педагогической науки - профессиональная педагогика.

Профессиональная педагогика, ее предмет и задачи

В самом названии этой отрасли педагогики отражается ее специфика,

назван объект воздействия, определены предмет специального анализа и, в

какой-то степени, ее задачи. Главное предназначение профессиональной

педагогики - теоретическое обеспечение процесса воспитания специалистов

высшей квалификации, подготовки и переподготовки профессионалов высокого

класса непосредственно на предприятиях, в объединениях или в

специализированных учебных заведениях.

Объектом воздействия профессиональной педагогики выступает как

правило, человек, уже обладающий определенным запасом знаний, с некоторым

набором профессиональных навыков и умений, разного уровня совершенства от

начального до достаточно высокого, однако допускающего дальнейший рост

мастерства.

По мнению методистов, профессиональная педагогика касается следующих

элементов:

педагога, главной фигуры учебно-воспитательного процесса. Педагогика

поможет определить необходимые ему для успешной деятельности качества

учителя и воспитателя и пути их формирования (как через систему повышения

квалификации, так и путем самообразования);

слушателей, основного объекта воздействия. Педагогика посоветует, как

комплектовать учебные группы, школы, семинары с учетом социально-

психологических характеристик обучаемых, определять исходный уровень их

знаний, навыков и умений, какой намечать конечный результат обучения и как

отслеживать происходящие в сознании и поведении личности изменения;

содержания изучаемых предметов, дисциплин. Педагогика должна помочь

отобрать главное, существенное, действительно необходимое для становления

специалиста и убрать все случайное, второстепенное, несущественное,

бесполезное;

методики обучения. Педагогика нацелит на применение активных форм и

методов овладения знаниями, превращения их в убеждения, социально значимые

мотивы и практические действия;

цели обучения, последнего в порядке перечисления, но первого по

влиянию на содержание и характер учебного процесса составляющего элемента.

Педагогика должна помочь формулированию целей активных, действенных,

направленных на немедленную отдачу в ходе обучения, а не просветительских,

созерцательных, малопродуктивных. И, конечно, педагогика должна помочь

достижению этих целей.

Как трансформируются общие задачи профессиональной педагогики

применительно к частному случаю - деятельности отдельного преподавателя

ПЭО? Есть одно понятие, содержание которого как бы отражает такую

трансформацию или суммарный итог решения важнейших задач, стоящих перед

педагогом. Это понятие - педагогическая культура преподавателя. Если

рассмотреть показатели, которыми определяется этот термин, то станет ясно,

какие задачи нужно решать преподавателю, чтобы добиться ее высокого уровня.

Педагогическая культура характеризуется: глубоким и основательным усвоением

знаний в области теории педагогики; умением применять эти знания творчески,

методически грамотно, эффективно; учетом особенностей взрослой трудовой

аудитории слушателей, их интересов и опыта; способностью постоянно

анализировать свою педагогическую практику и вносить коррективы в свои

действия.

Процесс обучения. Его функции

Обучение - это целенаправленный, организованный процесс формирования

у различных категорий работников общественно значимых профессиональных

знаний, навыков и умений в конкретной области трудовой деятельности с

учетом достижений научно-технического прогресса.

В обучении реализуются или, по крайней мере, должны реализоваться все

важнейшие, основные функции педагогического процесса - образовательная,

развивающая и воспитывающая.

Успешная реализация каждой из этих функций предполагает решение

определенной группы задач обучения. Так, в группу образовательных задач

входит формирование знаний, выработка специфических умений и, наконец,

накопление необходимого личного опыта практической работы в той или иной

области профессиональной деятельности. Даже простое перечисление задач

свидетельствует о многозначности образовательной функции, и главная

обязанность преподавателя в процессе решения этих задач состоит в том,

чтобы не забыться, не увлечься одной какой-либо стороной образования.

Получается, что следить нужно за выполнением всех задач практически

одновременно. Это означает, что беспокоиться он должен а формировании

системы профессиональных и экономических знаний, навыков и умений, причем

связанных не с абстрактным теоретизированием, а с выполнением конкретных

производственных программ и заданий. Поэтому для изучения должна отбираться

только необходимая информация, способная реально помочь производству. Такой

подход, конечно, отдает прагматизмом, но в его обосновании лежит здоровое

начало-требование интенсификации производства.

Сложность и противоречивость педагогического процесса как раз и

проистекают из необходимости обеспечить, с одной стороны, систему знаний, а

с другой - выполнение производственных задач на практике. И выход из этого

противоречия - в разумном соединении той и другой сторон, однако с

сознательными педагогическими акцентами в области жизненных (читай -

производственных) проблем.

Задачи общего развития обучаемого работника, трудящейся личности

лежат в плоскости развития интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер

человека, в плоскости формирования навыков учебно-познавательной

деятельности и в области развития его разного рода способностей и

продуманно взвешенных потребностей.

В центре группы задач профессиональной педагогики, касающихся второй

функции - развития личности в процессе обучения,- находится обязанность

обеспечить развитие у обучаемых необходимых качеств экономического и

технического мышления, продуктивных навыков рационализаторской

деятельности, действенных приемов и методов самообразования, т. е. умения

рационально учиться и образовываться.

Воспитывающая функция производственно-экономического обучения связана

с решением группы задач воспитательного характера. Здесь и задачи самого

высокого социального звучания - формирование зрелого мировоззрения и

важнейших личностных качеств, образующихся в процессе идейно-политического,

нравственного и эстетического воздействия, трудового, правового,

физического воспитания и т. д.

Для преподавателя ПЭО и всех его организаторов эти высокие задачи

должны конкретизироваться в процессе воспитания у слушателей экономической

культуры, социалистической предприимчивости и деловитости, чувства

полноправного хозяина своего предприятия, коллективизма и социальной

активности.

Разумеется, нельзя взять отдельно одну из перечисленных задач и

пытаться только ее решить. Все они взаимосвязаны и реализуются в

органическом единстве. Например, формирование определенных навыков

самообразования связано с воспитанием у слушателей высоких волевых качеств,

влияет на рост социальной ответственности за судьбу своего трудового

коллектива и предприятия, что в свою очередь формирует чувство. хозяина.

Это чувство заставляет действовать активно и деловито в русле

социалистической предприимчивости, использовать свои знания и навыки для

разработки рационализаторских предложений. Человек осознает необходимость

учебы, вникает в тонкости экономической и технической политики, становится

все более активным социально, решительнее и смелее участвует в постановке и

разрешении конкретных производственных проблем.

Для успешного воспитания в процессе обучения (вместе с обучением,

одновременно с ним) требуются некоторые благоприятные условия, над

созданием которых, возможно, придется потрудиться кое-кому из

преподавателей ПЭО. Их не так уж много, но они существенно важны. Это

действенная положительная мотивация учебной деятельности (ее можно выразить

словами -я очень, очень хочу учиться); обучение на высоком уровне

интеллектуальных, волевых и даже физических трудностей (словесная формула -

учиться, оказывается, очень тяжело); насыщенность всех занятий

положительными эмоциональными переживаниями (формула - учиться тяжело, но

очень и очень интересно, мне нравится); высокая степень активности

обучаемых (формула - больше выигрывает тот, кто более активен в учебе);

осознание слушателями значения и сути учебного труда и необходимости

учиться самим (формула-учиться очень нужно, причем деятельно, активно, и

можно учиться самостоятельно).

Обучение - процесс двусторонний, в нем воедино сливаются преподавание

и учение. Руководящая и организующая роль принадлежит обучающему -

педагогу, пропагандисту, преподавателю ПЭО. Они и осуществляют одну сторону

процесса обучения - преподавание. Вторая сторона этого процесса - учение,

она реализуется в деятельности обучаемых, слушателей ПЭО. Большое значение

при этом имеют такие качества слушателей, как активность и

самостоятельность.

Хорошо, если слушатели сразу вступают в педагогический процесс с

этими качествами. Но если их нет? Тогда задача преподавателя состоит в том,

чтобы, действуя продуманно и педагогически грамотно, сформировать такие

качества. Он создает благоприятные условия для их формирования,

руководствуясь своими “словесными формулами”:

- я помогу тебе, чтобы ты очень захотел учиться;

- тебе учиться тяжело, но это временно, пока ты не “загорелся” идеей,

мы ее найдем;

- тебе будет интересно учиться, если будешь работать интенсивно;

- я помогу тебе быть активным, но и ты помогай мне;

- я объясню тебе суть постоянной учебы, и ты все сможешь сделать сам.

Советская педагогика накопила ценный опыт создания таких условий, при

которых успешно решаются указанные задачи. Данный опыт получил отражение в

так называемой педагогике сотрудничества. За этим понятием стоит целое

педагогическое направление, сторонники которого считают, что обучаемый

должен овладевать знаниями, навыками и умениями, должен развиваться”

воспитываться в процессе выполнения различных, внутренне взаимосвязанных

видов деятельности, и прежде всего в сочетании общественно полезной,

трудовой, учебно-познавательной и игровой. Это только кажется, что взрослые

люди - народ серьезный и потому не любят играть. На самом деле все готовы

включиться в игру и овладеть в заданных ею ситуациях необходимыми знаниями.

Сторонники педагогики сотрудничества делают процесс обучения и

воспитания творческим, опираясь на демократические начала, совместную

работу, реальное взаимодействие обучающего и обучаемых, преподавателя и

слушателей. Опыт свидетельствует о том, что в выигрыше оказываются и

педагоги, и их подопечные. У слушателей развивается желание и умение

учиться, вырабатывается самостоятельность, ответственность за порученное

дело, уверенность в личной способности справиться с любой учебной либо

жизненной проблемой.

Дидактика, ее принципы и их отражение в ПЭО

Вспомним, что дидактика - это часть педагогической науки,

раскрывающая в наиболее общем виде теоретические основы обучения и

образования. В дидактике сформулированы и выражены эти основы в виде

закономерностей и принципов обучения, задач и содержания образования, форм

и методов преподавания и учения, стимулирования и контроля практически для

всех систем обучения. Эти наиболее общие положения имеют отношение, стало

быть, и к производственно- экономическому обучению.

Важнейшей составной частью дидактики являются принципы обучения. Это

основные руководящие положения, отражающие закономерности педагогического

процесса и ориентирующие преподавателя на эффективную организацию учебы,

оптимальное применение в ней форм, методов и средств обучения слушателей,

на целесообразный отбор содержания занятий.

К числу общедидактических принципов обучения относятся следующие:

направленность обучения - определяется комплексным решением задач

образования, воспитания в духе социалистической сознательности и

всестороннего развития личности;

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7