Результаты ответов на вопрос, выявляющий умение определять мотивы поступков героев, представлены в таблице.

    Классы

Количество учащихся (в %), способных определять мотивы поступков героев.

Количество учащихся (в %), не способных определять мотивы поступков героев.

    1 срез
    2 срез
    1 срез
    2 срез
    Эксперимент
    84
    96
    16
    4
    Контрольный
    88
    96
    12
    4

Существенная разница между первым и вторым срезами наблюдается в ответах учащихся на вопрос обобщающего характера. Обобщение лишь 8 % учащихся экспериментального класса и 12 % контрольного классов подменяется передачей содержания прочитанного. 76 % учащихся экспериментального класса и 80 % учащихся контрольного класса способны сделать обобщение, но, не выходя за рамки конкретной ситуации: ''Федя не смог решить задачу, потому что ему мешали директор и артисты''. При этом 16 % учащихся экспериментального класса и 8 % учащихся контрольного класса сделали обобщение с выходом за рамки конкретной ситуации. Они отметили стремление автора показать, что ''если хочешь что-то сделать хорошо, нужно чтобы тебе никто не мешал'', ''нужно работать в тишине, чтобы можно было сосредоточиться''. Умение сделать обобщение с выходом за рамки конкретной ситуации является характерной чертой уровня ''идеи''. Найдем для каждого ученика экспериментального и контрольного классов сумму баллов, полученных за все ответы на вопросы, и определим уровень восприятия художественного произведения каждым учеником, используя принятую раннее шкалу оценивания (см. Приложения 7, 8).

Как было указанно выше, определение уровня восприятия включает в себя не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и способность самим выступать в роли учителя и задавать вопросы к тексту. Чтобы выяснить, произошли ли изменения в умении задавать вопросы к тексту, был взят рассказ Н. Н. Носова ''Телефон''. После двукратного прочтения рассказа учащимся было предложено поставить пять вопросов к тексту.

Каждый вопрос, поставленный учащимися, оценивался по трехбалльной шкале, принятой раннее. Согласно этой шкале, вопрос на воспроизведение событийной стороны произведения оценивался в 1 балл; вопрос на оценку героя и установление причинно-следственных связей– в 2 балла; вопрос обобщающего характера – в 3 балла. Анализ результатов показал, что у 32 % учащихся экспериментального класса и 24 % учащихся контрольного класса преобладают вопросы на оценку героев, на установление причинно– следственных связей. Например:

    Какими друзьями были мальчики?
    Почему друзья купили телефон?
    Хорошо ли, что мальчики купили телефон?
    Почему ребятам было не о чем разговаривать?

Каждый из данных вопросов оценивался в 2 балла. 16% учащихся экспериментального класса и 8 % учащихся контрольного класса часто обращали внимание на название произведения, на отдельные художественные детали, их интересует авторское отношение к персонажам. Например:

    Кто написал рассказ ''Телефон''?
    Как относится Н. Н. Носов к описываемым событиям?
    Каков жанр этого рассказа?

Можно ли назвать этот рассказ веселым, юмористическим? Почему? Как видим, данные вопросы свидетельствуют о внимательном отношении учащихся к тексту произведения. Такие вопросы оценивались в 3 балла.

Найдем для каждого ученика экспериментального и контрольного классов сумму баллов, полученных за составленные вопросы. По количеству баллов распределим учащихся по уровням в соответствии со следующей шкалой:

    12 – 15 баллов – уровень ''идеи'';
    9 – 11 баллов – уровень ''героя'';
    5 – 8 баллов – констатирующий уровень;
    менее 5 баллов – фрагментарный уровень.
    Результаты проделанной работы смотри в приложениях 7, 8.

Теперь найдем для каждого ученика экспериментального и контрольного классов общую сумму баллов, полученных за ответы на вопросы и самостоятельно поставленные вопросы к тексту художественного произведения. Исходя из этого, окончательно определим уровни восприятия художественного произведения младшими школьниками. Ранее было установлено, что если сумма находится в пределах от 20 до 26 баллов, то ребенок находится на уровне ''идеи''; от 15 до 18 баллов – на уровне ''героя'';

    от 8 до 13 баллов – на констатирующем уровне;

менее 8 баллов – на фрагментарном уровне. (см. Приложения 7, 8). Итак, в результате проведения второго среза можно сделать вывод о том, что 44% учащихся экспериментального класса и 16% учащихся контрольного класса поднялись с констатирующего уровня на уровень ''героя''. 16% учащихся контрольного класса, находившихся на уровне ''героя'', не поднялись в своем развитии на более высокий уровень. Таким образом, общее число учащихся контрольного класса, находящихся на уровне ''героя'', составляет 32%. При этом 16% учащихся экспериментального класса и 4% учащихся контрольного класса поднялись с уровня ''героя'' на уровень ''идеи''. Данные учащиеся способны адекватно воспринимать динамику эмоций, увидеть авторскую позицию, их обобщение выходит за рамки конкретного образа. При самостоятельной постановке вопросов к произведению учащиеся обращаются к тексту, они способны увидеть основной конфликт произведения, из интересует авторское отношение к персонажам. Наглядно результаты экспериментального обучения в экспериментальном классе и их сравнение с результатами контрольного класса представлены на гистограмме. (см. Приложение 9).

Таким образом, сопоставление данных первого и второго срезов доказывает эффективность использования творческого пересказа как средства, повышающего уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками.

    Статистическая проверка гипотезы.

В данном исследовании была выдвинута гипотеза о том, что использование творческого пересказа повышает уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Проанализировав результаты второго контрольного среза, пришли к выводу, что между экспериментальной и контрольной группой есть разница. Чтобы оценить значимость разностей между двумя выборками воспользуемся U– критерием Манна-Уитни. Рассмотрим две гипотезы:

Первая гипотеза: Но –между группами нет различия, т. е. внедряемый в экспериментальной группе метод не обладает какими-либо преимуществами.

Вторая гипотеза: Н1 –между группами существуют различия, следовательно данный метод обладает преимуществами.

    Уровень значимости примем равным р = 0. 05.
    № п/п
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    10
    Экспериментальная группа
    3
    3
    2
    2
    4
    3
    4
    2
    2
    2
    Контрольная группа
    3
    2
    3
    2
    2
    2
    4
    3
    2
    2
    Продолжение таблицы
    11
    12
    13
    14
    15
    16
    17
    18
    19
    20
    21
    22
    23
    24
    25
    2
    3
    3
    4
    2
    3
    2
    3
    2
    3
    2
    4
    3
    3
    3
    3
    2
    2
    2
    3
    3
    2
    2
    2
    3
    2
    2
    2
    2
    2

Сведем данные, полученные на двух группах в одну таблицу, ранжируя их: значения измеряемого признака располагаются в убывающем порядке, а ранги–в возрастающем. При сходстве двух или более значений параметра им приписываются средние значения рангов, ориентируясь на нумерацию в верхней строке таблицы: № п/п

    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    10
    11
    Параметр
    4
    4
    4
    4
    4
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    Код группы
    '
    '
    '
    '
    '
    '
    '
    '
    '
    '
    '
    Ранг
    3
    3
    3
    3
    3
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    Продолжение таблицы
    12
    13
    14
    15
    16
    17
    18
    19
    20
    21
    22
    23
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    '
    '
    '
    '
    '
    r
    k
    k
    k
    k
    k
    k
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    14. 5
    Продолжение таблицы:
    24
    25
    26
    27
    28
    29
    30
    31
    32
    33
    34
    35
    36
    37
    38
    39
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    '
    '
    '
    '
    '
    '
    '
    '
    '
    '
    k
    k
    k
    k
    k
    K
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    Продолжение таблицы:
    40
    41
    42
    43
    44
    45
    46
    47
    48
    49
    50
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    K
    k
    k
    k
    k
    k
    k
    k
    k
    k
    k
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    37
    Вычислим сумму рангов по каждой группе:
    SR1 = SR' = 3x4+14. 5х11+37х10 = 12 +159. 5 + 370 = 541. 5

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10