интонаций, оформленных в методические формулы, музыка передает характерный

или характерные ритмы данной народности.

Кроме того, занятия музыкой ( один из самых действенных способов

развития звуко-высотной культуры и ритмического слуха, что необходимо при

восприятии иностранной речи. Музыка обладает и общим тонизирующим

действием, что повышает эффективность занятий.

Интегрированная программа по музыке и иностранному языку была

использована в работе учебно-методического центра «Школьный город»

(альтернативная школа, г.Коломна), что принесло неплохие результаты.

Деятельность учителей иностранного языка и учителя музыки происходило по

следующим этапам:

1. знакомство с материалом, обязательный подробный подстрочный перевод;

2. не стоит забывать, что обучение в начальной школе имеет свою специфику (

сопутствующей деятельностью всегда остается игра. На втором этапе

происходит проигрывание ситуации с переводом. Здесь важное действие,

происходящее в песнях, членить по куплетам. Знакомство с куплетной

формой, с рефреном происходит на практике;

3. изучение словарного запаса песни, запись новых слов и устойчивых

выражений; выделение характерных для данного языка «словарных блоков»;

4. изучение текста с целью заучивания наизусть. На этом этапе следует

обратить внимание на один очень важный в методическом плане момент:

изучение текста должно происходить в ритме, заданном

музыкальным материалом. Иначе, если текст будет заучен как стихотворение,

придется переучивать его из-за уже сложившейся неправильной ритмической

организации. Формированию правиль-ной ритмической организации помогают

хлопки. На данном этапе происходит и правильное формирование

артикуляционного комплекса;

5. изучение текста с музыкой продолжает работу над формированием

артикуляционного комплекса, на данном этапе происходит и знакомство с

типичными национальными интонациями. Следует отметить еще один момент:

чтобы сохранить звуко-высотный строй языка, следует избегать транспозиции

в другую (более низкую тональность). Если избежать этого совершенно

невозможно, то следует постепенно, из урока в урок, «подтягивать» строй

учеников;

6. изучение текста, музыки и движений создает дополнительную

материализацию;

7. совершенно необходимо, чтобы изучение иностранного языка стало для

ученика личностно значимо. А это возможно при осознании социальной

значимости происходящего. Исполнение данной песни есть передача

информации для других людей ( учеников более младшего возраста, учеников

параллельного класса, родителей. Поэтому необходимо добиваться

взаимодействия не только в классической паре ( учитель ( ученик, но и

взаимодействия ученик ( ученик, ученик ( неподготовленный слушатель.

Синхронный перевод, а равно и движения, сопровождающие текст, помогают

ученику осознать важность коммуникационного предназначения языка.

В социально-психологической характеристике детей младшего школьного

возраста необходимо выделить такие черты, как эмоциональный строй мышления

и восприятия, а также освоение мира при большой доли эмоциональных

переживаний. У детей слова, через посредство которых отражается мир,

возбуждают систему практических наглядно-действенных связей, и все это

должно найти отражение в тексте, предназначенном для детского восприятия.

Так, для учащихся младшего школьного возраста наиболее интересными,

доступными и стимулирующими их учебную

деятельность будут стихи, пословицы, поговорки. Работа с таким материалом

должна давать им ощущение радости и удовлетворения, соответствовать их

эстетическим вкусам, эмоциональным потребностям.

Учитель обладает немалым запасом средств, форм и приемов, чтобы

осуществить это и пробудить интерес у школьников и поддержать их.

Работа над стихами может проходить как на уроках немецкого языка, так

и на внеклассных занятиях.

Методические приемы могут быть таковы:

. можно заранее написать стихотворение на доске или на листочках бумаги и

раздать их учащимся;

. незнакомые слова и выражения с русскими эквивалентами даны на полях.

Нужно прочитать стихотворение (или использовать магнитную запись), класс

хором повторяет за учителем и делает фонетическую разметку стихотворения.

Вместе с учениками стихотворение переводится на русский язык.

На последующих уроках учащиеся читают стихотворение целиком,

предварительно прослушав его еще раз.

В младших классах урок иностранного языка начинается с фонетической

зарядки. Вместо отдельных слов, содержащих тот или иной звук, целесообразно

предложить классу специально подобранное стихотворение и рифмовки, в

которых нужные звуки повторяются достаточно часто.

При описании осени дети заимствуют отдельные слова, целые фразы из

стихотворения. Кроме того, эти стихи можно использовать для закрепления

правил спряжения глаголов в настоящем времени. Они помогают воспитывать у

учащихся вкус к литературному языку, показывают отличие языка разговорного

от языка поэтического. В области воспитания языкового сознания данный

вопрос играет не последнюю роль.

Знакомство с поэзией, с иноязычным фольклором, с музыкальным наследием

помогают обогащать методы преподавания иностранных языков в начальной

школе, тем самым стимулируя интерес школьников к предмету, и поддерживать

его во все годы обучения.

Экскурсия, которая проводится по программе природоведения в начальных

классах ( это еще один из типов нетрадиционного урока. Особенностью урока-

экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях

классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия

учениками ее предметов и явлений.

Уроки-экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей.

Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение

ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций,

доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения

совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой.

Главным методом познания на уроке-экскурсии является наблюдение за

предметами и явлениями природы и видимыми взаимосвязями и зависимостями

между ними.

Классифицируют уроки-экскурсии по двум признакам: по объему содержания

учебного предмета (однотемный, многотемный) и по его месту в структуре

изучения раздела (вступительный, текущий, итоговый). Анализ содержания

уроков-экскурсий по природоведению свидетельствует о том, что в курсе этого

предмета проводятся такие его виды:

Урок-экскурсия

Вступительный Текущий Итоговый

Многотемный Однотемный Многотемный

Изображенные на схеме виды уроков-экскурсий позволяют узнать

макроструктуру каждого из них. Разработка методик проведения данных уроков

выполняется на основе общих дидактических закономерностей, которыми

руководствуется учитель во время подготовки какого-либо типа урока, однако

с учетом особенностей каждого из приведенных видов.

Эффективность урока-экскурсии, прежде всего, зависит от его подготовки

учителем. Эта работа выполняется в такой последовательности:

1. Указание темы урока-экскурсии по программе природоведения.

2. Указание его вида.

3. Составление логической схемы содержания урока-экскурсии по учебнику

природоведения.

4. Конкретизация содержания соответственно с теми объектами, которые

находятся на месте экскурсии (учитель загодя хорошо изучает маршрут и

место проведения урока-экскурсии).

5. Указание учебной, развивающей и воспитательной целей данного урока.

6. Разработка методики проведения урока-экскурсии.

7. Подготовка школьников к уроку.

8. Подбор необходимого оборудования.

Текущий урок-экскурсия по природоведению является однотемным. По

дидактической сути ( это комбинированный урок, то есть в его границах

реализуются все этапы целевого процесса обучения с овладением младшими

школьниками предметным содержанием темы, которая вмещает несколько

взаимноупорядоченных элементов знаний. Соответственно макроструктура

текущего урока-экскурсии слагается из таких этапов:

1. Организация класса

2. Проверка усвоенных знаний, умений и навыков.

3. Постановка цели и заданий урока. Общая мотивация.

4. Усвоение новых знаний, умений и навыков.

5. Обобщение и систематизация усвоенных знаний, умений и навыков.

6. Соотношение усвоенных знаний, умений и навыков.

7. Домашнее задание.

8. Итоги урока.

Целью текущего урока-экскурсии является формирование у учеников

понятий и представлений об объектах и явлениях природы, их взаимосвязях и

зависимостях, которые предопределены содержанием темы, а также освоение

школьниками тех предметных, учебных и организационных умений, которые

объективно возможно и необходимо сформулировать в данной теме.

Специфика текущего однотемного урока-экскурсии обусловлена тем, что

усвоение каждого элемента знаний начинается с

непосредственного восприятия реальных объектов природы в условиях их

существования. Предметы и явления конкретизируют микроструктуру урока.

В последние годы интерес к нетрадиционному обучению в начальной школе

значимо усилился. Это связано с социальными преобразованиями, происходящими

в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных

процессов в сфере образования ( создания новых типов школ, активного

внедрения в практику различных педагогических инноваций, авторских программ

и учебников.

Организация нетрадиционного развивающего обучения предполагает

создание условий для овладения школьниками приемами умственной

деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения,

но и дает существенные сдвиги в умственном развитии. Овладев этими

приемами, ученики становятся более самостоятельными в решении различных

учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению

новых знаний.

Литература:

1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном

процессе // Начальная школа.( 1998.( № 4.

2. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики»

для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение.( 1996.(

№ 2(3).

3. Байбара Т. Урок-екскурсія. Методика його організації і проведення //

Початкова школа.( 1998.( № 11.

4. Бахир В.К. Макаровская А.П. Степанов В.М. Эксперимент в начальных

классах // Начальная школа.( 1997.( № 5.

5. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа.( 1997.-№ 5.

6. Березина Н.В. Роль соревнований на уроках английского языка в

подготовительных группах детского сада и в начальной школе // Начальная

школа.( 1997.( № 1.

7. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа.( 1996.( № 9.

8. Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная

школа.( 1997.( № 2.

9. Волкова С.И. Математика и конструирование ІІІ класс (школа 1-3) и IV

класс (школа 1-4) // Начальная школа.( 1997.( № 1.

10. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках //

Начальная школа.( 1997.( № 6.

11. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной

школе // Начальная школа.( 1997.( № 1.

12. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа.( 1996.( № 12.

13. Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина //

Начальная школа.( 1997.( № 3.

14. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики // Начальная

школа.( 1997.( № 2.

15. Модылевская Г.И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения //

Начальная школа.( 1997.( № 5.

16. Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка // Начальная школа.(

1997.( №5.

17. Новлянская З.Н., Г.Н.Кудина. Основные принципы и методы

экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла»

(для средней школы)// Психологическая наука и образование.( 1997.( № 1.

18. Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых

упражнениях // Начальная школа.( 1997.( № 3.

19. Рахимова С.Н. Опыт работы предметно-цикловой комиссии начальных классов

// Начальная школа.( 1997.( № 2.

20. Саенко Е.Д. Развивающее обучение изобразительному искусству //

Начальная школа.( 1996.( № 5.

21. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении

грамоте // Начальная школа.( 1997.( № 2.

22. Шевченко Г.Н., Зайцев В.В. Предметное обучение в начальных классах //

Начальная школа.( 1998.( № 4.

23. Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного

материала на уроках русского языка // Начальная школа.( 1997.( № 3.

24. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа.(

1996. -№ 6.

Страницы: 1, 2, 3, 4