Так как положение всякой точки по отношению к другой определяется двумя линиями—горизонтальной и вертикальной, то этими направлениями удобно пользоваться для поиска правильных пропорций.

Сведения о значении вертикалей и горизонталей, почерпнутые из практических упражнений по рисованию, в ходе выполнения упражнений по оформительскому искусству должны дополняться пониманием значения этих направлений как еще одного из композиционных средств, способствующих овладению вниманием зрителя. Образность горизонталей, горизонтального направления заключается в способности вызывать ощущение покоя и тишины. Вертикальные же направления часто встречаются там, где требуется выражение торжественности, парадности, величия, приподнятости. Композиционное значение вертикалей и горизонталей ощущается, например, в том случае, когда мы вкомпоновываем в ограниченный ими формат какой-то оформительский сюжет. Стороны прямоугольника— это не просто отвлеченные ограничители, они зрительно взаимодействуют с вписываемым в их конфигурацию изображением. Прямоугольные форматы разнообразны: вертикальные и горизонтальные стороны могут создавать как невыразительные, так и красивые, выразительные пропорции, в том числе“золотые”. В композиционных оформительских решениях горизонтали и вертикали встречаются довольно часто. Членение большой формы выставочного стенда на определенные зоны происходит обычно по горизонталям и вертикалям. Сама идея композиционной уравновешенности предполагает определенную сбалансированность, гармонию в использовании вертикальных и горизонтальных направлений с целью достижения наиболее выразительного оформительского решения. Мы остановились на некоторых композиционных принципах, сформулированных А. А. Дейнекой, в которых он стремился вскрыть прежде всего закономерности, характерные для изобразительного искусства в целом. Как видим, они вполне могут служить методической базой и для обучения основам оформительского искусства.

В специальной литературе можно найти еще несколько рекомендаций, касающихся композиционных поисков в области изобразительного творчества и сформулированных как принципы. Из последних материалов наиболее интересны статьи и высказывания академика Е. А. Кибрика. Педагогу нужно возможно полнее ознакомиться с теорией, принципами, практическими советами, способными пополнить багаж знаний в области композиции. Глубокое понимание композиционных законов, правил, приемов позволит ему методически верно направлять оформительскую деятельность учащихся, обеспечит усвоение ими не случайных рецептов, а той стройной системы принципов, которая приведет к правильному пониманию эстетических ценностей выставочной экспозиции.

После уяснения учащимися сущности теории композиции можно переходить к выработке умений применять ее принципы в оформительской практике. Объяснение следует совмещать с демонстрацией конкретных примеров. Приводимые ниже схемы расположения экспозиционных материалов на плоскости выставочного стенда помогут проиллюстрировать изложенные принципы. Ясность и простота этих схем существенно облегчат учащимся труд по составлению эскизов проектов художественного оформления выставок. Симметричная композиция ( примечание 4). Данное изображение полностью отвечает признакам, описанным в первом композиционном принципе. По величине, пятнам, характеру экспонатов соблюдено точное, равновеликое соотношение левой стороны и правой.

Асимметричная композиция (примечание 5). В этом эскизе нет зеркального равенства, отсутствует прямолинейный перенос форм относительно плоскости симметрии. Ощущение же целостности имеется, но оно возникает не в результате ориентации всех элементов на центральную вертикаль, а вследствие уравновешивающего чередования фотографий, заголовка, текста, цветной полосы. Концентрическое расположение экспонатов (примечание 6 ). На стенде четко выражен центр композиции. Основная мысль подчеркивается одним центральным экспонатом и углубляется, конкретизируется расположенными вокруг него экспонатами. Ядром стенда может быть фотография, рисунок, цитата, символ и т. п.

Расположение экспонатов в шахматном порядке (примечание 7). Стенд расчерчивается на большие квадраты или прямоугольники (вспомните рассказанное о значении модуля для установления пропорциональных членении выставочных площадей). В выбранной ритмичной последовательности располагают изображения и тексты. Некоторые прямоугольники остаются свободными, они служат как бы площадкой для отдыха глаза перед переключением внимания на другой экспонат.

Расположение экспонатов рядами (примечание 8, 9). Такое расположение позволяет максимально упорядочить последовательность обзора. Словно по строчкам просматриваются ряды иллюстраций. Иногда стенды расчленяют вертикальными полосами. Тогда промежутки между иллюстрациями могут быть также в виде рядов заполнены цветными вставками или текстами.

Фигурное расположение экспонатов ( примечание 10). За основу стенда берется условное изображение объекта, символизирующего главную идею. На его фоне помещают фотографии, рисунки, репродукции и т. д. Композиционный замысел у учащихся должен созревать одновременно с выбором цветовых сочетаний на выставочном стенде. При работе над эскизами оформления большое значение имеет декоративно-живописное решение, основными элементами которого выступают цвет и декоративно-символические изображения. Цвет оказывает определенное влияние на психическое состояние зрителя, он может управлять его вниманием, позволяет с большей остротой воспринять экспозицию, глубже проникнуть в атмосферу событий, которым посвящена выставка.

    Расположение экспонатов вертикальными рядами

Цветовое решение стенда, как и любой другой оформительский прием, согласовывается с основным замыслом выставки, помогает раскрыть его. Общий цветовой тон выставки, других форм наглядной агитации должен быть достаточно напряженным, привлекающим внимание. Он помогает эмоционально, в образной форме воспринять содержание наглядно-пропагандистского материала. Работа с цветом, как и все в работе юного оформителя, требует творческой выдумки и не может сводиться только к соблюдению общепринятых стандартов и приемов. Накопленный опыт следует творчески использовать с учетом школьных условий, темы конкретной выставки. Влияние цвета на человека многообразно. Одни цветовые оттенки способны создавать ощущение подавленности, угнетенности, другие, наоборот, —ощущение бодрости, приподнятости, радости. Ощущение тяжести вызывают темные цвета: черный, темно-коричневый, темно-синий и т. п. К легким цветам относится светлая гамма. Деление цветов на тяжелые и легкие, холодные и теплые возникло потому, что существует зависимость между цветом предметов и их физическими свойствами. Так называемые теплые цвета свойственны для нагретых тел: оранжевый — цвет раскаленного металла, желтый и красный — горящего дерева и т. п. Холодные цвета — сине-зеленая гамма — это цвет воды, льда, снега. Действенность цвета определяется не только его способностью вызывать те или иные физиологические ощущения. В соединении с другими элементами композиции он обретает новую жизнь, воспринимается в ином, творчески преображенном качестве. Цвет может ассоциироваться с определенным общественно-политическим событием, с разнообразными фактами человеческой деятельности. Например, красный цвет вызывает ощущение тепла, но другими будут наши представления, когда мы воспринимаем этот цвет как, скажем, цвет знамени. При цветовом оформлении стенда следует избегать пестроты. Тремя —пятью красками вполне можно добиться необходимого декоративно-цветового насыщения всей композиции. Из двух типов гармонических сочетаний предпочтительнее сочетания, построенные на контрастных цветах. Выразительны выставки, где сочетаются хроматические цвета с ахроматическими. В современной оформительской практике в качестве фона предпочитают использовать белый цвет. На нем достаточно контрастно смотрятся все материалы, а в интервалах между экспонатами он приятен для глаза.

Усвоение принципов размещения экспонатов на одном планшете должно сочетаться с изучением компоновки планшетов и стендов в значительно большем пространстве— в интерьере.

Первый замысел оформления выставки фиксируется в эскизе . В нем намечаются вид и форма экспонатов, их расположение, цвет и другие самые характерные признаки. Для большей наглядности в эскиз вклеивают фотографии (макет), на месте будущих текстов проводят полоски или вклеивают печатный текст подходящих пропорций. В цвете также стараются возможно ближе передать предполагаемую окраску стен, стендов, отдельных экспонатов и декоративных фрагментов.

В окончательном эскизе — проекте выставки — должен быть показан общий вид выставки и конкретно указано, что размещается на каждом стенде. Общий вид выставки должен быть ясен из изображения развертки стен или перспективного рисунка и плана помещения с указанием на нем объектов выставки . Развертка стен, план помещения изображаются в масштабе. Пользуются числовым и графическим его обозначением. Проект содержит чертежи —рисунки всех стендов. Чертежи стендов также изображаются в масштабе. Чертежи помещения обычно выполняют в масштабе 1: 50, 1: 100, а эскизы стендов в масштабе 1: 20, 1: 10. В приведенном примере проекта выставки“Наш класс”дан эскиз одного стенда. Этот проект может служить учащимся учебным упражнением, и поэтому нет необходимости требовать от них выполнения эскизов всех стендов. В проекте же, по которому будет выполняться выставка, следует в деталях показать каждый стенд.

При подготовке к выполнению проекта учащимися студенту самому полезно выполнить проект выставки полностью. В качестве одного из сложных задании рекомендуем сделать проект оформления школьного музея рево1люционной и боевой славы. Поиск изобразительного облика выставки облегчает изготовление макета в масштабе. Возможно, при подготовке небольшой школьной выставки надобности в макете и не будет, но для пробуждения интереса, установления межпредметных связей с другими кружками (макетирование, лепка) полезно изготовить и его. Убедиться в приемлемости разрабатываемого эскизного проекта можно, используя фотографии помещений, где будет развернута выставка. На фотографиях крупного размера (30 X 40 см и больше), выполненных с уровня роста человека, мягким карандашом рисуют объекты выставки (можно на фото положить кальку и рисовать на ней). Окончательные изображения форм выставочных стендов вырезают из плотной бумаги, раскрашивают и наклеивают на фото.

Небольшие выставки с простыми элементами оформления можно сделать, не прибегая к монтажной схеме. При более же ответственных работах этот этап обязателен. На миллиметровой бумаге в крупном масштабе вычерчивается каждый стенд со всеми расположенными на нем фотографиями, рисунками, текстами. Уточняются пропорциональные отношения, строго определяется место для каждого экспоната. По найденным размерам на монтажных листах выполняют окончательные эскизы каждого стенда, которые и служат руководством к оформлению выставки.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тематические выставки в наше время — явление очень распространенное. Их устраивают везде, к ним проявляется большой интерес. Велико их образовательное и художественно-воспитательное значение. Но по сравнению с другими организациями в школах тематические выставки, к сожалению, представлены слабее. Одна из причин этого—трудности с оформлением; недостает умельцев, владеющих соответствующими знаниями, навыками. Поэтому больше надо привлекать к оформительской работе школьников, обучая их этому делу на внеклассных занятиях по изобразительному искусству.

В комплексе мер по развитию художественных способностей детей в школе работа по оформлению выставок, при необходимой их организации, представляет богатые и разнообразные возможности.

Развитие художественно-оформительских способностей школьников должно базироваться на тех знаниях, навыках и умениях, которые они получают на уроках изобразительного искусства. Такая преемственность позволит быстрее формировать качества, необходимые для организатора и оформителя выставки. Чем лучше школьник умеет рисовать с натуры, сочинять тематические композиции и орнаментальные мотивы, тем интереснее, оригинальнее будут и его оформительские находки. В то же время обширный круг сведений, навыков, которые учащиеся получают в оформительском кружке, позволяет им успешнее овладевать программным материалом школьного курса изобразительного искусства.

В процессе подготовки тематической выставки школьники имеют возможность одновременно с развитием своих художественных способностей пройти хорошую школу выполнения многих производственно-технических операций. Они узнают много интересного о свойствах материалов, знакомятся с технологией обработки бумаги, ткани, древесины,

металла, пластмасс, с правилами работы разнообразными техническими инструментами. Участие в создании выставки, сам факт появления хорошо оформленной, содержательной экспозиции, воздействуя на детей в художественном отношении, способствует в то же время их идейно-политическому, умственному, трудовому, нравственному и физическому воспитанию.

     
    БИБЛИОГРАФИЯ
    Борисов В. П. Как оформить выставку в городе. М. , 1976.

Быков В. В. Вопросы композиции в агитационно-оформительском искусстве. М. , 1982.

Быков В. В. Агитационно-оформительское искусство. Материалы и техника. М. , 1978.

    Деинека А. А. Учитесь рисовать: М. , 1961.

Диденко И. А. ,0стровенец А. М. , Циглер Б. В. Художественное оформление наглядных средств агитации и пропаганды. М. , 1971.

    Дмитриева Н. А. Эстетическое воспитание. М. , 1973.

Зарахович И. С...Минаева В. В. Как оформить пионерский лагерь. М„ 1977. Изобразительное искусство. IV—VI классы. Программы восьмилетней школы. М. , 1983.

Интерьер школы/ Под ред. В. Н. Шихеева и Т. Е. Астровой. М. , 1972. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М. , 1961. Кантор К. Золотое сечение эксподизайна. — Декоративное искусство СССР, 1-983, № 12.

Клике Р. Р. Советская экспозиция на международных смотрах. —Де коративное искусство СССР, 1980, № 11.

Клике Р. Р. Художественное проектирование экспозиций. М. , 1978. Ковалев А. Ф. Основы художественного оформления школы. Минск, 1974. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М. , 1977.

Орловский Г. И. Учитель изобразительного искусства и его работа. М„ 1972. Пономарьков С. И. Декоративное и оформительское искусство в школе. М... 1976.

    Революция—искусство—дети. М. , 1968.
    Рождественский К. И. Ансамбль и экспозиция. Л. , 1970.

Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М. , 1981.

Рязанцев И. В. Искусство советского выставочного ансамбля. 1917— 1970. М. , 1976.

    Смирнов С. И. Шрифт и шрифтовой плакат. М. , 1978.
    Снарский О. В. Шрифт в наглядной агитации. М. , 1978.

Соловьев С. П. , Астрова Т. Е. Цвет в интерьерах общеобразовательных школ. М. ,

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7