можно получить при правильном чередовании элементов, объемов, цветовых

пятен, как бы направляющих движение взгляда в соответствии с выбранным

ритмом.

Изделие должно быть не только физически, но и зрительно устойчивым, т.

е. уравновешенным. Зрительное равновесие зависит от распределения масс

композиции относительно ее центра. Равновесие зрительно вызывает чувство

покоя, уверенности и устойчивости.

Художественная выразительность композиции во многом зависит от

симметрии и асимметрии. Симметрия с давних времен считалась одним из важных

условии красоты. С помощью ее организуется форма предмета. Симметрия может

быть зеркальной, осевой или винтовой. Асимметрия тоже является важным

условием достижения зрительной уравновешенности композиции. Если

симметричная форма воспринимается легко и сразу, то асимметричная —

читается постепенно.

Восприятие реальной величины предметов возникает только в их сравнении.

Чувство масштабности — это реальное восприятие мира, отдельных явлений в их

конкретной величине. Все изделия, которыми пользуется человек, должны быть

соизмеримы с его размерами; размеры изделий должны отвечать их назначению и

быть увязанными с окружающей средой.

Одним из важнейших условий красоты изделия является пропорциональность

всех его частей. Пропорциональный — значит находящийся в определенном

отношении к какой-либо величине. Важным средством композиции является

контраст. Используя контраст, можно усилить выразительность изделия.

Контраст достигается соблюдением масштабности, использованием различных

материалов и способов их обработки.

Для создания контраста особенно часто используют цвет.

Разновидностью контраста является нюанс. Он представляет собой как бы

градации отношений однородных качеств предмета: размеров, пропорций, цвета,

фактур и т. п. Наиболее часто к нюансу прибегают, когда нужно выделить

отдельные части (детали) конструкции с целью индивидуализации изделия во

избежание монотонности.

3.6. Оценка качества выполненной работы, защита проекта.

Сложность изделия. Сама техника выполнения коврика довольно проста, но

некоторые элементы требуют высокого уровня мастерства, т.к. очень трудно

точно совместить все элементы изделия в рисунок, аккуратно и ровно

соединить части в единое целое, четко подобрать красивую цветовую гамму.

Поэтому работа очень трудоемкая и требует повышенного внимания при

выполнении изделия.

Качество выполнения. Изделие выполнено аккуратно, в соответствии с

задуманным эскизом, все строчки прямые и за счет этого формируется четкий и

ровный рисунок.

Реклама – это открытое оповещение фирмой или частным предпринимателем

потенциальных покупателей, потребителей товаров и услуг об их качестве,

достоинстве, преимуществе, а также о заслугах деятельности самой фирмы или

частного предпринимателя.

В настоящее время реклама стала одним из методов активизации спроса

товаров, которая направлена на наращивание, поддерживание и создание

наилучшего образа компании в глазах потребителей. С развитием маркетинга

рекламное дело превратилось в прикладную науку, базирующуюся на знании

основных закономерностей психологии покупателя.

4. Активизация познавательной и трудовой деятельности учащихся в работе

над проектом.

Непременным условием эффективности процесса обучения является развитие

познавательной активности учащегося и ее поддержание в течение всего

периода занятий по технологии.

Для активизации деятельности школьников в процессе обучения следует

ограничить до оправданных размеров использование репродуктивных методов, с

помощью которых им передаются готовые знания в пользу эвристических,

исследовательских. Именно эти последние, заключаются главным образом при

общении учащихся к выявлению и разрешению определенных проблем, вместе с

проверкой полученных решений способствует закреплению знаний и умений,

развивает самостоятельность мышления и деятельности, формирует интерес к

учебе.

Субъектом познавательной деятельности является ученик, и поэтому в

центре учения стоит его личность, его сознание, его отношение к

познавательному миру и самому процессу познания, а также к соучастникам

познавательной деятельности: к школьникам и учителям, организующим и

направляющим его учениям.

Другой отличительной особенностью познавательной деятельности

школьника является характер ее протекания. Так как цель, содержания, и

способы познавательной деятельности школьника заложены в программу, в

процесс учения, в который включается ученик может протекать по-разному, с

различным приложением сил, активности, самостоятельности школьника. В одних

случаях этот процесс носит характер подражательный - репродуктивный, в

других – поисковый, в иных – творческий. Именно характер протекания

процесса деятельности и влияет на конечный ее результат, – на характер

приобретенных знаний, умений, навыков.

Репродуктивный характер протекания деятельности не производит

координальных изменений, перестройки в сознании школьника, в его отношении

к познанию. Деятельность в данном случае основана на заучивании того, что

он услышит от учителя, либо прочел в книге.

Иной характер, деятельность носит в условиях самостоятельного поиска,

либо при выполнении творческой деятельности. Здесь приводятся в движение

множество процессов: догадка, озарение, додумывание, привнесение прошлого

опыта, мысли, взглядов, переживаний. В этих условиях иными становятся

знания, умения, прошедшие через мысль, волю, участие самой личности.

Результат учения зависит от мотивов познавательной деятельности, от

характера ее протекания, который обуславливается личностью обучающегося.

Для успешности обучения очень важно, чтобы у ученика была достаточно

сильная мотивация к овладению деятельности в виде желания учиться, интересы

к профессии.

Положительная мотивация деятельности является таким психологическим

условием который дает вообще возможным послушное следование ученика

рекомендациям и требованиям методики, то есть если у человека не будет

желания учиться то никакие ориентирующие материалы не помогут успешно

овладеть деятельностью, ибо он просто не будет ими пользоваться.

Мотивация – общий психологический настрой на освоение нового, более

выгодного объекта приложение своих сил может натолкнуться на конкретные

трудности, связанные с тем, что не легко найти место и время для быстрого и

добротного, но наименее накладного обучения облюбованному делу.

Перед обучением конкретной (трудовой) деятельности необходимо

сформировать у обучающихся более полное и детальное представление о ней:

каковы основные достоинства деятельности, что она дает человеку в

материальном и моральном плане, каково его место в ряду другой

деятельности, какой вклад вносят представители этой деятельности в

экономику страны, отрасли, региона, предприятия.

Главная функция учителя состоит в том, чтобы приблизить ученика к

учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для него стало желанным,

потребностью без удовлетворения которой немыслимо его благополучное

формирование.

В обучении фигурирует особый вид интереса – познавательный интерес.

Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит

овладение содержания учебных предметов и необходимыми способами или

умениями, навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый,

непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые

фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке. Более высоким

уровнем является интерес к познанию существующих свойств предметов или

явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть.

Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися

знаниями, приобретенными способами. Еще более высокий уровень

познавательного интереса составляет интерес школьникам к причинно-

следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих

принципов явлений, действующих в разных условиях. Этот уровень сопряжен с

элементарными исследованиями творческой деятельности, с приобретением новых

способов учения. Здесь ощутимо движение ученика, который обнаруживает

глубокое опосредованное осознание самых важных существенных сторон

изучаемого, который способен увидеть диалектику явлений, обнаруживать

глубокий интерес к познанию закономерностей.

Среди многих форм активизации учащихся рассмотрим такие как: проблемное

обучение, коллективные формы работы, дидактические игры. Элементы

проблемного обучения (Урок №1), возможно, применять на каждом занятии на

всех его этапах. Проблемное обучение называют потому, что весь учебный

материал учащиеся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Тут

имеет место и объяснение учителя, и решения задач, и выполнение упражнений.

Уровень проблемности для каждого возраста свои, и во многом достижение того

или иного зависит от совместной работы учителя и учеников, имеющая

систематический характер. Иными словами, работа в заданном направлении

должна представлять целенаправленную программу. Нецелесообразно

использовать проблемность в процессе формирования новых умений и навыков, и

тем более усовершенствований приобретенных ранее. Если нужно привить умение

выполнять сложное действие, то сначала следует продемонстрировать его, а

затем разъяснять в процессе упражнений, следя за тем, чтобы правильно

выполнялись все его элементы. Возможность применения проблемности в

обучении связана с уровнем подготовленности учащихся. Восприятие и решение

учебных проблем требует умения сравнивать предметы, явления, анализировать

их, обобщать. Степень участия школьников в решении учебных проблем должно

быть возрастающим и динамичным. Выделяют четыре уровня проблемного

обучения.

Первый уровень – учитель формулирует проблему, вводит учащихся в

проблему, создает проблемные ситуации, решает их, анализирует полученные

результаты. Ученики следят за ходом его мыслей, усваивают учебный материал

и приемы умственной деятельности. Как показывает практика, в условиях

трудового обучения наиболее эффективно является диалогическое преподавание.

Это обусловлено тем, что большинство учеников имеет некоторые начальные

сведения из опыта, и в определенной степени могут принимать участие в

решении учебных проблем.

Второй уровень – учитель создает проблемную ситуацию, вместе с учениками

формулирует проблему и при их участии решает ее.

Третий уровень – учитель помогает учащимся сформулировать проблему и

решить ее. Ученики должны самостоятельно выбрать из предложений гипотезу,

обосновать ее, найти метод доказательства гипотезы, сформулировать выводы.

Максимальной самостоятельности учащихся можно достигнуть, поставив их в

безвыходное положение.

Четвертый уровень – творческая активность. Ученики самостоятельно

находят проблему и решают ее. Роль учителя при этом сводиться к

опосредованному руководству.

В трудовом обучении есть все условия для организации индивидуальной

работы с учениками. Учитель, осуществляя индивидуальный подход может

определить, на каком уровне проблемности способен работать ученик, какие

компоненты творческой деятельности им усвоено недостаточно, а потом, исходя

из логики учебного материала, подобрать ему соответствующие проблемные

задания, которые будут способствовать устранению выявленных недостатков.

Так, на уроках конструирования опытный учитель практически каждому

ученику формулирует проблемное задание по изготовлению необходимого

изделия.

Например: Учитель предлагает сконструировать какое-либо изделие, но

это задание оказывается непосильно для ученикам, так как он не мог мысленно

расчленить процесс изготовления изделия. Для решения этой проблемы учитель

конкретизирует задание, тем самым снизил уровень проблемности, задание

стало соответствовать возможностям ученика.

Во время изготовления изделий следует соединять фронтально-групповую и

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7