окончанию младшей школы здоровых детей меньше половины. Причины такого

явления кроются не только в сложной социальной обстановке. Большинство

родителей просто не обращают на первые признаки неврозов или нервных

расстройств у своих детей, вторая часть относится достаточно поверхностно,

и лишь незначительная часть предпринимает реальные действия для исправления

положения. По мнению школьных педагогов и психологов, к средним классам

диагноз нервного расстройства можно поставить большинству детей, а

фактически здоровыми можно назвать лишь единицы. Если учесть, что невроз

появляется не в школьном возрасте, а гораздо раньше, и к школьному возрасту

часть детей приходят с устойчивыми нервными нарушениями, то можно сделать

печальные выводы.

Современная жизнь стала сложной, лишенной стабильности и полна стрессов.

В данных условиях жить и растить новое поколение будет легче только

здоровому человеку и физически, и морально, но в первую очередь психически.

Современная семья "представляет собой не застывшую социальную организацию,

а динамическую микросистему, постоянно находящуюся в диалектическом

развитии. Общеизвестны определенные изменения, происшедшие в структуре

семьи: уменьшение размеров семьи и количества детей, уменьшение роли

старшего брата и сестры, исчезновение резкой дифференциации между членами

семьи в целом" [11]. Современные социальные психологи отмечают изменения

происшедшие в нынешней семье. Множество семей распадается, не перейдя 5-

летний рубеж существования. Но так как в большинстве семей уже есть дети,

то прежде всего они расплачиваются за ошибки взрослых. Что, в свою очередь,

способствует возникновению неврозов и других нервных заболеваний детей.

Причины повышенной нервности детей кроются в неспособности родителей

выполнять обязанности из-за инфантилизма людей, создающих семью.

Современные родители по инерции продолжают жить своими проблемами, не

задумываясь о судьбе своих детей. Современные родители, по определению

Дж.Пирса, "рассоединенные" , они существуют рядом, но не вместе.

Современные родители стараются как можно раньше переложить воспитание

собственного ребёнка на детские учреждения, занимаясь тем временем

собственной карьерой и собственной жизнью.

Существуют несколько видов неврозов:

1. Невроз страха. (“...Все эти страхи мотивированы, по существу, одним:

боязнью, что может что-то случиться. В своем максимальном выражении это

"что-то" означает смерть: от пожара, болезни и т.д.”)

2. Неврастения. ("Болезненное перенапряжение психофизиологических

возможностей ребёнка. Он не в силах соответствовать завышенным

требованиям окружающих и заранее считает себя не способным справиться с

любыми предстоящими трудностями".)

3. Истерический невроз. Причина та же, что и у педагогической

запущенности: родители до определенного момента потакали возрастающим

требованиям чада, но потом ввели ограничения, поступив

непоследовательно – ведь ребёнок не понимает смену логики родителей.

Другую причину истерического невроза Захаров называет обратную сторону

такой ситуации: не повышенное внимание к ребёнку, а наоборот, полное

отсутствие такового.

4. Невроз навязчивых состояний. Состояния, при которых ребёнок испытывает

потребность совершать какие-либо действия, так как, по его мнению, это

несет в себе защитные элементы. Корни этого невроза – нарушения

семейных отношений. Повышенная требовательность родителей,

требовательность – ради требований, принципиальность – вопреки здравому

смыслу.

А.И.Захаров видит причины детских неврозов в несовершенстве семейных

отношений. Сознательное родительство, то есть полное осознание свей

ответственности как родителя и воспитателя многим мамам и папам помогло

решить проблемы своей семьи и растить своих детей относительно здоровыми.

Если дети чувствуют в родителях прежде всего любовь, находят опору и

понимание, то более безболезненно проходят кризисные моменты своей жизни.

Никто не требует совершенства от родителей, все имеют право на ошибки, но

многих из них можно было бы избежать, для начала решив собственные проблемы

и проблемы взаимоотношений в семье.

Многие родители воспринимают собственного ребёнка, как еще один шанс для

воплощения собственных амбиций и нереализованных возможностей. Как и чем

расплачиваются дети таких родителей, я расскажу в творческой части реферата

– а именно в главе про родительские директивы.

Перечислять причины детской нервности и неврозов можно долго. Главным

является осознание, что причины нервных заболеваний детей (тик, энурез,

заикание, страхи и т.д.)– в основном в ошибках воспитания.

Основы организации сотрудничества школы и семьи. Общение учителя с

родителями

Одна из значимых профессиональных обязанностей учителя – это организация

такого сотрудничества с родителями учащихся, чтобы оно дополняло его

педагогические действия, составляя специфическую сферу родительского

влияния. В систему отношений “учитель – родители учащихся” учитель

вовлекается объективной необходимостью и самими условиями осуществления

педагогического процесса. Эта система отношений способна функционировать и

без непосредственного контакта её частников, потому что их связывает ученик

как объект взаимного влияния. Отношения “учитель – родители учащихся”

являют собой значимый педагогический фактор, который оказывает большое

воздействие на нравственную жизнь учащихся.

Важное обстоятельство, которое должно приниматься во внимание при

изучении нравственных отношений школы и семьи: школа или развивает

нравственные качества ребёнка, заложенные в семье, или вынуждена его

перевоспитывать. В обоих случаях педагог должен знать семейную нравственную

ситуацию, а родители – знать нравственно-педагогические требования учителя.

Противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным

причинам. В их числе разобщённость интересов; большое число обязанностей,

которые предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношений к

ребёнку; различный уровень педагогической квалификации. Постараюсь

конкретизировать эти аспекты ниже.

Непомерно большое количество обязанностей, которые предъявляются

сторонами в самой общей форме без учёта возможностей и обстановки, в силу

их невыполнимости на практике ведут к непониманию, неблагодарности, досаде.

С другой стороны, повышенный уровень требований свидетельствует об особом

статусе учителя, высоком уровне ожиданий от него.

Различие типов отношений к ребёнку вытекает из различия институтов школы

и семьи – они представляют собой разные социально-психологические группы с

многообразными функциями и отношениями. Представители различных групп

начинают взаимодействовать между собой, сохраняя в отношении ученика

установившиеся и привычные (для своей группы) связи и стереотипы. Эти

противоречия усиливаются в том случае, когда учитель – формалист и

рассматривает свою деятельность как службу, устанавливая с учащимися лишь

деловые отношения. Родители и близкие же проявляют человеческий подход к

ребёнку, внимание и забота о нём – это нравственная потребность. Родители

учащихся не могут соглашаться с сухим отношением учителя к ученику, учителю

же эти претензии и переживания родителей покажутся чрезмерными. Из-за

разной природы подхода к учащимся может возникнуть недовольство сторон,

если учитель не сумеет понять и учесть в своей деятельности переживания и

опасения родителей за судьбу своего ребёнка. Иному учителю бывает сложно

встать на место родителей и осознать, что приглашение в школу может вызвать

в семье целый переполох, волнение родителей и т.д. Иногда противоречия

подобного рода возникают из-за различной информированности о ребёнке:

родителям более известна жизнь их ребёнка вне школы, учителю же более

известна школьная успеваемость, поведение на уроках и в школе вообще.

Разный уровень педагогической подготовки родителей и учителя также может

вызывать противоречия. Разный уровень компетентности в понимании целей,

задач и методов воспитания и обучения порождает расхождение во взглядах,

создаёт у учителя неоправданное стремление доминировать в вопросах обучения

и воспитания, неуважительно относиться к мнению другой стороны, что

затрудняет контакты и изначальную необходимость в сотрудничестве.

Причины противоречий между учителем и родителями учащихся, способные

помешать установлению педагогически целесообразных контактов, содержат

факторы, которые часто могут быть смягчены.

Выделение в семейной педагогике аспекта отношений «родители учащихся –

учитель» исходит из того, что семья является бесспорно важнейшим источником

формирования нравственных позиций ребёнка, закрепления его нравственно-

психологических установок. В семье у ребёнка формируются начальные

представления о цели и смысле жизни, ценностные ориентации, нравственные и

социальные потребности и т.д. Поэтому учитель должен знать, какие

нравственные представления сформированы у ребёнка, в каких условиях

происходило это формирование.

Характер взаимоотношений родителей и учителей нельзя представлять как

полное взаимопонимание и бесконфликтное содружество, несмотря на общность

их целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся,

сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог

должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в

вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его

школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).

Творческая часть

«Типичные ошибки семейного воспитания»

Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей

а) воспитание и потребность в эмоциональном контакте;

У человека как общественного существа имеется своеобразная форма

ориентировки – направленность на психический облик другого человека.

Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей называется

потребностью в эмоциональном контакте. Контакт бывает двусторонним, когда

человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности.

Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в

удовлетворении потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится

центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров

здесь достаточно: например, родители, по тем или иным причинам испытывающие

затруднения в контактах с другими людьми. Чаще всего при таком воспитании

возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за

сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и

привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.

б) воспитание и потребность смысла жизни;

Большие проблемы возникают в общении с ребёнком, если воспитание стало

единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без

удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать,

не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени.

Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла

своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения

самого человека направлением его действий.

Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребёнке.

Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является

уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут

это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они

чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок, вырастая,

уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий

смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать отрока из-

под своей опёки. В результате он получает требуемое чувство своей

необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с

поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка

очевиден.

в) воспитание и потребность достижения;

У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой

мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того,

что не удалось родителям из за отсутствия необходимых условий, или же

потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное

родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы

эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он

продолжатель нашей жизни...»

Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие

присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не

принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка, которые

отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок

становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему

родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство

удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не

соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается

полным фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований,

вызывая тем самым разочарование родителей из за несбывшихся надежд, и в

результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребёнком и

родителями.

г) воспитание как реализация определенной системы;

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого

ребёнка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию

признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные,

эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и

хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных

причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к

ее неустанной реализации.

Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных систем есть свои ценные

находки, немало полезного и важного. Главное при этом, чтобы родители не

забывали, что не ребёнок для воспитания, а воспитание для ребёнка. Кстати,

родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне

похожи, их объединяет одна общая особенность – относительная

невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребёнка.

д) воспитание как формирование определенных качеств.

Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его

Страницы: 1, 2, 3