изучения темы сообщает дату проведения зачета и перечень теоретических

вопросов, которые войдут в билеты;

3. теоретических вопросов должно быть не более 20;

4. принимая во внимание сложность такой формы контроля рекомендуется

проведение зачетов только в старших, 10-11 классах./№№ 6,11,12,14/.

1.4. Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения физике.

Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения,

определяется ее целями.

Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для

учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по

данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая.

Естественно предположить, что контроль нужен на разных этапах обучения и на

разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т.д.

Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов

обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим.

Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов физики,

принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя

переводные и выпускные экзамены.

Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для

текущего контроля, а какая – для итогового. Это можно сделать, учитывая

время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала,

которое она позволяет проверить. Так, например, физический диктант и

кратковременная самостоятельная работа с полным правом могут быть отнесены

к текущему контролю знаний и умений учащихся: они кратковременны и не могут

охватить весь изученный материал. Тестовые задания, составленные по-

разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так

и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов используются

при текущей проверке. Устный зачет по теме и письменная контрольная работа

– формы итогового контроля, так как охватывают большое количество материала

и занимают много времени. Контрольная лабораторная работа может

использоваться на итоговом контроле, однако, учитывая то, что она может

проверить ограниченный круг умений учащихся, ее целесообразно

комбинировать, как было сказано ранее, с другими формами проверки. На

основании всего сказанного можно составить такую наглядную таблицу:

|Виды контроля |Формы контроля |

|1.Текущий контроль |1)Физический диктант |

| |2)Тестовые задания |

| |3)Кратковременная |

| |самостоятельная работа |

|2.Итоговый контроль |Письменная контрольная работа |

| |Контрольная лабораторная работа |

| | |

| |Тестовые задания |

| |Устный зачет по теме |

Итак, при анализе целей проведения контрольных мероприятий, выявляются 2

вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет свое место в

процессе обучения физике и выполняет определенные задачи обучения.

1.5. Отметки и оценки на контрольных этапах.

Методисты различают понятия «оценка» и «отметка». Оценка – это слова,

с помощью которых учитель «оценивает», анализирует успехи ученика, хвалит

или порицает его, обращает внимание на полноту или недостаточность его

знаний. Оценка может даваться как в устной форме, так и письменно. Отметка

– это привычные нам цифры, от 1 до 5, выражающие успехи ученика,

соответствие его знаний предъявляемым требованиям. Однако очень часто эти

понятия не различаются учителями, т.к. считается что отметка, она, по сути,

и есть оценка успеваемости ученика.

Роль оценок и отметок огромна. Они не только служат для учета

успеваемости учащихся, помогая тем самым учителю ориентироваться в

успешности обучения учащихся, но и помогают самому ученику, и эта их

главная функция, судить о своих знаниях, выявлять собственные пробелы и

исправлять их. Правильно поставленная отметка, вместе с оценкой учителем

работы ученика, ободряет, стимулирует его к дальнейшему обучению, либо,

наоборот, заставляет задуматься и насторожиться по поводу какого-то

неуспеха. Именно поэтому отметки и оценки должны быть объективными - это

главнейшее требование к ним. Только тогда они будут серьезно

рассматриваться учениками, ребята будут верить и уважать мнение своего

учителя. Недопустимо занижение или завышение оценок, нельзя использовать

отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины.

При проставлении отметки надо руководствоваться многими факторами. Во-

первых, это, конечно требования к знаниям учащихся в процессе изучения

темы, исходящие из целей обучения данной теме. Во-вторых, учитывается

полнота охвата материала, сложность и новизна заданий, предлагаемых

учащимся, самостоятельность их выполнения. В устных и письменных ответах

необходимо учитывать логичность изложения, обоснованность утверждений,

культуру речи. Эти требования повышаются с увеличением возраста учащихся.

Существует множество методов проставления, исправления отметок:

каждый учитель может предложить свое. Однако, мне кажется, что т.к. отметки

отражают работу ученика по данной теме, его знания, они всегда должны быть

доступны для исправления и улучшения. Эта возможность стимулирует учащихся

к восполнению собственных пробелов в знаниях и, следовательно, их

улучшению. Окончательными же являются лишь итоговые отметки, т.е. отметки,

полученные за итоговые контрольные мероприятия, т.к. они ставятся по

окончании изучения всей темы и отражают всю проделанную учащимися работу.

Выводы по главе 1.

В главе 1 я рассмотрела сложившееся на сегодняшний день понимание контроля,

а также сформулировала некоторые свои замечания по этой проблеме. Тем

самым, в этой главе я выполнила первые три цели, поставленные передо мной

при написании этой работы(.

Результаты моей работы в главе 1 можно кратко изложить в следующей таблице:

|Цели контроля |подготовить учащихся, убедившихся в том, что |

|знаний и умений |усвоенные ими новые физические знания и |

|учащихся |умения отвечают предъявляемым требованиям; |

| |получить информацию о том, усвоены или нет |

| |каждым учащимся физические знания, указанные |

| |в образовательной цели изучения темы (цикла |

| |знаний); научились ли учащиеся видам |

| |деятельности, указанным в цели по разлитию |

| |изучения темы (цикла знаний). |

|Формы контроля |физический диктант |

|знаний и умений |тестовое задание |

|учащихся |краткая самостоятельная работа |

| |письменная контрольная работа |

| |контрольная лабораторная работа |

| |устный зачет по изученной теме. |

|Место различных |Текущий контроль: |

|форм контроля в |Физический диктант |

|процессе обучения |Тестовые задания |

|физике |Кратковременная самостоятельная работа. |

| |Итоговый контроль: |

| |Письменная контрольная работа |

| |Контрольная лабораторная работа |

| |Тестовые задания |

| |Устный зачет по теме |

Естественно предположить, что глава 2 этой работы будет посвящена

достижению оставшихся целей, т.е. разработке контрольных мероприятий

непосредственно для темы "Первоначальные сведения о строении вещества".

Глава 2. Контрольные мероприятия при изучении темы «Первоначальные сведения

о строении вещества» на основе деятельностной теории обучения.

2.1. Содержание знаний и умений учащихся по теме "Первоначальные сведения о

строении вещества"

Прежде чем проводить текущий или итоговый контроль, каждый учитель

должен ответить на вопрос: какие именно знания и умения учащихся

целесообразно проверить на данном этапе. Ответ очевиден: следует проверять

только те знания и умения учащихся, которые изучались ими в данной теме

или в течение конкретного цикла усвоения знаний и которые, следовательно,

были сформулированы в целях изучения темы или этого цикла знаний. К такому

выводу приходят все учителя и методисты, а, следовательно, есть

необходимость сформулировать цели изучения темы, указывающие те знания и

умения учащихся, которыми они должны овладеть на данном этапе обучения.

Указанные в целях знания и умения учащихся должны, в свою очередь,

соответствовать установленной образовательной программе по изучаемому

предмету.

Примером такого подхода к выяснению содержания контрольных

мероприятий могут служить разработки итоговых контрольных заданий для

выпускников начальной школы. /№ 5/. Авторы, опираясь на обязательный

минимум содержания обучения в начальной школе, установленнный

государственным образовательным стандартом, составили примеры заданий,

проверяющие конкретные знания и умения учащихся. Ниже приведен фрагмент

таблицы, в которой соотносятся требования государственного стандарта и

составленные по ним контрольные задания.

|Элеметы |Обязательный уровень |Примеры заданий |

|содержания|усвоения |обязательного уровня |

| |(выпускник должен) | |

|Гласные и |Различать на слух и при |Напишите под диктовку |

|согласные |произношении звуки |слова: клубок, липы, осы, |

|звуки и |гласные и согласные, |зорька. Назовите звуки в |

|буквы |правильно (без искажений|каждом слове по порядку. |

| |и пропусков букв) писать|Запишите цифрой, сколько |

| |слова, написание которых|звуков и сколько букв в |

| |не расходится с их |каждом слове. Подчеркните |

| |произношением. |гласные одной чертой, |

| | |согласные - двумя. |

| |Различать твердые и |Запишите пары слов: |

| |мягкие согласные. |мыл-мил; мал-мял; лук-люк; |

| |Обозначать на письме |мел-мэр. Сравните первые |

| |мягкость согласных |звуки в каждой паре слов. |

| |гласными буквами и, е, |Назовите твердые и мякгие |

| |ё, ю, я и ь. |согласные. Подчеркните |

| | |гласные буквы, которые |

| | |показывают мягкость |

| | |согласных звуков. |

Такими же принципами я воспользовалась для выяснения содержания контрольных

заданий по теме "Первоначальные сведения о строении вещества". При

формулировании целей изучения данной темы я опиралась на курс физики 7

класса /№ 8/, а также на программу средней общеобразовательной школы

по физике /№ 10/. Следует подчеркнуть, что представленные мною в следующем

параграфе цели изучения темы "Первоначальные сведения о стрении вещества"

полностью соответствуют установленной программе общеобразовательной школы.

2.2. Цели изучения темы «Первоначальные сведения о строении вещества».

Образовательная цель: подготовить учащихся, усвоивших следующие знания:

1)Вещества состоят из частиц, между которыми есть промежутки;

2)Мельчайшая частица данного вещества называется молекулой;

3)Размер молекулы d~10 м;

4)Молекулы одного и того же вещества одинаковы, а молекулы разных веществ

разные;

5)Молекулы вещества движутся непрерывно и беспорядочно. Доказательством

непрерывного движения молекул вещества является диффузия – физическое

явление, заключающееся в самопроизвольном взаимном проникновении двух

соприкасающихся веществ. Доказательством хаотичности движения молекул

является броуновское движение – физическое явление, заключающееся в

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5