учебных заведений.

Сущность проблемы дифференциации содержания обучения в общем виде

можно выразить в создании равных начальных условий и возможностей для

развития каждого ребенка на протяжении всего процесса непрерывного

образования, с учетом его задатков, индивидуальных склонностей и

способностей. Дифференциация обеспечивает свободу личности ученика, дает

ему возможность иметь дополнительные занятия со специалистами разных

областей науки, культуры и искусства, обеспечивая право на выбор предметов

и углубления в изучении отдельных предметов, право на переход из одного

класса в другой, право на выбор учителя, выбор экзамена и формы его сдачи и

т.д. Цель дифференциации содержания обучения - подготовить школьника к

социальной и профессиональной деятельности в современных условиях, исходя

из его задатков.

Итак, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что

дифференциация обучения становится в настоящее время одним из важнейших

направлений развития школьного образования. Это определяется той ролью,

которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных

систем, развитии индивидуализации обучения, способностей, склонностей,

познавательной активности школьников, нормализации учебной нагрузки

учащихся и т.д.

Для реализации этих задач информатика, как учебный предмет

предоставляет особенно большие возможности, которые обусловлены, во-первых,

дидактическим потенциалом информационных технологий, привнесенных в учебный

процесс информатикой, во-вторых, широкими меж предметными связями этой

учебной дисциплины, в-третьих, значительной прикладной составляющей

содержания обучения информатике (средства информационных технологий и

методы их использования в различных областях деятельности человека),

которая предоставляет собой естественную сферу дифференциации содержания

обучения.

Именно поэтому информатика находится сейчас в первом ряду школьных

учебных предметов, содержание которых уже достаточно широко

дифференцировано в практике обучения во многих школах.

Однако анализ опыта дифференциации школьного образования по

информатике показывает, что этот процесс носит во многом стихийный

характер, не имеет достаточного обоснования дидактического и психолого-

педагогического обоснования, часто обусловлен субъективными факторами. К

тому же, среди преподавателей информатики в школе немало бывших

программистов, не получавших полноценного педагогического образования, а

многие учителя других предметов, ведущих сейчас и информатику, окончили

педвуз тогда, когда дифференциация рассматривалась лишь как средство

реализации индивидуального подхода к обучению.

К сожалению, до сих пор не проведено систематических исследований

проблемы дифференциации обучения информатике, нет соответствующих

методических рекомендаций для учителя.

§2. Структура обучения информатике

В Национальном докладе Российской Федерации «Политика в области

образования и новые информационные технологии» (13) отражены основные

тенденции развития структуры и содержания обучения информатике в школе:

переход от курса информатики, изучаемого в старших классах, к непрерывному

обучению информатике в школе, усиления фундаментального,

общеобразовательного потенциала информатики как учебного предмета

общеобразовательной школы.

Основными целями курса информатики в средней школе, по мнению доктора

педагогических наук А.А. Кузнецова (5), являются:

1) овладение школьниками компьютерной грамотностью, которая включает не

только навыки работы на компьютере и умения алгоритмизации, но и

умение решать задачи с помощью компьютера, используя при этом

информационное моделирование;

2) формирование у школьников основ информационной культуры, куда

включено изучение фундаментальных основ информатики.

Первый этап изучения курса информатики связан с освоением прикладных

аспектов информатики и направлен на достижение некоторого уровня

компьютерной грамотности, обеспечивающего возможности использования

полученных знаний и умений, как при дальнейшем изучении основ информатики,

так и в других предметах.

Второй этап посвящен изучению основ информатики как фундаментальной

отрасли научного знания и связан, прежде всего, с формированием научного

мировоззрения школьников. При этом содержание обучения информатике в

старших классах может быть дифференцировано по интересам и направлено на

профессиональную подготовку школьников.

М.В.Швецким в работе (23) высказывается близкая к этому позиция. Им

выделяется 2 этапа изучения информатики. Первый этап связан с освоением

прикладных аспектов информатики, обеспечивающих возможности использования

полученных знаний и умений, как при изучении теоретических основ самой

информатики, так и в других предметах. Второй этап посвящен изучению основ

информатики как фундаментальной науки.

В последние годы в методике информатики происходит осознание того,

что курс информатики не может быть связан только с задачей формирования

компьютерной грамотности. А.А.Кузнецов (5) указывает, что задачи курса

информатики не ограничиваются только задачами подготовки школьников к

практической деятельности, труду. Перед курсом основ информатики, как

общеобразовательным учебным предметом, стоит комплекс учебно-воспитательных

задач, выходящих за рамки прикладных задач формирования компьютерной

грамотности.

На коллегии Министерства образования Российской Федерации, которая

состоялась 22 февраля 1995 года, обсуждался ход реализации программы

информатизации образования на 1994-1995 гг. Был рассмотрен вопрос о

совершенствовании организации обучения информатике в общеобразовательной

школе на современном этапе. Коллегия постановила признать целесообразной

необходимость выделения нескольких этапов в овладении основами информатики

и формировании информационной культуры в процессе обучения в школе:

- первый этап (1-6 классы) – пропедевтический;

- второй этап (7-9 классы) – базовый курс;

- третий этап (10-11 классы) – профильные курсы.

На первом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с

компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе

использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров

и т.д.

Второй этап обеспечивает обязательный общеобразовательный минимум

подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися

методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование

навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей

учебной, а затем профессиональной деятельности. Изучение базового курса

формирует представления, передачи и хранения информации в живой природе,

обществе, технике.

Целесообразность переноса начала систематического изучения информатики в

7-9 классы, помимо необходимости в условиях информатизации школьного

образования широкого использования знаний и умений по информатике в других

учебных предметах на более ранней ступени, обусловлена также двумя другими

факторами. Во-первых, положительным опытом обучения информатике детей этого

возраста, как в нашей стране, так и за рубежом и, во-вторых, существенной

ролью изучения информатики для развития мышления, формирования научного

мировоззрения школьников именно этой возрастной группы.

Представляется, что содержание базового курса может сочетать в себе все

3 существующих сейчас основных направления в обучении информатике в школе и

отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательной значимости:

- мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о

системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли

информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих

закономерностях информационных процессов в системах различной природы;

- "пользовательский " аспект, связанный с формированием компьютерной

грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях

широкого использования информационных технологий;

- алгоритмический (программистский) аспект, связанный в настоящее время

уже в большей мере с развитием мышления школьников.

Третий этап (10-11 классы) – продолжение образования в области

информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и

содержанию в зависимости от интересов и направленности до профессиональной

подготовки школьников. В частности, для школ и классов математического

профиля возможно углубленное изучение программирования и методов

вычислительной математики, для школ естественнонаучного профиля – курс

информатики, связанный с применением компьютера для моделирования,

обработки данных эксперимента, для школ и гимназий гуманитарного профиля –

представление о системном подходе в языкознании, литературоведении на

формирование умений применять информационную технологию для решения задач

организации и экономики сельскохозяйственного производства и т.д.

Предложенная А.А.Кузнецовым структура обучения информатике в школе легла

в основу ряда экспериментов по созданию системы непрерывного обучения

информатике.

Подводя итоги анализа системы обучения информатики в современной школе,

следует подчеркнуть начавшийся переход от единого курса информатики в

старших классах к многоэтапной структуре обучения этой дисциплине. Первый

этап – пропедевтический, второй – базовый курс информатики, обеспечивающий

обязательный общеобразовательный минимум по этому предмету, третий этап –

дифференцированное изучение информатики в рамках одного из профильных

курсов.

§2. Профильная дифференциация

В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе

принято различать 2 основных типа дифференциации содержания обучения:

профильную и уровневую.

Коротко проанализируем сущность профильной дифференциации содержания

обучения.

Стремительный рост объема информации в современном мире делает

невозможным усвоение ее в полном объеме каждым человеком, приводя к

необходимости его специализации в определенной сфере, а, следовательно, и

специализации его подготовки на основе общего образования. Профильная

дифференциация содержания образования обращена на реализацию этой задачи.

В литературе сущность профильной дифференциации содержания образования

определяется в направленной специализации образования в области устойчивых

интересов, склонностей и способностей, обучаемых с целью максимального их

развития в избранном направлении.

Профильная дифференциация предусматривает объединение учащихся в

относительно стабильные группы, где идет обучению предмету пол особым

программам, которые различаются содержанием, требованиями к знаниям и

умениям школьников.

Анализируя практическую реализацию профильной дифференциации

содержания образования, большинство исследователей отмечает, что наиболее

благоприятный возраст для профильного обучения, исходя из возрастных

особенностей учащихся – 15 лет (10 класс), когда начинают формироваться

устойчивые познавательные интересы, профессиональные намерения.

Профильная дифференциация основана на добровольном выборе школьниками

профиля обучения, исходя из их познавательных интересов, способностей,

достигнутых результатов обучения и профессиональных намерений. Она обращена

на реализацию индивидуального подхода по отношению к отдельным группам

учащихся. Процесс обучения в различных группах протекает по-разному:

отличается содержание образования, изменяется доминирующая роль тех или

иных методов обучения, их формы и пре мы, стиль взаимоотношений учащихся и

учителя.

В последние годы в российской школе наблюдается резкий рост интереса к

проблеме профильной дифференциации. Во многих школах страны созданы классы

с углубленным изучением отдельных предметов; организуются профильные

классы: гуманитарные, технические, естественнонаучные, физико-

математические и другие.

Рассмотрим специфику профильной дифференциации обучения информатике.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8