судить о красоте вещей. Воздействуя на органы чувств ребенка, вещь вызывает

определенное отношение к ней. Постоянное соприкосновение с красивыми

предметами, способствует формированию эстетического вкуса, эстетической

культуры.

В связи с тем, что дети младшего школьного возраста практически

никогда не связаны с производственной средой, мы ограничили круг

рассматриваемых вещей только бытовыми и использовали для исследования такие

объекты, как улица, жилище, игровые площадки, городской транспорт, одежду,

игрушки.

В процессе формирования ребенка происходит не только изменение,

усложнение знаний, умений, навыков, но и развитие общих свойств личности. В

ходе обучения и воспитания изменяются разные стороны психической

деятельности детей, происходит накопление и изменение способов, умений

выполнять все более разнообразные действия, изменяются знания и

представления, формируются новые мотивы и интересы. Среди всего

разнообразия этих изменений психологи выделяют наиболее общие и

определяющие свойства:

4. Личная направленность.

5. Психологическая структура деятельности.

6. Уровень развития механизмов мышления.

Кроме названных свойств, необходимо у детей развивать зрительную память,

«зрительный опыт», оценить зрительные впечатления.

Таким образом, необходимо развивать следующие свойства личности детей,

начиная с детского сада:

5. Творческое воображение.

6. Зрительное восприятие и зрительная память.

7. Целенаправленность действий, умение изменять их в зависимости от

изменения цели.

8. Умение соотносить, синтезировать абстрактные и конкретные знания.

Формированию указанных свойств личности могут способствовать художественно

– конструкторские знания и умения, которыми овладевают дети под

воздействием окружающей предметной среды и в результате специального

обучения.

Перед учащимися возникают технические задачи, требующие умственного

напряжения. В качестве базы их решения , развития конструкторских

способностей учащихся. Учителя определяют конструктивно – технические

знания ,умения, которые необходимо формировать у младших школьников:

- Знания и умения по обращению с инструментами и обработке материала.

- Знания свойств материала и элементарной технологии.

- Умение анализировать трудовые задания, планировать и применять знания на

практике.

Воспринимая окружающие предметы, соотношения различных форм, сочетания

цветов, а также получая соответствующие знания на занятиях в детском саду и

на уроках в школе, дети усваивают определенную систему знаний о различных

комбинациях, средств выразительности в художественном конструировании.

Эти знания способствуют формированию у ребенка пространственных

представлений, цветоощущения, конструкторских знаний и знаний о

композиции. Таким образом, художественно-конструкторские знания

необходимо формировать с младшего возраста, так как они помогают

восприятию красоты окружающего мира и развитию пространственных

представлений.

ГЛАВА III СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО

МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1.Выявление начального уровня развития элементов дизайнерского мышления у

младших школьников на констатирующем этапе эксперимента.

Методика проведения констатирующего эксперимента позволила установить

уровень развития отдельных компонентов дизайнерского мышления учащихся до

начала специального обучения. В данной части исследования мы опирались на

психолого-педагогические методики тестовых испытаний. Предпочтение было

отдано варианту, предположенному Башаевой Т.В., Чередняковой Т.О.,

Калининой Г.П., Падалко А.Е. , Головиной Т.Н., Евдокимовой. В силу их

ориентированности на интересующую нас группу детей с цель близкой к нашей:

установить уровень развития дизайнерского мышления.

В число констатирующих заданий были включены такие, которые позволили

выявить степень новизны, оригинальности, склонности к творческой

деятельности, уровень знаний о цвете, форме, пространственных отношениях,

понимание целесообразности, рациональности вещи, а также стилевого чутья.

Цель исследования:

Выявить уровень развития компонентов дизайнерского мышления,

включающих знания о цвете, пространственных отношениях, элементах

технической эстетики, понимание художественных особенностей общности

предметов, объединенных ансамблей, понимание целесообразности в оценке

предметов, рациональности и гармоничности вещи.

План проведения методик

|Название теста |Цель |

|1. Ассоциативный тест |Выявить знание о цветовых оттенках |

|цветоразличения (по | |

|Башаевой Т.В.) | |

|2. Тест цветоразличия |Выявить знания о насыщенности о цвета, |

|(по Чередняковой Т.В.) |светлоте тона |

|3. Выявление знаний о |Выявить знание детьми геометрических |

|форме, пространственных |фигур, уровень знаний детей о цвете и |

|представлениях (по |форме, умение составлять узор из |

|Падалко А.Е.) |геометрических и растительных элементов |

| |в круге |

|4. Выявление элементов |Выявить элементы технической эстетики, |

|технической эстетики |на которые обращает внимание ребенок |

|5. « Парта будущего» |Выявление способности детей к |

| |дизайнерской деятельности, созданию |

| |воображаемого образа предмета |

| |существующего в нереальных условиях |

|6. Выявление чувства |Выявить понимание художественных |

|стиля «Чайный сервиз» |особенностей общей группы предметов, |

|(Малиновская) |связанных ансамблем |

|7.Дорисуй фигуры |Выявить уровень представлений о |

|(Головина Т.Н.) |симметричности предметов, умения |

| |достраивать фигуры с незаконченным |

| |контуром до целостного образа |

Методика № 1

Цель: Выявить знания детей о цветовых оттенках

Подготовка: приготовить знакомые для детей предметные картинки в черно-

белом изображении фишки цветные для того, чтобы дети разложили к каждому

предмету его цвет.

Проводится индивидуально.

Задание: Подбери к каждому предмету фишку определенного цвета

|Горох |Морковь |Виктория |Паук в паутине |

|Цыпленок |Снеговик |Виноград |Солнце |

|Капуста |Ласточка |Бананы |Свекла |

Результаты исследования занесены в таблицу

Таблица №1

| |Гор|Мор|Вик|Пау|Цып|Сне|Вин|Вин|Кап|Лас|Бан|Све|Кол|Бал|

| |ох |ков|тор|к в|лен|гов|огр|огр|уст|точ|аны|кла|иче|лы |

| | |ь |ия |пау|ок |ик |ад |ад |а |ка | | |ств| |

| | | | |тин| | | | | | | | |о | |

| | | | |е | | | | | | | | |оши| |

| | | | | | | | | | | | | |бок| |

|Лен|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |кр |3 |1 |

|а | | | | | | | | | | | | | | |

|Р. | | | | | | | | | | | | | | |

|Кол|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |1 |2 |

|я | | | | | | | | | | | | | | |

|Л. | | | | | | | | | | | | | | |

|Ван|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |Кр |3 |1 |

|я | | | | | | | | | | | | | | |

|М. | | | | | | | | | | | | | | |

|Иль|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |2 |2 |

|я | | | | | | | | | | | | | | |

|Т. | | | | | | | | | | | | | | |

|Дим|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |кр |1 |2 |

|а | | | | | | | | | | | | | | |

|М. | | | | | | | | | | | | | | |

|Сер|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |Кр |3 |1 |

|гей| | | | | | | | | | | | | | |

|У. | | | | | | | | | | | | | | |

|Оля|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |1 |2 |

|Б. | | | | | | | | | | | | | | |

|Тол|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |2 |2 |

|я | | | | | | | | | | | | | | |

|М. | | | | | | | | | | | | | | |

|Нан|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Роз|1 |2 |

|ата| | | | | | | | | | | | | | |

|ша | | | | | | | | | | | | | | |

|Т. | | | | | | | | | | | | | | |

|Рус|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |0 |3 |

|лан| | | | | | | | | | | | | | |

|З. | | | | | | | | | | | | | | |

|Кри|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |2 |2 |

|сти| | | | | | | | | | | | | | |

|на | | | | | | | | | | | | | | |

|М. | | | | | | | | | | | | | | |

|Ден|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |Кр |3 |1 |

|ис | | | | | | | | | | | | | | |

|Т. | | | | | | | | | | | | | | |

|Сла|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |Кр |3 |1 |

|ва | | | | | | | | | | | | | | |

|К. | | | | | | | | | | | | | | |

Количественный анализ:

(3)б высокий уровень: не допустил не одной ошибки

(2)б средний: допустил 1-2 ошибки

(1)б низкий: допустил более 2-х ошибок.

В данном классе дети находятся в основном на среднем уровне знаний о

цветовых оттенках. Основные ошибки заключаются в определении цвета моркови

и свеклы как красного, а не оранжевого и бордового.

Итак: на среднем уровне –7 детей – 54%

на высоком уровне – 1 человек – 8%

на низком уровне – 5 человек – 38%.

Можно сказать, что дети плохо различают оттенки промежуточных тонов.

Необходимо провести серию упражнений, направленных на изучение,

распознавание цветов.

Методика № 2.

Тест цветоразличения (по Чередниковой Т.В.)

Цель: Выявить знания детей о насыщенности цвета, светлоте тона.

Подготовка: ребенку предлагается 8 карточек одного цвета, но разных по

светлоте.

Задание:

1. Разложи карточки по порядку от самого темного до самого светлого ( берем

2 цвета – зеленый и красный).

2. Среди 10 карточек разного цвета необходимо выбрать только те, которые

имеют зеленый оттенок (всего 5 оттенков).

3. Данные занесены в таблицу:

Таблица №2

| |Красный|Зеленый |Разные |Количест|Баллы |

| | | | |во всех | |

| | | | |ошибок | |

| |Количество ошибок | | |

|Лена Р. |1 |3 |1 |5 |1 |

|Коля Л. |2 |1 |1 |4 |1 |

|Ваня М. |- |3 |- |3 |1 |

|Илья Т. |2 |4 |- |6 |1 |

|Дима М. |1 |1 |- |- |2 |

|Сергей У. |1 |3 |1 |5 |1 |

|Оля Б. |1 |2 |- |3 |1 |

|Толя М. |1 |1 |1 |3 |1 |

|Наташа Т. |- |- |- |- |3 |

|Руслан З. |1 |2 |1 |4 |1 |

|Кристина М. |1 |1 |- |2 |2 |

|Денис Т. |- |1 |2 |3 |1 |

|Слава К. |1 |2 |2 |5 |1 |

Количественный анализ:

(3)б высокий уровень: знаний о насыщенности цвета, светлоте тона : не

допустил ошибок при выполнении задания

(2)б средний уровень: допустили 1-2 ошибки

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20