Казанской лингвистической школы, в первую очередь И. А. Бодузна де Куртене.

Заслуга этих преподавателей – тезис о необходимости разграничения

синхронного (языковые связи данного этапа) и дисхронного (пути образования

слов в прошлом), подходов к словообразованию.

Крушевский Н. В. проводит также мысль о том, что словообразование

представляет собой систему (слово, содержащее общую морфему, связи морфем

внутри слова).

Значительный вклад внес в теорию словообразования Ф. Ф. Фортунатов. В

лекциях 1901 – 1902 гг. он четко разграничивает подходы к словообразованию,

создает учение о форме слова, его способности делится на основу и суффиксы.

На изучение словообразования большое значение оказали работы Г. О.

Винокура и В. В. Виноградова.

Винокур в «Заметках по русскому словообразованию» сформулировал

принципы синхронного словообразовательного анализа.

В работах Виноградова словообразование формируется как самостоятельная

дисциплина. В статьях 1951 – 1952 гг. сформулирована связь словообразования

с лексикой и грамматикой, дана классификация способов словообразования в

русском языке.

С середины 50-х годов появляется многочисленные работы по разным

вопросам словообразования: Б. Н. Бловина, В. П. Григорьева, Е. А. Земской,

Н. М. Шапского, В. М. Максимова. Раздел «словообразование» включен в

«Грамматику русского языка» (1970г.), «Русскую грамматику» (1980г.).

На протяжении последних десятилетий отмечается активный процесс

словообразования в русском языке. В этом процессе находят непосредственное

отражение постоянные изменения в словарном составе языка обусловленные

различными переменами в жизни нашего общества.

Термин «словообразование» в лингвистики употребляется в двух

значениях: как название процесса образования новых слов в языке и как

название раздела языкознания, изучающую словообразовательную систему языка.

Словообразование, как особый раздел науки о языке, включает две

составные части – морфемику и непосредственно словообразование. Морфемика –

наука о значимых частях слова – морфемах, т. е. учение о строение,

структуре слова.

Предметом словообразования является слово, способы его образования.

Словообразовательная система языка тесно связана с другими его

сторонами (уровнями) – лексикой и грамматикой. Связь с лексикой проявляется

в том, что новые слова пополняют словарный состав языка. Связь с

грамматикой, в частности с морфологией, проявляется в том, что новые слова

оформляются в соответствии с законами грамматического строя русского языка.

Так, образующиеся в языке новые слова, всегда оформляются как

определенные части речи (существительные, прилагательные, глаголы) со всеми

грамматическими признаками этой части речи.

Двойной контакт словообразования – с лексикой и грамматическим строем

– находит свое выражение в многообразии способов образования слов. Эти

способы могут быть в схематической записи, приведенной ниже.

I Морфологический

1. Аффиксация:

- префиксальный способ,

- суффиксальный способ,

- префиксально-суффиксальный способ.

2. Безафиксальный способ;

3. Словосложение;

4. Аббравиация;

II Морфолого-синтаксический;

III Лексико-семантический;

IV Лексико-синтаксический.

Названные способы имеют не тождественную роль в процессе

словообразования. Наиболее важный – морфологический способ, с помощью

которого пополняются разные части речи, хотя с разной продуктивностью:

существительные редко (сверхприбыль), прилагательные часто (премилый,

сверхмощный).

Формирование речи, а именно монологической и диалогической зависит от

того, как ребенок овладевает словообразованием и грамматическим строем.

Если ребенок делает ошибки в словообразовании, воспитатель должен

фиксировать свое внимание на них, чтобы позднее исправлять их в подходящей

обстановке.

| |1.2 Особенности формирования у детей|

| |с нарушениями интеллекта |

| |словообразовательных норм русского |

| |языка. |

Процесс развития словообразования у ребенка сложный. Он связан с

аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм

развития этой сложной системы умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов,

высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического

речевого стереотипа. В физиологии установлена условно-рефлекторная основа

усвоения словообразования. У умственно отсталого ребенка вырабатывается

определенный динамический стереотип при изменении существительных,

прилагательных и других частей речи; и ребенок усваивает, что для выражения

тех или иных мыслей нужно менять грамматические формы слов. Ребенок,

наблюдая реальные отношения, воспроизводя их в речи, делает определенные

выводы и обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам

[4, с. 70].

Следует отметить черты развития словообразования:

1. Спонтанность. Когда ребенок – субъект деятельности,

самостоятельно познающий мир и язык, как средство познания мира.

Роль взрослого – интенсивный партнер.

2. В речевом развитии ведущим является когнитивное развитие,

создающее основу для формирования семантического звена речи.

Речевой онтогенез представляется не просто как освоение

ребенком арсенала языковых, в частности словообразовательных

средств, а как процесс глубокого освоения систем языка. Побочным

продуктом когнитивного развития являются инновации в

словообразовании – словотворчество.

О. С. Ушакова выделяла 3 основных принципа образования дошкольниками

новых слов:

1. часть слова (осколки) используются как слова («прыг» - прыжок);

2. к корню одного слова прибавляется суффикс другого (пурга + инк =

пургинки);

3. одно слово состоит из двух (ворунишки = врунишки + вор) [5, с. 40-

42].

Основополагающее значение для понимания грамматического строя и

словообразования в частности имеют работы А. Н. Гводева, С. А.

Рубинштейна, Д. Б. Эльконина.

В исследованиях известного лингвиста Александра Николаевича Гвоздева

собран уникальный фактический материал. По данным ученого, морфологические

элементы начинают выделятся ребенком с сохраненным интеллектом рано (1год,

11 месяцев). Причем сначала усваиваются категории с конкретными значениями

(число, существительное, так как в этом случае разница в значении

ухватывается ребенком), а затем сложные (приставочная форма).

Морфологические элементы умственно отсталый ребенок начинает выделять

гораздо позднее (в зависимости от степени нарушения интеллекта).

Овладение способами словообразования – одна из сторон речевого

развития детей. Термином «словообразование» обозначается сам процесс

образования слов в русском языке. В современном словообразовании

господствующее положение занимает морфологический способ, имеющий несколько

разновидностей. В основе его лежит сочетание различных морфем: кричать –

крик, путь – путник, грузовой – грузов-ик; слабый – слаб-ость; бежать – в-

бежать, вы-бежать, при-бежать.

За последнее десятилетие русском словообразовании активизируется

морфолого-синтаксический способ. Образование новых лов происходит в

результате сложения слов (двух, трех: лед колоть – ледокол, книги любить -

книголюб).

На основе проведенного исследования А. Г. Тамбовцева (Арушанова)

приходит к выводу, что усвоение способов словообразования происходит

поэтапно. Начальные стадии характеризуются накоплением первичного словаря

мотивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки

на существительные для номинации предмета и языковые отношения. Наиболее

интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 3 лет 6

месяцев – 4 лет до 5 лет 6 месяцев – 6 лет. В этот период формируется

словопроизводство, обобщенные представления о нормах и правилах

словообразования.

К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с

нормативными, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

Для методики обучения важен вывод о необходимости особого внимания к

формированию в среднем и старшем дошкольном возрасте средств и способов

словообразования.

В словообразовании детей подводят к образованию одного слова на базе

другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т. е. из которого

оно выводится по смыслу и форме. Образование слов осуществляется с помощью

аффиксов (окончание, приставки, суффиксы).

Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный

(учить - учитель), префиксальный (писать - переписывать), смешанный

(застольный, разбежаться).

Дети могут, отталкиваясь от исходного слова, подбирают

словообразовательное гнездо (снег – снежинка, снежный, снеговик,

подснежник).

Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам

правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок),

предметов посуды (сахарница, конфетница, хлебница), направление движения

(ехал – поехал - выехал).

Системой словообразования дети начинают овладевать в среднем

дошкольном возрасте. В средней и старшей группах процесс формирования

словообразовательных умений характеризуется интенсивностью, творчеством. В

подготовительной и школе группе начинает складываться знание норм

словообразования.

Дидактические игры – эффективный способ овладения детьми различных

способов словообразования. Так как благодаря динамичности, эмоциональности

проведения и заинтересованности детей, они дают возможность много раз

упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут

проводится как с игрушками, предметами, картинками, так и без наглядного

материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях

играющих.

В каждой дидактической игре четко определяются программное содержание.

Например, в игре «Кто ушел, кто пришел» закрепляется правильное

употребление наименование животных и их детенышей в именительном падеже

единственного и множественного числа. В соответствии с дидактической

задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, с которыми можно

легко проводить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую

форму.

Обязательное требование к наглядному материалу: он должен быть знаком

детям, оформлен эстетически, вызывать конкретные образы, будить мысль.

Перед игрой игрушки рассматриваются, словарь детей активизируется за счет

названий цвета, формы, назначения игрушек, действий, которые можно с ними

совершить.

Для самостоятельного словообразования важно чтобы дети хорошо понимать

услышанное, поэтому необходим о развивать речевой слух, обогащать детей

знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем,

прежде всего мотивированными словами (образованными от других), а также

словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических

средств.

В процессе словообразования простое повторение и запоминание слов

малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им

пользоваться.

Следует обратить внимание детей на способ образования слов при помощи

суффиксов (учитель - учительница) или приставок (ехал – уехал – переехал -

выехал); сформулировать навыки образования слов по аналогии. На первом

этапе обучения дети усваивают способы словообразования существительных с

суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды; некоторые способы

образования глаголов с приставками. Рассматривая, например, парные картинки

(кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь и жеребенок и др.), воспитатель

учит детей образованию названий детенышей с помощью суффиксов -онок,

-ёнок, формирует представление о том, что у кошки детеныш называется

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7