формы организации учебно-воспитательного процесса на уроке положительно

сказывается на развитии детей. Дети учатся высказываться, находить верные

решения, отвергать ложные, прислушиваться к мнению других.

При такой форме организации учебного процесса повышается мотивация

обучения, формируются коллективистские отношения. Развивается

самостоятельность. Коллективная форма дает возможность высказываться

стеснительным детям в более узком кругу сверстников.

Активность и самостоятельность школьников выражается и в

психологическом настрое их деятельности: сосредоточенности, внимании,

мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личной

инициативе. Активный отклик на обсуждение проблем, задач, заданий, которые

ставят ученики в группах, стремление принять участие в ответах товарищей,

дополнить их, внести коррективы – все это значительные критерии

познавательной самостоятельности и активности, показывающие, что школьник

становится субъектом учебно-познавательной деятельности, то есть

осуществляется развивающее обучение.

Учитель Л.В. Белокурова считает, что, научившись работать в постоянных

парах и группах, учащиеся могут переходить к обучению общенияв парах

сменного состава. Но это очень сложный процесс, он требует тщательной

подготовки как учителя, так и учащихся.

Для учителей начальных классов по использованию коллективной формы

организации учебно-воспитательного процесса разработаны следующие

методические рекомендации.

1. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо

учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому

детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и

любой другой навык. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как

обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а

как просить о помощи – без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия

до автоматизма невозможно организовать более сложные — свободные и

творческие формы совместной работы учащихся. Для организации коллективной

работы полезно использовать наглядность (см. Приложение 3)

2. При введении новой формы сотрудничества необходимо дать ее образец.

Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход

работы, акцентируя форму взаимодействия (например, фразы: «Ты согласен?»,

«Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?…» Несколько образов разных стилей

взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. Образец

совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок.

Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не

содержательную ошибку, а ход взаимодействия.

3. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько

ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость,

доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую

работу группы, ни в коем случае не ставить детям, работавшим вместе, разных

оценок.

4. групповая работа требует перестановки парт. Для работы парами удобны

обычные ряды. Для работы четверками, шестерками парты надо ставить так,

чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга:

Дети смогут сами подготовить класс к работе по составленному плану

расстановки парт, если их с первых дней в школе приучать ориентироваться в

плане класса, находить свое место, место любого другого ученика.

5. При организации групповой работы необходимо учитывать

противопоказания:

1) недопустима пара из двух «слабых» учеников;

2) детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня

работать вместе, сегодня нельзя принуждать к общей работе (а завтра

стоит им предложить вновь работать вместе);

3) если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему

отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовлетворения

ни в индивидуальных, ни, тем более, в публичных оценках;

4) нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети

должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе

товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, разговорами

в полный голос. В классе полезен «шумометр» –звуковой сигнал,

говорящий о превышении допустимого уровня шума.

5) Овладение умением учащихся необходимо фиксировать в индивидуальных

листах контроля за их совместной деятельностью.

Как я сотрудничаю сегодня в группе?

Имя

Я помогал своей группе:

дополняя идеи, ответы других

поддерживая, подбадривая своих товарищей

обобщая различные высказывания, мнения

разъясняя, объясняя своим товарищам

Чем я буду заниматься в следующий раз?

Данная проблема требует дальнейшей разработки, поскольку, научившись

работать в постоянных парах и группах, учащиеся могут переходить к обучению

общения в парах сменного состава.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Аргинская И.И и др. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год

обучения. – М., 1994 – 244с.

2. Васильченко П.А. Обучение на коллективной и индивидуальной основе.

// Начальная школа. – 1993 №4, с.57-59.

3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.– М.:Педагогика, 1983. –

т.4ю – 358с.

4. Давыдов В.В Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика, 1972. –

424с.

5. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов

начального обучения, основанных на содержательном обобщении. –

Томск, 1992. – 114с.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.

– 230с.

7. Давыдов В.В. Психология младшего школьника // Феникс. – 1995 –№2.

8. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в

школе // Начальная школа. – 1998. –№1, с.17-24.

9. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее

развитие. – М.: Просвящение, 1989. – 156с.

10. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991. –

192с.

11. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий

// Начальная школа – 1990. – №1, с.4-7.

12. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.:

Просвещение, 1994. –320с.

13. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990.

14. Золотова А.В. Коллективная работа на уроках // Начальная школа. –

1989. –№10-11. С.34-35.

15. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего

обучения. – М.:Просвещение, 1980. – 159с.

16. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под

ред. И.Б. Первина. –М.: Педагогика, 1985. –144с.

17. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся.

Рязань, 1977. –100с.

18. Кудрявцева Л.В., Тархова С.В. Организация работы в парах постоянного

состава // Начальная школа. – 1990. –№11, с.47-53.

19. Нечаева Н.В., Занков Л.В. О методической системе начального обучения

// Начальная школа. – 1995.–№11, с.47-53.

20. Обучение и развитие. / Под ред. Л.В. Занкова. –М.: Педагогика,

1975.–440с.

21. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. –М.: Просвещение, 1983.–360с.

22. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., Российское

педагогическое агентство, 1996. –604с.

23. Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребенком. –М.:

Просвещение, 1993.–191с.

24. Полякова А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях

развивающего обучения.–М., 1995. –46с.

25. Полякова А.В. Русский язык. 1 класс.–М., 1995.–46с.

26. О преемственности между начальным общим и основным общим

образованием по системе Л.В. Занкова // Начальная школа. –1994.–№7,

с.4-12

27. Репкин В.В, Развивающее обучение как система. –Томск: Пеленг, 1994

28. Репкин В.В, Русский язык. 2 класс. Программа развивающего обучения.

–Томск–Харьков: «Пеленг», 1994–227с.

29. Репкин В.В, Что такое развивающее обучение? –Томск: Пеленг, 1994

30. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под

ред. М.С. Соловейчих и др.–М.: Просвещение, 1993.–383с.

31. Рябцева С.Л. Диалог за партой. –М.: Педагогика, 1989.–96с.

32. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. –Томск: Пеленг, 1993.–263с.

33. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? –М.: Просвещение, 1985.

–189с.

34. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. Для учителя.

–М.: Просвещение, 1988.–160с.

35. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в

детском возрасте // Вопросы психологии. –1974.–№4

36. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. –М.: Знание,

1974. –230с.

37. Якиманская И.С. Развивающее обучение. –М., 1979

Приложение 1

Игра «Однорукие»

Групповое задание с неопределенными правилами вырабатывают умение

договориться, «содействовать». Игра «Однорукие» способствует и развитию

мышления. Если игра выходит на уровень межгруппового взаимодействия, то

дети учатся обращаться друг к другу за помощью. При этом скорее всего дети

будут обращаться не к другим группам, не друг к другу, а к учителю. Поэтому

задача учителя – перевести адресованность к себе в адресованность к другим

группам, не решается на одном уроке. Но организуя взаимодействия между

группами, это следует постоянно иметь в виду.

Каждая группа получает конверт с набором фигур (4 формы, 3 размера, 2

цвета), раскладывает весь набор посередине. Всего необходимо 22 фигуры, по

два каждого цвета.

Учитель предлагает детям представить, что все они однорукие (для

вживания в роль – подложить одну руку под себя). Затем учитель дает группам

задания по сборке различных конструкций. Например, построить дом, посадить

дерево, собрать птичку.

Если одноруким не хватает для сборки одной руки, они поднимают знак

вопроса, спрашивая всех, нет ли свободной руки. Если им не хватает рук, они

поднимают два знака вопроса.

Приложение 2

Игра «Повтори! Дополни! Отличись!»

Содержанием ее является анализ признаков предъявленных предметов,

замена одного или всех признаков или их дублирование. Играют парами или

четверками.

Если ведущий поднимает фигуру и говорит: «Повтори!» – все должны

поднять такую же фигуру; если ведущий говорит: «Дополни!» – надо поднять

фигуру, отличающуюся каким-то одним признаком. На команду «Отличись» – надо

показать фигуру, полностью отличающуюся от заданной (В ответ на показ

маленького зеленого круга надо показать фигуру не маленькую, не зеленую и

не круглую).

Приложение 3

При организации различных форм работы учащихся на урок удобно

использовать знаки:

1 – «Я» (индивидуальная работа)

2 – «Мы» (парная работа)

3 – «Хор» (групповая работа)

4 – «Вместе» (фронтальная работа)

Приложение 4

Задание по организации групп.

1. Необходимо, не произнося ни единого слова, договориться, кто первым

будет называть свое имя. Учитель показывает короткую пантомиму:

сучит себя по груди («Я буду первым»), затем показывает рукой на

ребенка («Он будет первым»). Отворачивается и считает до 5. На счет

«пять» в каждой группе должен встать один ребенок – тот. Кто будет

первым.

2. Представление группы. Вся группа хором или какой-то один ученик

называет имя каждого. Чтобы класс видел, кого называют, группа

встает, а учитель, подойдя к ней, легонько касается каждого ребенка,

в этот момент группа называет имя учащегося.

3. Название группы. Учитель обращается к учащимся с вопросом: «А как

назвать группу? Как обратиться к целой группе? Перечислять все имена

долго. Пусть каждая группа придумает себе общее имя. Хорошо бы

придумать такое имя, которое можно нарисовать. Представьте, какое

имя вы хотите предложить своей группе. Кто придумал, пусть шепчет:

«Я придумал».

Если в группе предложение поступает только от одного ребенка, учитель

сам дает 2-3 варианта названий. Если предложений несколько или есть

несогласованные, решение не принимается. Учитель объявляет имена групп,

достигших согласия, а безымянным группам дает задание договориться на

перемене.

-----------------------

| |1 | | |2 | |

|3 | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |??|

| | | | | |? |

| | | | | | |

| | | | | | |

|4 | | | | | |

| | | | | | |

| |1| |2| |3| |

|4| | | | | | |

| | | | | | | |

|5| | | | | | |

| | | | | | | |

|6| | | | | | |

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8