Ход работы:

Игра проводится фронтально. На день рожденье к котенку Пуху пришли его

друзья – малыши со своими мамашами. «Пришла свинья со своими малышами …

(детям предлагается назвать детенышей свиньи) … поросятами». Мамы сели за

стол пить чай, а дети затеяли игру в прятки. Педагог прячет игрушки за

ширму. Котенок Пух ищет игрушки. Нашел Пух детенышей (педагог по очереди

достает игрушки и предлагает детям назвать их). Например: нашел бельчат,

слонят, щенят и т. д.

Проанализировав ответы детей, пришли к выводу, что дети ориентируются

в суффиксах, работают с интересом и желанием. Все это свидетельствует о

верном наборе обучающего материала. Мы заметили, что с умением использовать

тот или иной суффикс при словообразование нарастает частота его

использования в речи. В ходе формирующего эксперимента было проведено 20

игр. Из них 13 проведены экспериментатором и описаны в данной работе.

Остальные 7 проведены воспитателем и дефектологом по предложенной нами

методике. Игры проводились с детьми всей группы, но большое внимание

уделялось детям, входивших в экспериментальную группу, особенно тем,

которые отсутствовали при проведении игры экспериментатором.

Под влиянием дидактической игры умственно отсталых дети приобретают не

только знания и умения, у них развивается способность чувствовать

правильность той или иной формы.

Сравнения полученных результатов с результатами констатирующего

эксперимента доказывает положительную обучающую роль дидактических игры, ее

эффективность.

Работа шла целенаправленно, систематически и комплексно. Некоторые

игры повторялись 3 – 4 раза, что способствовало лучшему закреплению

словообразовательных умений детей с интеллектуальной недостаточностью

первого года обучения.

Применение различных видов дидактических игр помогло сделать работу

более насыщенной и разнообразной, сохранить и даже повысить уровень

познавательной активности детей.

| |2.3 Определение эффективности |

| |использования серии дидактических |

| |игр как средства совершенствования |

| |словообразовательных умений у детей|

| |с нарушениями интеллекта первого |

| |года обучения. |

Для выявления динамики развития суффиксального способа

словообразования был проведен контрольный эксперимент в марте 2003 года.

Он включал в себя следующие задания:

1. образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;

2. образование относительных прилагательных от существительных;

3. образование глаголов от звукоподражательный слов.

Как и в констатирующем эксперименте, так и в контрольном эксперименте

мы использовали методику исследования, предложенную З. А. Репиной.

Задание 1.

Цель: выявить глубину овладения ребенком образовывать уменьшительно-

ласкательных формы существительных с помощью суффиксов.

1 серия: -чик, -ик.

Материал: 10 парных картинок с изображением больших и маленьких

предметов.

Методика: Перед ребенком выкладываются парные картинки с изображением

больших и маленьких предметов, предлагается рассмотреть каждую в

отдельности, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на карточках? Как ты

скажешь про большие предметы и как про меленькие?»

2 серия:–ок.

Материалы: 10 парных картинок с изображением животных и их детенышей.

Методика: Перед ребенком выкладываются парные картинки, изображены

животные и их детеныши и дается задание: «Скажи, кто нарисован на

картинках? Как ты скажешь про большого животного и про его детеныша?»

3 серия: –чк, -ек.

Материал: 10 парных картинок с изображением больших и маленьких

предметов

Методика: Перед ребенком выкладываются парные картинки с изображением

больших и маленьких предметов, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на

картинках? Как ты скажешь про большие предметы и как про меленькие?»

Ответы детей в задании 1 оценивались как верные ответы – 1 балл,

неверные – 0 баллов. Высшая оценка – 10 баллов.

Полученные результаты выявили существенное повышение уровня

сформированности словообразования с помощью суффиксов –чик, -ик, -чк, ек,

-ок у детей экспериментальной группы. Все дети работали с желанием и

интересом. Ошибок было допущено значительно меньше, некоторые дети не

допустили ни одной ошибки. Это еще раз доказывает эффективность проделанной

работы.

Задание 2.

Цель: выявить глубину овладения ребенком образовывать относительные

прилагательные от существительных с помощью суффиксов.

1 серия: –ан, -ян.

Материалы: 10 картинок с изображением предметов и вещей.

Методика: перед ребенком выкладываются картинки с изображением вещей

и предметов, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на картинке? Из чего

он сделан? Значит, какой он?»

2 серия: –ов.

Материал: 10 картинок с изображением вещей и предметов.

Методика: перед ребенком выкладываются вещи и картинки с изображением

вещей и предметов, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на картинке? Из

чего он сделан? Значит, какой он?»

Все ответы детей в задании 1 оценивались как верные ответы – 1 балл,

неверные – 0 баллов. Высшая оценка – 10 баллов.

По результатам второго задания, было видно, что уровень знаний детей

значительно повысился. Дети старались достичь высокого результата, работали

с желанием и интересом. Ошибок практически не было.

Задание 3.

Цель: выявить глубину овладения ребенком образовывать глаголы от

звукоподражательных слов.

Материалы: игрушки: утка, лягушка, свинка, петух, кашка.

Методика: перед ребенком выкладываются игрушки, и дается задание:

«Скажи «Кря-кря-кря!», кто это? (уточка) Что она делает? (крякает)»

Ответы детей в задании 1 оценивались как верные ответы – 1 балл,

неверные – 0 баллов. Высшая оценка – 5 баллов.

Задание это вызвало трудности у многих детей, но все же некоторые дети

дали показательные результаты в лучшую сторону.

Исходя из полученных результатов контрольного эксперимента, можно

сделать вывод о том, что уровень развития словообразования у детей

экспериментальной группы возрос (приложение 4).

Дети приобрели необходимые умения образования существительных и

прилагательных суффиксальным способом, а вот образование глаголов вызвало

трудности у детей. Но не все дети используют свои словообразовательные

умения в практической деятельности.

Использование дидактических игр, при обучении детей с нарушениями

интеллекта словообразованию, является необходимым. Так как в игре знания

детей усваиваются гораздо быстрее и прочнее, лучше формируется умения и

навыки, в том числе и словообразовательные.

Заключение.

Таким образом, результаты экспериментального исследования по

формированию словообразовательных умений у детей с нарушениями интеллекта

первого года обучения в области существительных, глаголов и прилагательных

подтверждает гипотезу относительно того, что именно дидактические игры

являются наиболее эффективным средством развития и совершенствования

словообразовательных умений детей.

Дидактические игры способствуют повышению уровня сформированности

навыков образования глаголов от звукоподражательных слов, существительных и

прилагательных с помощью суффиксов, усвоению речевых норм и правил,

совершенствование связной речи, активизирует словарь детей, пополняет его.

Расширяется знание детей об окружающих их предметах и явлениях.

Эффективность дидактической игры проявляется лишь при систематической

и целенаправленной работе.

Дидактические игры должны стать неотъемлемой частью повседневной жизни

ребенка, стимулировать его двигательную и познавательную активность.

Следовательно, необходим набор специальных дидактических игр, постоянное

обновление игр находящихся в «обиходе», чтобы не падал, а наоборот все

больше возрастал интерес ребенка к этим познавательным играм.

Считаем, что подобранная и разработанная серия дидактических игр

эффективно помогли нам сформировать у детей с нарушениями интеллекта

словообразовательные умения при изменении существительных и прилагательных.

Проведенная нами работа помогла своевременно выявить и исправить

грамматические ошибки, встречающиеся в речи детей с интеллектуальной

недостаточностью.

Так как у детей с нарушениями интеллекта кратковременная память,

следовательно, и впредь необходима систематическая и целенаправленная

работа по формированию грамматического строя речи и словообразования в

частности.

Библиография.

1. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи детей //

Дошкольное воспитание. – 1995. - №7 – с. 62.

2. Арушанова А. Г. Развитие речи и игры // Дошкольное воспитание. –

1995. - №7 – с. 40.

3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников. – М.: «Академия», 2000. – 400с.

4. Арушанова А. Г. Развитие речи детей // дошкольное воспитание. – 1988.

- №7 – с. 70.

5. Арушанова А. Г. Игра, ее значение в развитии речи //Дошкольное

воспитание. – 1986. - №3 – с. 4.

6. Реформаторский А. А. Введение в языковедение. – М.: «Просвещение»,

1967. – 200с.

7. Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду. – М.: «Просвещение»,

1991. – 160с.

8. Бочкарева Л. О проблемах дидактической игры // Дошкольное

воспитание. – 1987. - №7 – с. 45.

9. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи – М.: «Просвещение»,

1961. – 540с.

10. Михайленко Н. Я. К вопросу о строении игр с правилами // Дошкольное

воспитание. – 1998. - №1 – с.26.

11. Николаева Л. Теория игр с правилами // Дошкольное воспитание. – 1996

– №9 – с. 40

12. Новоторцева Н. Развитие речи детей – Ярославль: «Академия», 1996. –

240с.

13. Сорокина А. Дидактические игры в детском саду – М.: «Просвещение»,

1982. – 103с.

14. Тюрикова И. Роль дидактических игр и упражнений в формировании

грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. – 1988. – №2 – с.

20.

15. Тюрикова И. Дидактические игры и развитие речи // Дошкольное

воспитание. – 1988 - №4 – с. 33.

16. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика – М.:

«Академия», 1998 - 433с.

17. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников – М.: «Академия», 2001. –

240с.

18. Ушакова О. С. Придумай слова – М.: «Издательство Института

Психотерапии», 2001 – 300с.

19. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи дошкольников:

некоторые итоги исследования // Дошкольное воспитание, - 1997. – №2 –

с. 32.

Арушанова А. Г. развитие речи и игра // Дошкольное воспитание, - 1994. -

№1- с. 35.

Приложение 3.

Констатирующий эксперимент.

Задание № 1 Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.

1 серия: -чик, -ик.

|Неверно – 0 баллов | Средний уровень|

| |– 4 – 6 баллов |

| | Низкий уровень –|

| |0 – 3 баллов |

Задание № 1

2 серия: -ок.

|Неверно – 0 баллов | Средний уровень|

| |– 4 – 6 баллов |

| | Низкий уровень –|

| |0 – 3 баллов |

Задание № 1

3 серия: -чк, -ек.

|Неверно – 0 баллов | Средний уровень|

| |– 4 – 6 баллов |

| | Низкий уровень –|

| |0 – 3 баллов |

Задание № 2 Образование относительных прилагательных от существительных

1 серия: -ан, -ян.

|Неверно – 0 баллов | Средний уровень|

| |– 4 – 6 баллов |

| | Низкий уровень –|

| |0 – 3 баллов |

Задание № 2

2 серия: -ов.

|Неверно – 0 баллов | Средний уровень|

| |– 4 – 6 баллов |

| | Низкий уровень –|

| |0 – 3 баллов |

Задание № 3 Образование глаголов от звукоподражательных слов.

|№п/п |Список детей |Лягушка |Утка |Кошка |Свинья |Петух |Общее кол-во |

| | |(квакает) |(крякает) |(мяукает) |(хрюкает) |(кукарекает ) |баллов |

|1 |Саша А. | | | | | | |

|2 |Никита Б. | | | | | | |

|3 |Миша Г. | | | | | | |

|4 |Дима З. | | | | | | |

|5 |Женя М. | | | | | | |

|6 |Лиля А. | | | | | | |

|7 |Андрей Т. | | | | | | |

|8 |Юра П. | | | | | | |

|9 |Надя Т. | | | | | | |

|10 |Егор Н. | | | | | | |

|Верно – 1 балл | Высокий |

| |уровень – 7 – 10 баллов |

|Неверно – 0 баллов | Средний уровень|

| |– 4 – 6 баллов |

| | Низкий уровень –|

| |0 – 3 баллов |

Приложение 4.

Контрольный эксперимент.

Задание № 1 Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.

1 серия: -чик, -ик.

|Неверно – 0 баллов | Средний уровень|

| |– 4 – 6 баллов |

| | Низкий уровень –|

| |0 – 3 баллов |

Задание № 1

2 серия: -ок.

|Неверно – 0 баллов | Средний уровень|

| |– 4 – 6 баллов |

| | Низкий уровень –|

| |0 – 3 баллов |

Задание № 1

3 серия: -чк, -ек.

|Неверно – 0 баллов | Средний уровень|

| |– 4 – 6 баллов |

| | Низкий уровень –|

| |0 – 3 баллов |

Задание № 2 Образование относительных прилагательных от существительных

1 серия: -ан, -ян.

|Неверно – 0 баллов | Средний уровень|

| |– 4 – 6 баллов |

| | Низкий уровень –|

| |0 – 3 баллов |

Задание № 2

2 серия: -ов.

|Неверно – 0 баллов | Средний уровень|

| |– 4 – 6 баллов |

| | Низкий уровень –|

| |0 – 3 баллов |

Задание № 3 Образование глаголов от звукоподражательных слов.

|№п/п |Список детей |Лягушка |Утка |Кошка |Свинья |Петух |Общее кол-во |

| | |(квакает) |(крякает) |(мяукает) |(хрюкает) |(кукарекает ) |баллов |

|1 |Саша А. | | | | | | |

|2 |Никита Б. | | | | | | |

|3 |Миша Г. | | | | | | |

|4 |Дима З. | | | | | | |

|5 |Женя М. | | | | | | |

|6 |Лиля А. | | | | | | |

|7 |Андрей Т. | | | | | | |

|8 |Юра П. | | | | | | |

|9 |Надя Т. | | | | | | |

|10 |Егор Н. | | | | | | |

|Верно – 1 балл | Высокий |

| |уровень – 7 – 10 баллов |

|Неверно – 0 баллов | Средний уровень|

| |– 4 – 6 баллов |

| | Низкий уровень –|

| |0 – 3 баллов |

Приложение 5.

Общее количество баллов.

|№п/п |Список |Констатирующий эксперимент |Контрольный эксперимент |

| |детей | | |

|1 |Саша А. |27 |41 |

|2 |Никита Б. |36 |53 |

|3 |Миша Г. |35 |47 |

|4 |Дима З. |22 |36 |

|5 |Женя М. |23 |26 |

|6 |Лиля А. |17 |26 |

|7 |Андрей Т. |32 |43 |

|8 |Юра П. |1 |2 |

|9 |Надя Т. |8 |16 |

|10 |Егор Н. |32 |44 |

. Высокий уровень 35 – 55 баллов

. Средний уровень 21 – 34 баллов

. Низкий уровень 0 – 20 баллов

Приложение 7.

[pic]

[pic]

Приложение 7.

[pic]

[pic]

Приложение 7.

[pic]

[pic]

Приложение 7.

[pic]

[pic]

Приложение 7.

[pic]

[pic]

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7