составленных по принципу дополнения, рекомендуется соблюдать определенные

пропорции в соотношении основных и дополнительных цветов и оттенков.

Замечено, что зрение человека реагирует на пропорции различных

цветов, исходя из силы цвета и площади,которую он занимает. Практика

показывает,что наиболее приемлемые пропорции составляют 1\4 желтого и 3\4

фиолетового, 2\3 синего и 2\3 оранжевого, 1\2 красного и 1\2 зеленого.

Однако, эти соотношения не являются жесткими для приглушенных или

осветленных тонов. В этих случаях лучше всего придерживаться общего

правила: чем интенсивнее тон цвета, тем меньше должна быть его поверхность.

Наиболее благотворно на нервную систему человека воздействуют желтые,

желто-зеленые, зеленые, зелено-голубые. серебристо-серые цвета. Красный,

фиолетовый, синий -утомляют зрение и возбуждают. Их применение должно быть

сдержанным и осторожным, в основном для небольших плоскостей и отдельных

предметов.

РЕКОМЕНДАЦИИ ЦВЕТОВОЙ ПСИХОЛОГИИ:

1. Красный и желтый – действуют приветливо, бодрят, приглашают;

2. Желто-зеленый, коричневый – создают уют;

3. Темные оттенки синего или голубо-зеленого – представительность;

4. Сине-фиолетовый, красно-фиолетовый, пурпурно-красные- торжественность,

праздничность.(71,с.28)

В целом оформление детского помещения должно быть ясным и приветливым, не

перевозбуждающим и не отвлекающим. Интересная способность цвета исправлять

пространственные недостатки помещения. Теплые цвета (желтый, оранжевый,

красный) приближаются к зрителю, выступая вперед. Помещение кажется меньше

размером. Помещение, окрашенное в холодные цвета (голубой, светло-зеленый,

фиолетовый) зрительно становятся более просторными, так как эти цвета как

бы отступают назад.

В рабочем классе должна преобладать деловая атмосфера, ярких цветов следует

избегать. Рекомендуются такие цветовые сочетания:

-охра(светлая) – серовато-синий, коричневый;

-светло-серый - красновато-коричневый, коричневый;

-желтовато-зеленый (светлый) – зеленовато-синий, желто-коричневый.

Эстетико-педагогическая организация физической среды школьного

пространства включает наличие необходимых нормальных санитарно-

гигиенических качеств (освещенность, температурный режим, шумоподавление и

так далее) формирующую цветовую звуковую организацию, соответствующую

целенаправленности учебного помещения и возрастным особенностям

занимающимся в нем детей.

Предметная среда включает в себя эстетико-педагогическую направленность

природного пейзажа, интерьер помещения, комплекса наглядно-

демонстрационного материала и комплекса предметов благоустройства.

Эргономическая сторона заключается в создании оптимальных, удобных

для учебной деятельности условий. Эстетическая сторона необходима для

активизации творческих процессов и осуществления эстетического воспитания

детей.

Данные условия предполагают соответствующее возрастным,

физиологическим, психологическим и интеллектуальным особенностям младших

школьников, цветовое, формообразующее, музыкальное, художественное,

озеленяющее оформление, включенное в единый интерьер учебного процесса.

Проблемы создания объективных условий, способствующих активизации той

или иной физической, психологической, интеллектуальной деятельности, стоит

значительно шире, и истоки ее лежат в теории дизайна и эргономики

исследуемой К.И. Лазаревым, В.Я Петрущик, С.П. Ильиным, Л.Н. Безмоздиной и

другими.

Обеспечение положительного воздействия на организм человека некоторых

эргономических факторов находится в зависимости от эстетической организации

среды. В данной области дизайна Ю.С. Лапиным были поставлены задачи:

-обеспечение композиционной целостности предметной среды;

-выражение в форме назначения предмета и его взаимосвязь с человеком;

-использование выразительности средств конструкции и интерьеров,

оборудование, выбор цвета и фактуры поверхности;

-использование объемно-пространственного решения предметной среды,

графических элементов, визуальных коммуникаций;

-привлечение художественных элементов и декора при создании композиционных

акцентов.

Данные задачи определены целями создания эстетической организации

среды:

-достижение экспрессивных и образных характеристик среды, то есть придание

ей определенной эмоциональной направленности, соответствующей роду

выполняемой деятельности.

-выявление стилевых возможностей интерьера и направляющих его предметных

элементов.

Таким образом, учебно-дидактические условия характеризуются

следующими эстетическими качествами: стиль, композиция, оптимальность,

функциональность, выразительность, цельность, мобильность, гармоничность

интерьерной организации физической и предметной школьной среды.

Следовательно эстетический и педагогические аспекты включены во все

группы условий и тесно связаны между собой, что позволяет считать

предложенную систему условий, способствующих развитию творческого мышления

младших школьников - эстетико-педагогическими условиями.

|Совокупность эстетико-педагогических условий развития творческого |

|мышления у младших школьников |

|1. |

|Учебно-дизайнерские |

|Эргономические | |Эстетические |

|2.Социально-эмоционал|

|ьные |

|Эстетическое | |Эстетические |

|отношение к | |межличностные |

|деятельности | |отношения |

|3. |

|Эвристико-дидактическ|

|ие |

|Эвристическое | |Эстетическое |

|содержание | |содержание продуктов|

|учебно-воспитательног| |деятельности |

|о процесса | | |

|4. |

|Индивидуально-творчес|

|кие |

|Физиологические, | |Гармония |

|психологические и | |эстетических, |

|интеллектуальные | |морально-этических, |

|особенности ребенка | |интеллектуальных, |

| | |профессиональных |

| | |качеств педагога, |

| | |эстетический внешний|

| | |облик, наличие |

| | |творческого мышления|

ГЛАВА II .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-

КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ТРУДА.

.1.2Организация художественно-конструкторской деятельности на уроках

трудового обучения.

Художественное конструирование, являясь одним из видов художественного

творчества, позволяет формировать творческие способности, содействует

воспитанию эстетической культуры личности, и в то же время дает возможность

закрепить и углубить знания, умения, навыки, полученные детьми на уроках

трудового обучения. Также развивается художественный вкус, способность

находить адекватные средства для выражения создаваемого образа, формируя

творческий потенциал личности, а также знания, умения, навыки в области

художественно-трудовой деятельности. Но вместе с тем художественное

конструирование, как всякий продуктивный вид деятельности, создает хорошие

возможности для моделирования различных типов взаимодействия детей в

процессе деятельности, что воспитывает чувство долга, ответственности,

умение подчиняться требованиям группы и творчески работать в коллективе,

проявлять взаимопомощь, усваивать нормы общественного поведения.

В процессе конструирования у школьников интенсивнее развивается

пространственное воображение, вырабатывается способность быстро переходить

от мышления к действию, заранее обдумывая ход своей работы, планировать ее,

формируется и развивается точность и ловкость движений и т.д.

Несколько слов о истории художественного конструирования.

Художественное конструирование (дизайн) стало активно развиваться с

начала 30-х годов. На Западе появилась новая профессия-дизайнер, в задачу

которого входила разработка изделий новой конструкции, изделий более

качественных, удобных, красивых и более дешевых по сравнению с такими же

изделиями, выпускаемыми другими фирмами.

В литературе различают два вида конструирования: техническое и

художественное.

Техническое конструирование создает предмет в его материальной и

функциональной основе.

Художественное конструирование наполняет предмет общественным

содержанием, удобством, гармонией, красотой.(65,с.45)

Исследование вопроса об определениях понятия "дизайна" в

энциклопедических, толковых и специальных словарях, в учебно-методической

литературе позволило нам сформулировать рабочие определения понятий

"дизайн", которое наиболее подходит к исследуемой проблеме.

Дизайн-это художественно-проектная деятельность, направленная на

формирование гармоничной предметной среды и ее элементов.

Дизайн объединяет 2 аспекта:

-утилитарный, обеспечивающий удовлетворение практических жизненных

требований, который предполагает техническое совершенство, технологическую

целесообразность, экономическую и эргономическую эффективность.

-эстетический, отражающий потребность в прекрасном, гармоничном, в

художественно оснащенной среде, который обусловливает положительность

эмоций, эстетическую выразительность, художественную образность, знаковую

ассоциативность.(38,с.10)

На практике у учащихся развивать конструкторское мышление через

организацию продуктивной творческой деятельности учащихся на базе

формирования у них элементов графической грамоты и технических

представлений, через включение школьников в процесс решения элементарных

конструкторских задач.

Мы считаем, что на уроках труда необходимо показать, что

художественное начало присутствует при создании всех окружающих нас

предметов, и каждый человек должен уметь создавать красивые вещи.

С этой целью можно использовать элементы художественного

конструирования, которые предполагают в предмете:

-единство цвета и формы;

-сочетание материала и формы;

-соответствие формы назначению;

-пропорциональность различных форм в композиции.

Этот комплекс знаний мы называем художественно-конструкторскими или

дизайнерскими. Рассмотрим использование этих знаний на уроках трудового

обучения всвязи с эстетическим воспитанием учащихся.

Эстетическое воспитание – формирование способности воспринимать,

чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, участвовать в

преобразовании окружающего мира по законам красоты путем приобщения к

художественно – творческой деятельности.

Все большее значение специалисты, как педагоги (Коротаева

Г.С.,Пестоногова Л.П.,Сухомлинский В.А.), так и проектировщики (Чуварина

Н.П.) придают эстетическому воспитанию, через воздействие на них природы,

эстетики быта, общественных и трудовых отношений.

Воздействие предметной среды на детей происходит в процессе

деятельности. Дети младшего школьного возраста эмоционально воспринимают

изменения планировки и обстановки помещения, достаточно верно ориентируются

в этих изменениях. Также они предпочитают художественно – образное

оформление предметной среды, их привлекает оригинальная конструкция ,

необычная цветовая отделка, подвижность предметов.

Техническая эстетика, изучающая закономерности формирования

предметной среды, требует от проектировщиков создания удобных, полезных и

красивых вещей. При этом ко всем предметам, функциональных, эргономических

и экономических требований, предъявляются и такие, как соответствие цвета

и формы, формы и материала, формы и назначения. Последние из указанных

требований можно назвать эстетическими , т. к. их совокупность позволяет

судить о красоте вещей. Воздействуя на органы чувств ребенка, вещь вызывает

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20