применим. Некоторые заикающиеся плохо переносят шум, который вызывает у них

головные боли, раздражительность. Постоянный шум может мешать выполнению

сложных речевых упражнений. Отсутствие слухового контроля снижает

возможность активного речевого общения заикающегося с окружающими.

Аппарат “Эхо”, сконструированный Б. Адамчиком, состоит из двух

магнитофонов с приставкой. Записанный звук воспроизводится через долю

секунды, что создает эффект эха. Отечественными конструкторами создан

портативный аппарат “Эхо” (АИР) для индивидуального пользования.

Своеобразный аппарат для работы с заикающимися был предложен В. А.

Раздольским. Принцип его работы построен на звукоусилении речи заикающихся

через громкоговорители или воздушные телефоны к слуховому аппарату

“Кристалл”. Воспринимая свою речь звукоусиленной, заикающиеся меньше

напрягают речевую мускулатуру, чаще начинают пользоваться мягкой атакой

звуков, что благотворно отражается на их речи. Положительным является и тот

факт, что при использовании звукоусиления заикающиеся с первых же занятий

слышат свою правильную речь, а это ускоряет выработку положительных

рефлексов и свободной, ненапряженной речи. Ряд исследователей используют в

практике различные варианты отставленной речи (“белого шума”,

звукозаглушения и др.).

В процессе логопедических занятий с заикающимися в

психотерапевтических целях можно использовать звукозаписывающую аппаратуру.

При магнитофонном занятии с последующей беседой логопеда у заикающегося

повышается настроение, появляется желание добиваться успехов в речевых

занятиях, вырабатывается уверенность в положительном исходе занятий, растет

доверие к логопеду. На первых магнитофонных занятиях материал для

выступления заикающегося отбирается и тщательно репетируется.

Выработке навыков правильной речи способствует обучающие

магнитофонные занятия. Цель этих занятий заключается в том, чтобы обратить

внимание заикающегося на темп и плавность его речи, звучность,

выразительность, грамматическую правильность фразы. После предварительных

бесед о качествах правильной речи, прослушивания соответствующих образцов

речи, после неоднократных репетиций заикающийся выступает перед микрофоном

со своим текстом в зависимости от этапа занятий. Задача - следить и

управлять своим поведением, темпом, плавностью, звучностью речи, не

допускать грамматических неправильностей в ней. Руководитель фиксирует в

своей тетради состояние речи и поведение заикающегося в момент выступления

перед микрофоном. Закончив выступление, заикающийся сам оценивает свою речь

(говорил тихо - громко, быстро - медленно, выразительно - монотонно и т.

д.). Затем, прослушав речь, записанную на магнитофонной пленке,

заикающийся вновь оценивает её. После этого логопед анализирует речь

заикающегося, его умение дать правильную оценку своей речи, выделяет

положительное в его выступлении, в поведении на занятии и подводит общий

итог.

Вариантом обучающих магнитофонных занятий является подражание

выступлениям артистов, мастеров художественного слова. В этом случае

прослушивается художественное выступление, выучивается текст,

отрабатывается воспроизведение, записывается на магнитофонную пленку, а

затем сравнивается с оригиналом, констатируются сходства и различия.

Полезны сравнительные магнитофонные занятия, на которых заикающемуся

предоставляется возможность сопоставить свою настоящую речь с той, что была

у него раньше. В начале курса речевых занятий при включенном микрофоне ему

задаются вопросы на бытовые темы, предлагаются сюжетные картинки для

описания их содержания и составления рассказа и пр. Магнитофонная пленка

фиксирует случаи судорог в речи: их место во фразе, частоту, длительность.

В последующем эта первая запись речи заикающегося служит мерилом успешности

проводимых речевых занятий: с нею сравнивается состояние речи в

последующем.

По окончании логопедического курса логопед строит заключительную

беседу на материале последнего сравнительного магнитофонного занятия.

Используя его логопед советует заикающимся систематически наблюдать за

своей речью, ежедневно закреплять приобретенные на занятиях умения и

навыки.

Магнитофонные занятия рекомендуются проводить в тех случаях, когда у

заикающегося имеется фиксированность на своем дефекте и осознание своей

неправильной речи.

В настоящее время существует ряд логопедических методик по устранению

заикания. Их можно рассматривать в зависимости от возраста заикающихся:

работа с дошкольниками, школьниками, подростками и взрослыми.

Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками

Авторы первой отечественной методики логопедической работы с

заикающимися детьми преддошкольного и дошкольного возраста Н. А. Власова и

Е. Ф. Рау строят нарастание усложнений речевых упражнений в зависимости от

разной степени речевой самостоятельности детей.

Н. А. Власова различает 7 видов речи, которые в порядке постепенности

необходимо применять на занятиях с детьми-дошкольниками:

1 ) сопряженная речь,

отраженная речь,

ответы на вопросы по знакомой картинке,

самостоятельное описание знакомых картинок,

пересказ прослушанного небольшого рассказа,

спонтанная речь (рассказ по незнакомым картинкам),

нормальная речь (беседа, просьбы и т. д.).

Е. Ф. Рау видит задачу логопедической работы в том, “чтобы путем

систематических плановых занятий освободить речь заикающихся детей от

напряжения, сделать её свободной, ритмичной, плавной и выразительной, а

также устранить неправильность произношения и воспитать четкую, правильную

артикуляцию”. Все занятия по перевоспитанию речи заикающихся детей

распределены по степени нарастающей сложности на 3 этапа.

На первом этапе предлагаются упражнения в совместной и отраженной

речи, в произношении заученных фраз, стихов. Широко используется

декламация.

На втором этапе дети упражняются в устном описании картинок по

вопросам, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на

данную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал

логопед.

На третьем, завершающем этапе детям предоставляется возможность

закрепить приобретенные навыки плавной речи в обиходном разговоре с

окружающими детьми и взрослыми, во время игры, занятий, бесед и в другие

моменты детской жизни.

В основу методик Н. А. Власовой и Е. Ф. Рау положена разная степень

речевой самостоятельности детей. Безусловная заслуга этих авторов состоит в

том, что они впервые предложили и использовали поэтапную последовательность

речевых упражнений в работе с маленькими детьми, разработали указания к

отдельным этапам системы коррекции речи заикающихся дошкольников. На

протяжении многих лет предложенная методика является одной из самых

популярных в практической работе с заикающимися детьми. В настоящее время

логопедами используются многие ее элементы.

Своеобразная система коррекционной работы с заикающимися

дошкольниками в процессе ручной деятельности была предложена Н. А.

Чевелевой. Автор исходит из психологической концепции о том, что развитие

связной речи ребенка осуществляется путем перехода от речи ситуативной

(непосредственно связанной с практической деятельностью, с наглядной

ситуацией) к контекстной (обобщенной, связанной с событиями прошедшими, с

отсутствующими предметами, с будущими действиями), а затем на протяжении

дошкольного периода контекстная и ситуативная формы речи сосуществуют (С.

Л. Рубинштейн, А. М. Леушина). Поэтому последовательность речевых

упражнений с заикающимися детьми усматривается в постепенном переходе от

наглядных, облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям и

включает в себя следующие формы: сопровождающую, завершающую,

предваряющую.

Система последовательного усложнения речи предусматривает также

постепенное усложнение объектов деятельности через увеличение числа

отдельных элементов работы, на которые распадается весь трудовой процесс

при изготовлении поделок.

Эта система преодоления заикания у детей включает в себя 5 периодов:

Пропедевтический. Основная цель - привить детям навыки

организованного поведения, научить слышать немногословную, но логически

четкую речь логопеда, ее нормальный ритм, временно ограничить речь самих

детей.

Сопровождающая речь. В этом периоде допускается собственная речь

детей по поводу одновременно совершаемых ими действий. Наибольшую

ситуативность речи обеспечивает постоянная зрительная опора. При этом она

усложняется в связи с изменением характера вопросов логопеда и

соответствующим подбором поделок.

3авершающая речь - дети описывают уже выполненную работу или часть

ее. Путем регулирования (постепенного увеличения) интервалов между

деятельностью ребенка и его ответом по поводу сделанного достигается разная

сложность завершающей речи. При постепенном уменьшении зрительной опоры на

выполненную работу осуществляется последовательный переход к контекстной

речи.

Предваряющая речь - дети рассказывают о том, что они намерены делать.

У них развивается умение пользоваться речью вне наглядной опоры,

планировать свою работу, заранее называть и объяснять то действие, которое

им еще предстоит сделать. Усложняется фразовая речь: дети произносят

несколько связанных по смыслу фраз, пользуются фразами сложной конструкции,

самостоятельно строят рассказ. В этом периоде их учат логически мыслить,

последовательно и грамматически правильно излагать свою мысль, употреблять

слова в их точном значении.

3акрепление навыков самостоятельной речи предусматривает рассказы

детей о всем процессе изготовления той или иной поделки, их вопросы и

ответы о своей деятельности, высказывания по собственному желанию и т. д.

В методике Н. А. Чевелевой реализован принцип последовательного

усложнения речевых упражнений в процессе ручной деятельности на основе

одного из разделов “Программы воспитания и обучения детей в детском саду”.

С. А. Миронова предложила систему преодоления заикания у дошкольников

в процессе прохождения программы средней, старшей и подготовительной групп

детского сада по разделам: “Ознакомление с окружающей природой”, “Развитие

речи”, “Развитие элементарных математических представлений”, “Рисование,

лепка, аппликация, конструирование”.

Автор ставит перед логопедом программные и коррекционные задачи,

которые решаются в течение четырех этапов (кварталов) последовательно

усложняемой коррекционной работы.

При прохождении программы массового детского сада с заикающимися

детьми предлагаются некоторые ее изменения, связанные с речевыми

возможностями детей: использование в начале учебного года материала

предыдущей возрастной группы, перестановку некоторых тем занятий, удлинение

сроков изучения более трудных тем и др.

Коррекционные задачи первого квартала состоят в обучении навыкам

пользования простейшей ситуативной речью на всех занятиях. Значительное

место занимает словарная работа: расширение словаря, уточнение значений

слов, активизация пассивного словарного запаса. Предполагается особая

требовательность к речи самого логопеда: вопросы конкретные, речь состоит

из коротких точных фраз в разных вариантах, рассказ сопровождается показом,

темп неторопливый.

Коррекционные задачи второго квартала заключаются в закреплении

навыков пользования ситуативной речью, в постепенном переходе к

элементарной контекстной речи и в обучении рассказыванию по вопросам

логопеда и без вопросов. Большое место занимает работа над фразой: простая,

распространенная фраза, конструирование фраз, их грамматическое оформление,

построение сложноподчиненных предложений, переход к составлению рассказа.

Изменяется последовательность изучения программного материала. Если в

первом квартале на всех занятиях дети знакомятся с одними и теми же

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8