга. В 9-10

лет игры со школьной тематикой исчезают. У детей 7-8 лет продолжаются игры,

связанные с жизнью семьи (бытовые). В игру вводится импровизация. У младших

школьников широко представлены индивидуальные и групповые игры. Но

последние преимущественно небольшими группами - по 2-3 человека.

Распространены ритмические игры, игры в театр. Большое место в третьем

классе начинают занимать игры с правилами без сюжетов и спортивные игры.

Чем старше дети, тем все большее место занимает в игре соревнование. Оно

развивает у детей умение действовать в коллективе, бороться за честь

класса. В младшем школьном возрасте происходит также переход от игр в плане

внешних действий - к играм в плане воображения, в уме. Так, дети могут

совершать космические путешествия, не производя при этом внешних действий.

То есть складывается уже идеальная игра, игра воображения.

В игровой деятельности ребенок познает мир через его восприятие.

Именно игра включает в этот процесс все органы чувств. В связи с этим

считаем важным рассмотреть психологические особенности процесса восприятия.

Восприятие - ведущий познавательный процесс дошкольного и младшего

школьного возраста, который выполняет объединяющую функцию:

1. восприятие объединяет свойства предметов в целостный образ

предмета;

2. оно объединяет все познавательные процессы в совместной

согласованной работе по переработке и получению информации;

3. восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в

форме представлений и образов предметов и формирует целостную

картину мира в соответствии с уровнем развития ребенка.

Правильное представление о действительности обеспечивает успешное

накопление навых знаний, быстрое освоение новых видов деятельности,

адаптацию в любой новой обстановке, уверенность ребенка в себе и высокий

уровень активности, ускоренное физическое и психическое развитие.

Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает

получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и

различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и

назначения.

Восприятие помогает отличить один предмет от других, выделить какие-то

предметы или явления из ряда других, похожих или не похожих на него.

Как же это происходит?

Любая информация поступает к нам через органы чувств: глаза, уши, нос,

язык, поверхность тела. Каждый орган чувств получает свой специфический для

него вид информации. А в реальном мире каждый предмет может обладать

разными видами информации (разными свойствами). Роль восприятия заключается

в том, что оно объединяет все свойства предмета и формирует у нас

представление о целом предмете со всеми его свойствами. Даже когда предмет

убирают от нас, мы по одному только запаху можем представить его вновь. При

первой встрече с предметом формируется его «образ», который мы можем

мысленно воссоздать. Он будет не очень точным, а схематичным или выделится

какое-то одно свойство - тогда «образ» предмета будет называться

представлением. По мере накопления знаний о предмете, представление будут

уточняться, как бы восстанавливаться и приближаться по точности к самому

предмету. Когда представления неточные, неполные, человек может путать

предметы, не узнавать их, не сможет правильно ими пользоваться. Задача

развития восприятия заключается в том, чтобы сформировать у ребенка

правильное представление об окружающем мире.

Как это сделать?

Главным условием является обучение ребенка действиям с этими

предметами. И не любые действия, а такие, которые помогают ребенку

обнаружить основные свойства предмета, его назначение, особенности. Эти

действия называются перцептивными или воспринимающими, обследовательскими.

В мире существует огромное количество предметов и явлений, они

обладают самыми разнообразными свойствами. Для того, чтобы облегчить и

ускорить процесс формирования представления об окружающем мире, необходимо

обучить ребенка основным действиям и правилам восприятия. Когда ребенок их

освоит, он сам, без помощи взрослых, будет изучать предметы и явления и

получать представление о них. Если ребенок знает, что надо делать, как надо

знакомиться с новым для него предметом, то у него появляется познавательная

активность, любознательность.

У старшего дошкольника и младшего школьника возрастное восприятие

предметов и явлений опирается на систему перцептивных действий и систему

эталонов (принятых образцов), с которыми ребенок сравнивает предметы.

Характер перцептивных действий меняется, в них увеличивается доля

зрительного обследования, и только в затруднительных случаях и с

незнакомыми объектами в обследовании участвует рука. Ребенок может мысленно

выполнять некоторые двигательные действия: переворачивание предмета,

прикладывание, измерение.Такие слоджные действия помогают сформировать

более детальный образ предмета, где все свойства и детали находятся в

определенном соотношении друг с другом, тогда образ называют системным.

Ребенок становится наблюдательным, замечая малейшие отличия. Он с интересом

знакомится с новыми незнакомыми предметами и явлениями, применяя

накопленный опыт перцептивных действий, которые превращаются в инструмент

познания. Восприятие становится психическим процессом, все больше

осуществляется в уме, почти мгновенно, перцептивные действия сворачиваются,

выполняются незаметно и быстро. Ребенок быстро узнает знакомые предметы,

замечает их отличия и сходство. Тогда говорят, что восприятие стало

внутренним процессом. Перцептивные действия, которые выполняются в уме,

создают условия для формирования мышления. Мышление уже направлено на

познание не внешних особенностей предметов и явлений, а на познание скрытых

связей между предметами и явлениями, их внутренних особенностей, сложных

отношений между ними, таких как причина и следствие, функции предметов,

родовые и видовые связи и другие. Тогда ребенок готов к обучению в школе.

Таким образом, игра в младшем школьном возрасте продолжает занимать

значительное место. Она способствует освоению учебной деятельности, которая

складывается постепенно и в наиболее полном виде формируется лишь к концу

обучения в начальной школе. Применение игр и игровых ситуаций в процессе

обучения вообще и в преподавании природоведения в частности обосновано

психо-физиологическими особенностями ребенка 6-10 лет и доказано в

психологических и дидактических исследованиях.

§3 Состояние проблемы в современной теории и практике.

В современной педагогической и методической литературе уделяется

определенное внимание применению в учебном процессе занимательных

материалов вообще и игр в частности. Выяснение состояния этого вопроса

начато с анализа статей журнала «Начальная школа». Нами проанализированы

журналы за 1996, 1997, 1998, 1999 гг. Часть публикаций посвящена раскрытию

интересующего нас вопроса.

Так, в статье Пахомова А.П. «Методические рекомендации по формированию

экологических знаний» (№6 - 1998) рассматривается несколько возможных путей

формирования знаний младших школьников. Учитывая психологические

особенности учащихся этого возраста, одним из путей формирования

экологических знаний, завоевания авторитета старших автор предлагает

использовать наряду с опытами, наблюдениями и такой вид деятельности как

игра. На наш взгляд, это адекватно психологии ребенка, отвечает его

потребностям.

Статья Вершинина Н.Я. «Воспитание у младших школьников любви к природе

родного края, интереса к природоведческим знаниям» (№10 - 1998) передает

опыт учителя в подготовке и проведении интегрированных уроков

природоведения. Большое внимание здесь уделяется такой форме реализации

занимательности в обучении как урок-игра. Автор утверждает, что такие уроки-

игры как игры-путешествия (в лес, по рекам и т.д.) предпочтительны при

проведении интегрированных уроков. Они способствуют повышению интереса к

изучаемому предмету. По мнению автора психологические особенности младшего

школьника таковы, что игра для них продолжает оставаться элементом

увлекательности в учении. Применение игр в учебном процессе по

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9