В том случае, когда есть только один экран, решение описанной выше

задачи осуществляется на одном изображении. Но строится это изображение из

трех частей. В центре помещается предмет противопоставления (как правило, в

словесном выражении), а слева и справа отражаются различные точки зрения.

Причем предъявлять такое изображение на экране можно способом “добавления”,

что дает возможность акцентировать внимание на каждом элементе изображения.

Все основные правила проецирования диафильмов и диапозитивов,

описанные выше, применимы и к информационным пособиям, как кинофильмы и

фонозаписи.

Одним из эффективных методических приемов использования ТСО является

комплексное их применение. Суть такого приема заключается в том, что лектор

последовательно обращается к различным видам ТСО: диапроекции,

кинопроекции, звукозаписи и т. д. Это усиливает информативность занятия, ее

познавательное и воспитательное значение.

Комплексно ТСО можно применить на занятии, посвященном пропаганде

передового опыта: показать при помощи кино, фотографии или видеозаписи,

скажем, бригаду, работающую по методу бригадного, арендного подряда, затем

воспроизвести фонограмму интервью с членами бригады, в котором дать оценку

передовому методу организации труда на производстве. Хорошо, если после

этого при помощи диапроекции будут показаны диаграммы или графики,

демонстрирующие экономический эффект от внедрения бригадного подряда. В

заключение с помощью структурно-логической схемы целесообразно раскрыть

сущность данного метода. Таким образом будет создана целостная картина

понятия - от личностного выражения до сущности.

На каждом занятии в зависимости от его содержания, проблематики

преобладают различные виды информативного материала для ТСО, следовательно,

применяются и соответствующие методические приемы. Например, на занятиях

методических семинаров, посвященных теоретическим проблемам науки, будут

преобладать структурно-логические схемы, графики, т. е. так называемая

условно-схематическая наглядность. В ходе занятий по пропаганде

экономических знаний значительное место занимают статистические данные, а

значит, отвечающие теме виды изображений, что требует использования

определенных ТСО и специфических методических приемов.

Своеобразные требования возникают при использовании комплексов

технических средств обучения, которые создаются для группового, а также

индивидуального обучения. Комплексы технических средств программированного

обучения делят на две группы: обучающие; контролирующие, призванные

проверять знания слушателей.

Обучающие комплексы ТСО включают технические средства

программированного обучения, обеспечивая реализацию операций обучения или

самообучения. Учебно-методическое оснащение комплекса включает как учебный

материал, так и алгоритмы организации деятельности слушателя по его

усвоению, т. е. специальное программное обеспечение.

Контролирующие комплексы ТСО обеспечивают внешний контроль

деятельности слушателя, а также самоконтроль собственных знаний, умений и

навыков. Чаще всего при машинном (с применением ЭВМ) контроле знаний

слушателям выдаются карточки с вопросами или вопросы высвечиваются на

экранах технических устройств.

Отметим, что в структуру как обучающихся, так и контролирующих

комплексов входят: диапроекторы, кино-, видео- и телевизионные системы,

магнитофоны, учебная литература, различного вида ЭВМ. Работает это все на

основе носителей иформации: слайдов, видеосюжетов, кинофрагментов, дискет,

тестов контроля знаний и т. д.

Учебное помещение с находящимися там обучающими комплексами ТСО

принято называть автоматизированным классом или программированным

кабинетом. Контролирующие комплексы тоже принято объединять в кабинеты

(классы) автоматизированного контроля.

Из программированных машин индивидуального пользования (типа КИСИ,

“Репетитор МЭИ” и др.) весьма удобен и надежен комплекс “Репетитор МЭИ”,

предназначенный для обучения и контроля знаний слушателей. Несколько таких

устройств могут быть соединены с центральным пультом пропагандиста для

проведения групповых занятий. По конструкции - это автономно управляемый

диапроектор ( типа “Пеленг-700”) с проекцией учебной информации на

встроенный полупрозрачный экран. Информация выдается слушателю на 35-мм

кинопленке. Варианты формирования ответа: выборочный численно-кодированный,

сопоставительный и последовательно-конструированный. Ввод ответа -

клавишный. Реализуется линейная, разветвленная и комбинированная программы

(емкость памяти: до1ОО кадров, размер 18 х 25 мм). Комплекс адаптируется к

индивидуальным особенностям слушателей.

Электронный экзаменатор “Сибиряк” предназначен для использования в

индивидуальной работе учебного процесса. Он может служить как для приема

экзаменов с автоматической оценкой правильности введенных ответов, так и

для самоконтроля в процессе самостоятельной подготовки слушателей к

семинарам и собеседованиям. Контрольные вопросы предъявляются им в виде

карточек. Для групповой работы широко применяются комплексы: “Ритм-2М”, ДС-

1004, ДС-1007.

Дидактические материалы по контролю усвоения знаний представляют

собой набор контролирующих тестов, выполненных либо на бумаге (контрольные

карты), либо на пленке (контрольные кадры). В свою очередь тестом при

контроле называется задание, применяемое для определения у обучаемого

сформированных навыков и умений деятельности в процессе обучения. А система

тестов представляет собой контролирующую программу.

Основные требования при составлении тестов можно изложить в такой

последовательности: 1. Отдельные тесты и их группы должны охватывать

наиболее существенные и важные вопросы, усвоение которых является

необходимым в пределах объема пройденного материала. 2. Тестовые задания

должны соответствовать тем целям, которые поставлены для организации и

управления процессом обучения конкретного учебного занятия. 3. Каждый тест

должен способствовать усвоению учебной информации соответствующего уровня

(при контрольно-обучающей программе) или обеспечить проверку этого

усвоения. 4. В содержании тестовых заданий не должно быть избыточной

информации, отвлекающей внимание обучаемого от понимания существа задания.

5. Тесты, предназначенные для одновременного использования по нескольким

вариантам, должны быть равнотрудными (эта характеристика связана с числом

операций, которые определяют достижение успеха) и равносложными (понятие

“сложный” тест связано со ступенью абстракции, на которой должна быть

выполнена деятельность в тесте). 6. Тесты должны быть валидными

(соответствовать смыслу и содержанию выявляемого признака). 7. При

конструировании тестов всех уровней необходимо добиться их общепонятности

(определенности) для обучаемых.

Важно, чтобы, читая тест, обучаемый хорошо понимал, какую

деятельность он должен выполнять, какие знания продемонстрировать и в каком

объеме. Чтобы добиться общепонятности тестов, их проверяют в

последовательной серии экспериментов на обучаемых данной ступени обучения.

8. Взаимосвязь между тестами, ТСО, деятельностью преподавателя и обучаемого

определяется согласно принятой дидактической программе.

Особое внимание привлекают тесты входного контроля, которые

применяются, как правило, в начале изучения курса для определения исходного

уровня знаний, навыков и умений. Только с их помощью можно предложить

хороший план изучения проблемы, учитывающий индивидуальные особенности

слушателя, цели и доступное учебно-методическое оснащение. Итоговые тесты

дают возможность объективно оценить степень усвоения знаний, навыков. Это

же позволяет осмыслить совместную деятельность преподавателя и слушателя,

внести коррекцию для последующей практической деятельности.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Интенсификация учебы невозможна без использования эффективных форм и

методов вовлечения обучающихся в учебный процесс и создания условий, при

которых слушатели становятся его активными участниками. Чтобы сплотить

людей, сделать их единомышленниками преподавателя или пропагандиста, он сам

помимо глубоких профессиональных знаний должен владеть основами психологии.

Вместе с тем нетрудно заметить насколько разнообразны люди в любом

коллективе. Они отличаются не только лицом или внешним видом, но и своими

мыслями, поступками, оценками и суждениями. В то же время индивидуализация

процесса обучения предполагает такую организацию занятий, при которой

каждый слушатель группы включен в учебный процесс как личность.

Преподаватель должен постоянно поддерживать и закреплять интерес к

обучению, заботиться о расширении и углублении интересов слушателей, с тем

чтобы эти интересы стали устойчивыми и приобрели форму стремлений. Это

поддержание и закрепление интереса к обучению зависит как от личности и

увлеченности самого преподавателя, так и от его умения сочетать интересы

слушателей с интересами обучения. Если преподаватель построит свою работу

так, чтобы она затрагивала интересы слушателей, то ее эффективность намного

возрастет. Давая задание слушателю, старайтесь, чтобы вопрос темы хотя бы в

чем-то совпадал с его интересами. Когда увлеченный человек страстно и

эмоционально говорит об объекте своего интереса, группа, заражаясь его

энтузиазмом, воспринимает этот интерес как собственный.

Не бойтесь потратить лишнее время на неформальное общение со

слушателями - это верный путь выявить структуру их интересов и в

соответствии с ней организовать занятия. Ищите области, где интересы

совпадают. Старайтесь вести диалог со слушателями в терминах их интересов.

Существенным мотивом, побуждающим человека к совершению того или

иного поступка, являются его убеждения, которые психология рассматривает

как систему осознанных потребностей личности. В процессе обучения каждый

человек воспринимает информацию на основе сформировавшейся системы

убеждений. Система убеждений представляет собой совокупность знаний об

окружающем мире, идей, духовных ценностей, идеалов. Если эта система имеет

упорядоченную и внутренне организованную структуру, то она рассматривается

как мировоззрение человека.

Нужно вовремя занять четкую, обдуманную позицию по главным жизненным

проблемам и ценностям. Сходная позиция и ориентация преподавателя и группы

относительно общественных ценностей или предмета обсуждения создают

благоприятные условия и усиливают познавательную способность группы. При

доверительном и уважительном отношении к личности преподавателя

обеспечивается эффективность восприятия.

В процессе обучения преподавателю необходимо учитывать и элементы

обыденного сознания, которые предстают перед нами в виде стереотипов.

Стереотип- это закрепленный в сознании способ восприятия и перестройки

существующей действительности. Стереотипы могут быть положительными и

ложными. Использование положительных стереотипов дает упрощенное,

схематическое, иногда близкое к истинному, знание или представление о

предмете. Любая схема, какой бы подробной она ни была, не может дать

исчерпывающей информации о предмете и в известной степени может

рассматриваться как стереотип. Вместе с тем схематизм позволяет выделить

наиболее существенные моменты рассматриваемого явления и способствует

лучшему восприятию учебного материала. В этом смысле он является составной

частью процесса обучения.

Ложный стереотип искажает действительность и затрудняет восприятие

материала, особенно если он отличается новизной. Наличие ложных стереотипов

зависит в первую очередь от уровня образования человека, его

профессиональной деятельности, немаловажную роль играет Эдесь и .возраст.

Для успешной реализации задач производственно-экономического обучения

разрушение ложного стереотипа является необходимым условием. Однако при

этом необходимо учитывать прочность данных установок личности и не ждать

быстрого освобождения человека от старых ложных стереотипов. Лучшим путем

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7