Небольшие по объему задания из “Угадайки”заставляют школьников ответить на вопрос по прочитанному дома тексту или сделать это, опираясь на некоторые жизненные наблюдения. “Угадайка”может быть оформлена как своеобразная классная игротека по русскому языку, где задания, написанные на плотных листах бумаги, хранятся в специальных конвертах (см. Приложение №3).

Результаты классной и внеклассной работы учащихся по русскому языку могут быть обобщены и подытожены путем массовой проверки-соревнования в виде так называемой олимпиады. Проведение олимпиад предлагает не только проверку качества усвоения знаний учащихся, но и, прежде всего, развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению различных разделов курса русского языка путем чтения научно-популярной литературы, работа со словарями и справочниками, участия в работе кружков и т. п.

Олимпиады могут быть классными, школьными, районными, общегородскими, областными и республиканскими. Все участники олимпиады должны пройти несколько туров (два, три, четыре). Для проведения олимпиады избирается жюри, которое устанавливает количество туров с учетом масштабов олимпиады и оценивает работы учеников.

К участию в первом туре обычно привлекаются все школьники. Работа организуется следующим образом. Примерно за 2 недели выпускается бюллетень“Готовьтесь к олимпиаде”, где рассказывается о программах предстоящих конкурсов, даются советы, как самостоятельно подготовиться к соревнованиям. Затем жюри в классных уголках вывешиваются тексты заданий. Задачи и вопросы составляются так, чтобы с их помощью можно было проверить и знания по грамматике, и орфографические, пунктуационные, речевые навыки учащихся; в них может иметь место и элемент занимательности.

Переписав задания, учащиеся в течение нескольких дней работают самостоятельно, причем, отвечая на поставленные вопросы, они могут обращаться к словарям, справочникам, читать лингвистическую литературу. К назначенному сроку ученики сдают свои работы членам жюри, которые после проверки заданий подводят итоги первого тура олимпиады.

Во время классных занятий учителя проводят разбор типичных ошибок, допущенных учащимися при выполнении заданий. Данные о результатах каждого тура вывешиваются на доске для сведения учащихся.

К участию во втором туре допускаются только те из школьников, которые в первом туре показали лучшие результаты. Задания второго тура должны быть более сложными, однако сам характер их резко изменять не следует, чтобы дать возможность учащимся сориентироваться в содержании предстоящей работы. ученики занимают свои места в классной комнате, рассаживаясь по одному. Участникам конкурса предъявляются задания, сообщается о порядке проведения соревнований, и начинается работа школьников, строгого ограниченная временными рамками. Жюри тщательно следит за выполнением всеми учащимися условий конкурса. Им не разрешается советоваться друг с другом, пользоваться справочной литературой, выходить во время работы из аудитории.

По окончанию работы подводит итоги соревнования, в результате чего определяются победители, занявшие три призовых места. Кроме того, называются фамилии двух-трех учеников, которым будут вручены поощрительные премии. В этом параграфе мною представлены лишь те формы внеурочной работы, которые я апробировала на практике, и, проанализировав литературу по теме исследования, постаралась выявить оптимальные условия организации этих форм внеклассной работы. Способы организации других видов и форм внеурочной деятельности описаны в педагогической и методической литературе, посвященной данной проблеме (см. Библиографию).

Необходимо помнить, что внеурочная работа способствует повышению грамотности по русскому языку. Для этого необходимо использование эффективных методик обучения и соблюдение некоторых общих условий успешной работы на внеурочных занятиях. К этим условиям относятся: во-первых, достаточная квалификация учителя; во-вторых, развитие речи учащихся на уроках русского языка и чтения; в-третьих, умелое использование наглядности и тщательное изучение индивидуальных особенностей детей.

    ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
    КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Анализ и оценка результатов состояния вопроса в практике учителей школы №11 г. Абакана.

На данном этапе исследования были поставлены следующие задачи: провести контрольное анкетирование учителей и учащихся;

проанализировать состояние внеклассной работы по русскому языку в I-III(IV) и V-VI классах на основе анкетных данных и наблюдения;

изучить состояние профессиональной деятельности учителей (на основе наблюдения за внеурочной работой), с точки зрения реализации положений, заложенных в методической науке;

определить состояние внутришкольной методической работы по теме исследования.

Принимая во внимание все ранее сказанное, попробуем проанализировать и оценить состояние нашего предмета изучения в практике учителей школы №11 г. Абакана. Для того, чтобы выяснить уровень организации внеклассной работы по русскому языку в I-III(IV) и V-VI классах педагогам была предложена анкета, позволяющая решить следующие задачи:

выяснить владеют ли учителя теоретическими знаниями по данному вопросу; определить осознание педагогами необходимости улучшения организации внеурочной работы по русскому языку;

выяснить знание учителями эффективных условий организации внеклассной деятельности по русскому языку.

В констатирующем эксперименте принимало участие 4 учителя начальных классов и 3 учителя 5-6 классов. Анкета содержала следующий перечень вопросов. Что такое внеклассная работа?

    Имеет ли она значение при обучении русскому языку? Какое?

Проводите ли Вы внеурочную работу по русскому языку в своем классе? В какой форме?

    Носит ли она систематический характер?

Соблюдение каких принципов организации внеклассной деятельности по русскому языку считаете необходимым?

Есть ли что-то, что мешает Вам в проведении внеурочной работы?

Исследование показало, что педагоги осознают значимость организации внеклассной работы по русскому языку (особенно учителя-предметники), но не все четко определяют ее назначение на определенном этапе обучения. Ответ не первый вопрос дали все учителя в той или иной степени точности. Большинством педагогов были названы следующие принципы организации внеурочной деятельности: занимательность, систематичность, научная углубленность, добровольность, избирательность и др. Принцип преемственности и перспективности как одно из условий эффективной организации внеклассной работы назван не был. Изучение состояния проблема в школе показало, что на сегодняшний день никто из педагогов не ведет кружок русского языка. Вся внеурочная работа по русскому языку сводится к эпизодическим мероприятиям как на уровне отдельного класса, так и в масштабах всей школы (День русского языка, Неделя русского языка). Среди причин, мешающих в проведении внеклассной работы, назывались прямые и косвенные: недостаточное внимание этому вопросу методических объединений, загруженность как самих педагогов, так и школьников, и невыплата зарплаты. Наряду с анкетированием был проведен анализ просмотренных внеклассных занятий, что в совокупности позволяет сделать следующий вывод: полученные сведения дают возможность говорить как о недостаточном уровне теоретической подготовки учителей по данному вопросу, так и о нежелании или неумении большинства из них заниматься организацией систематической внеклассной работой по предмету. После проведения Недели русского языка в школе ученикам вторых классов была предложена следующая анкета:

    Понравилась ли тебе Неделя русского языка? Почему?

Заинтересовало ли тебя внеклассное мероприятие, проведенное в классе (“Счастливый случай” (6В), “Путешествие на Остров сокровищ” (2Б и 2В))? Чем? Хотел бы ты, чтобы такие занятия проходили чаще?

Если бы в школе был кружок русского языка, записался бы ты в него? Почему?

Анализ ответов показал, что многие школьники заинтересовались внеурочной деятельностью по русскому языку, организованной в школе. Те, кто был не удовлетворен проведенным праздником, указывали на недостаточную степень своего участия в нем и на незначительное число прошедших мероприятий. Результаты ответов на последний вопрос оформлены в виде таблицы.

    2Б и 2В
    52 человека – 100%
    6В
    29 человек – 100%
    ДА
    69%
    41%
    НЕТ
    12%
    34%
    ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ
    19%
    25%

На основе полученных данных можно говорить о снижении интереса к русскому языку с увеличением возраста учащихся. Одной из причин угасания интереса к русскому языку является неумелая организация внеклассной работы.

Также в ходе констатирующего эксперимента в 6 классе В в начале изучения темы “Имя прилагательное” была проведена контрольная работа. Ее результаты таковы.

    Оценка
    “5”
    “4”
    “3”
    “2”
    6В
    29 человек – 100%
    20%
    27%
    34%
    19%

В процессе констатирующего эксперимента был проведен анализ и оценка результатов состояния вопроса в практике на уровне г. Абакана.

В Абакане 23 марта 1999 г. проходила вторая городская олимпиада учащихся третьих классов. В первых и вторых классах проводить городскую олимпиаду не рекомендуется, а использовать это время для целенаправленной подготовки учеников к данной форме внеклассной работы, выявляя их возможности и способности. В состав такой олимпиады были включены победители общешкольных олимпиад.

В средней школе №11 г. Абакана совместно с учителем 3 класса “Б”Трубиновой О. М. мною была подготовлена и проведена сначала классная, а затем школьная олимпиада (см. Приложение №4).

От каждой школы в городской олимпиаде принимало участие по 2 представителя. Общее число участников по русскому языку– 42 ребенка.

    Организаторы олимпиады ставили перед собой следующие цели:

создание условий для положительного отношения к учению, интеллектуальному труду в целом;

предоставление учащимся третьих классов возможности пробовать свои силы, сравниться с учениками других школ;

диагностирование сформированности общественных умений и навыков и знания программного материала;

выявление одаренных детей и положительного опыта работы с ними, а также системы подготовки учащихся младших классов к олимпиаде и распространение этого опыта среди учителей города.

Если в прошлом году задания составляла группа учителей (представители от каждой школы), то в этом году–преподаватели ХГУ (по русскому языку- Потехин Д. А. ) и педагогического колледжа.

Задания представляли собой тексты, которые требовали от учащихся не только знаний фактического материала, воспроизведения его на репродуктивном уровне, но и умение их (эти знания) анализировать и т. п. (см. Приложение №5). Задания по русскому языку включали в себя все разделы русского языка, изучаемые в школьной программе: орфографию, фонетику, морфологию, пунктуацию… Предлагались задания и достаточно простые на знание правил, чтобы ребенок почувствовал силу, выполнив его (например, №4, 12, 14), и творческие, когда нужно было не просто вставить нужную букву, а придумать слова по данному условию, таким образом проверялась осознанность, глубина знаний (например, №3, 9, 10).

Лучше всего дети справились с заданиями на знание фактического материала (например, на правописание удвоенной согласной, ъ и ь разделительных знаков и так далее (№5, 6, 13)) и труднее давались те, в которых необходимо было проявить нестандартность мышления, умение анализировать, классифицировать, наблюдать (№3, 10, 15). Насколько школьники справились с предложенными заданиями, можно судить по графику.

    Итоги олимпиады по русскому языку.
    1 место шк. №1 Багаева Лена (59б. ) Крылицина Е. В.

2 место шк. 21 века Колесникова Настя (52, 5б. ) Клементьева Г. А. 2 место шк. №14 Карымова Алена (52б. ) Мальцева Р. П.

    3 место гимназия Кулешова Карина (51б. ) Браим Л. В.

Кроме победителей, более 45 баллов набрали ученики школ №24, 1, гимназии, 18, 7, 14, 22, 9, 3, 10.

На основании полученных данных можно выявить следующую закономерность: творческие задания успешнее решают дети, обучающиеся по программе развивающего обучения. Поскольку изменить программу, по которой работают конкретные учителя мы не в силах, рекомендуется организовать систематическую внеклассную работу по русскому языку с учетом принципа преемственности и перспективности. Предлагаем некоторые рекомендации для улучшения качества проведения городской олимпиады:

результаты олимпиады учащимся начальных классов сообщать как можно быстрее; награждать всех детей;

необходимо, чтобы каждый ребенок думал сколько баллов он набрал; продумать дальнейшее продвижение победителей.

    ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9