Проверка: сумма рангов определяется по формуле и сравнивается с выше найденной. SR1 + SR2 = (n1 + n2 + 1) x n1 + n2 = 51 x 25 = 1275 2

Используя значение R1, определим эпирическое значение U – критерия: Uэмп = n1n2 + - SR1 = 25x25 + - 733. 5 = 216. 5

По таблице находим значение U – критерия для случая n1 = 25 и n2 = 25, где n1 и n2 - числа замеров в контрольной и экспериментальной группах. Сравним эмпирическое значение Uэмп, подсчитанное по формуле, с критическим значением Uкр, найденным по таблице. Если Uэмп < Uкр, то Нo отклоняется и принимается Н1.

    Uэмп = 216. 5; Uкр = 227, т. е. Uэмп < Uкр.

Таким образом, мы пришли к следующему выводу: Но отклоняется, а принимается Н1, т. е. существует статистически достоверная разница в результатах среза в контрольной и экспериментальной группах. Из этого следует то, что использование творческого пересказа повышает уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками.

    Выводы по третьей главе.

В данной главе особенности восприятия художественного произведения учащимися вторых классов, содержание и результаты экспериментального обучения. На основе проделанной работы были сформулированы следующие выводы:

констатирующий срез показал, что большинство учащихся находятся на констатирующем уровне восприятия художественного произведения (84% учащихся экспериментального класса и 80 % учащихся контрольного класса); на основе констатирующего среза была доказана необходимость целенаправленного повышение уровней восприятия художественного произведения младшими школьниками, ведущим условием для которого был выбран творческий пересказ; с целью определения эффективности использования творческого пересказа для повышения уровней восприятия художественного произведения была проведена контрольная срезовая работа;

на основе сопоставления данных первого и второго констатирующих срезов была доказана эффективность использования творческого пересказа как средства повышения уровней восприятия художественного произведения;

для проверки достоверности изменений в уровнях восприятия художественного произведения второклассниками был использован U– критерий Манна –Уитни, с помощью которого было доказано, что различие в результатах неслучайно.

    Заключение.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования получены следующие выводы:

чтение и адекватное восприятие художественных произведений способствует всестороннему гармоническому развитию личности ребенка;

на различных этапах обучения уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками изменяется.

Для выявления уровней восприятия художественного произведения у учащихся вторых классов был проведен констатирующий срез. Констатирующий срез включал в себя письменные ответы на вопросы и самостоятельную постановку вопросов к тексту произведения. Результаты показали, что большинство учащихся находится на констатирующем уровне восприятия, следовательно они не способны полноценно воспринимать художественное произведение. С целью повышения уровней восприятия художественного произведения посредством использования различных видов творческого пересказа был проведен формирующий эксперимент. Результаты проведения формирующего эксперимента дали положительные результаты. 44% учащихся экспериментального класса и 16% учащихся контрольного класса поднялись с констатирующего уровня на уровень ''героя''. 16% учащихся контрольного класса, находившихся на уровне ''героя'', не поднялись в своем развитии на более высокий уровень. Таким образом, общее число учащихся контрольного класса, находящихся на уровне ''героя'', составляет 32%. 16% учащихся экспериментального класса и 4% учащихся контрольного класса поднялись на уровень ''идеи''.

Сравнение результатов первого и второго срезов доказывает, что творческий пересказ, взятый за основу в данном исследовании, способствует повышению уровней восприятия художественного произведения младшими школьниками. Для проверки достоверности данных измерений был использован U - критерий Манна-Уитни, с помощью которого было доказано, что реакция в результатах не случайна.

В результате эксперимента подтвердилась гипотеза исследования: исследование творческого пересказа повышает уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками.

    Список используемой литературы.

Беленькая Л. И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет. – М. : Просвещение, 1969. – с. 167. Васильева М. С. , Оморокова М. И. , Светловская Н. Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М. : Педагогика, 1977. – с. 215 Воюшина М. П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. –Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989 - с. 58 Воюшина М. П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа – 1989 - №5 с. 16-20 Выготский Л. С. Психология искусства – М. : Просвещение, 1989 – с. 315 Гамзео М. В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. – М. : Просвещение, 1982 – с. 190 Граблева В. Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа– 2000 - №11 с. 19-25

Детская литература. Под ред. Е. Е. Зубаревой. М. : Просвещение 1989 – с. 399 Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М. : Логос, 2000– с. 383

Изволенская Л. Н. Методика формирования умения составлять план. //Начальная школа. – 1990 - №12. С. 31-34

Каноныкин Н. П. , Щербакова Н. А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. – Л. , 1955 – с. 315

Козырева А. С. Виды работы над тестом на уроках чтения //Начальная школа. – 1990 - №3. с. 67-68 Колесникова О. И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения //Начальная школа. – 2000 №11. С. 6-13.

Костин Н. А. Методика русского языка в начальной школе. – М. – Л. , 1949 – с. 289. Кочаровская З. Д. Краткие пересказ в начальных классах //Начальная школа. – 1981. - №5. С. 20-23. Кубасова О. В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная школа. – 1985. - №12. С. 30-34. Кубасова О. В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. – 1991. - №9 с. 26-31.

Кудрина Г. Н. , Новлянская З. Н. , Мелик-Пашаев А. А. Как развивать художественное восприятие у школьгиков М. : Просвещение, 1988. – с. 79.

Левидов А. М. Автор – образ – читатель. Л. : Издательство Ленинградского университета, 1983. - с. 350. Левин В. А. когда маленький школьник становится большим читателем. – М. : Лаида, 1994. – с. 192. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. – М. : Смысл, 1997. – с. 288. Леонтьев А. А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М. : Просвещение, 1981. – с. 215. Липкина А. И. , Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. – М. : Просвещение, 1967. – с. 112.

Лошкарева Н. А. Рекомендации о развитии общих умений и навыков школьников. – Киев. , 1984. – с. 17. Львов М. Р. , Горецкий В. Г. , Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М. : Академия, 2000. – с. 368.

Малахова Е. П. О восприятиии книги детьми младшего возраста. – В кн. : Вопросы детской литературы. М. : Детгиз. , 1955. – с. 208-232. Мали Л. Д. Элементы драматизации на уроках чтения. //Начальная школа. – 1981. – №3. – с. 27-31. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т. Г. Рализаевой. – С – Пб. : Специальная литература, 1997. – с. 168. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М. : Просвещение, 1976, с. 224. Морозова Н. Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками. –В кн. : Основы методики обучения русскому языку. Под ред. Н. С. Рождественского. М. , 1965– с. 27.

Ни Л. Ф. Пути обучения продуктивному пересказу //Начальная школа. – 1997. - №5. С. 59-63. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. – М. : Книга, 1972. – с. 206. Никифорова О. И. Восприятие художественной литературы школьниками. – М. : Учпедгиз, 1959 с. 206. Петровский А. В. Общая психология. – М. : Просвещение, 1986. – с. 463. Программы общеобразовательных учреждений. //Начальные класса 1 –3. – М. : Просвещение, 1994. – с. 160. Рамзаева Т. Г. , Львов М. Р. Методика Обучения русскому языку в начальных классах. – М. : Просвещение, 1979. – с. 431.

Реан А. А. , Бордовская Н. В. , Розум С. И. Психология и педагогика. С – Пб. : Питер, 2000. – с. 432. Редозубов С. П. Методика Обучения чтению и письму в начальной школе: Избранные труды. – М. : Изательство АПН РСФСР, 1961. – с. 427.

Родная речь: Книга 2, часть вторая. – М. : Просвещение, 1993. – с. –224. Рожина Л. Н. Психология воспитания литературного героя школьниками. – М. : Просвещение, 1977. – с. 158. Рождественский Н. С. Методика начального обучения русскому языку. – М. : Просвещение, 19965. – с. 347. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – С – Пб. : Питер, 1999. – с. 720. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М. С. Соловейчик. М. : Просвещение, 1993. – с. 384.

Светловская Н. Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения. //Начальная школа. – 1965. - №7. с. 28-32. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов – на - Дону: Феникс, 1999. – с. 671. Ткачева Т. А. , Толмачев А. А. Методы сбора, Обработки и представления информации в педагогическом исследовании. Пособие для студентов и аспирантов. Красноярск: Издательство КГПИ, 1992. – с. 88.

Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. – М. : Просвещение, 1968. – с. 557. Шпунтов А. И. , Иванина Е. И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно //Начальная школа. – 1995 №10. – с. 20-24 Щепетова Н. Н. Методика чтения в начальной школе. – М. Просвещение, 1950. – с. 220. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. – М. : Искусство, 1964. – с. 86. Яковлева В. И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная школа. – 1985. - №2 с. 50-54. Яковлева В. И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная школа. – 1985. - №1 с. 53-57. Яковлева В. И. Учить вдумчивому чтению. //Начальная школа. - 1990. - №1 с. 20-26.

    Приложение 1.

Результаты констатирующего среза по выявлению уровня восприятия художественного произведения у учащихся экспериментального класса.

    № п/п
    Баллы за ответы на вопросы
    Уровень
    Баллы за самостоятельно заданные вопросы
    Уровень
    Общая сумма баллов
    Окончательный уровень
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    5
    5
    5
    5
    6
    5
    6
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    7
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Героя.
    Конст.
    Героя.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Героя.
    5
    6
    7
    7
    9
    7
    9
    5
    8
    7
    7
    7
    7
    9
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Героя.
    Конст.
    Героя.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Героя.
    10
    11
    12
    12
    15
    12
    15
    10
    13
    12
    12
    12
    12
    16
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Героя.
    Конст.
    Героя.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Героя.
    Продолжение таблицы.
    15
    16
    17
    18
    19
    20
    21
    22
    23
    24
    25
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    6
    5
    5
    5
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Героя.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    7
    8
    7
    6
    5
    7
    7
    9
    7
    7
    7
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Героя.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    12
    13
    12
    11
    10
    12
    12
    15
    12
    12
    12
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Героя.
    Конст.
    Конст.
    Конст.
    Приложение 2.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10