3. Генерирующие программы - вырабатывают набор задач опреде ленного типа по заданной теме, позволяют провести контрольную или самостоятельную работу в классе, обеспечив каждого учащегося от дельным заданием.

4. Операционные программы - позволяют учащимся самостоятельно ставить и решать задачи с помощью компьютера.

5. Контролирующие программы - рассчитаны на проведение теку щего или контрольного опроса учащихся; помогают установить обрат ную связь в процессе обучения, дают возможность соотнести резуль таты обучения с трудностью предлагаемых заданий.

    Создание обучающей программы.

Для создания обучающей программы необходимо последовательно осуществить 8 операций:

    1. Формулировка целей обучения.
    2. Составление тематического плана изучения предмета.
    - 33
    3. Подбор или составление непрограммированного текста.
    4. Составление шагового тематического плана.
    5. Создание матрицы.
    Разработка матрицы ведется по строкам: после полного за
    полнения одной строки переходят к другой.
    Например,

1 стр. Указывается название понятий, которые подробно раск рываются в информационных кадрах программы.

2 стр. Анализ группы шагов и придание наибольшей благоприят ности системе подачи учебного материала.

3 стр. Намечается уровень обучения, которого должен достичь учащийся в итоге.

4 стр. Анализ преемственности в системе умений, которые построены в упражнениях в развитии и образуют обобщенные умения. 5 стр. Намечаются упражнения.

6 стр. Намечаются ориентиры, по которым учащиеся могут су дить об успешности своего обучения.

7 стр. Контрольные задания, выявляющие умение учащихся ис пользовать знания, умения и навыки в различных ситуациях.

8 стр. Учет особенностей методики подачи учебного материала. 6. Создание программы обучения учащимися по данному предме ту.

7. Разработка вводных и итоговых бесед и методических указа ний преподавателю.

8. Проверка (с ограниченной группой учащихся) и совершенс твование программы.

Итак, обучающая программа представляет собой изложение учеб ного материала с учетом принципов управления познавательной дея

    - 34
    тельностью учащихся.

Программы, используемые для программированного обучения должны отличаться:

1) общепонятостью, которая достигается подробным изложением в программе необходимых для обучения понятий и фактов учебного предмета; дроблением учебного материала на взаимосвязанные и по сильные для усвоения учащимися порции информации;

2) определенностью, которая объясняется своей алгоритмичес кой структурой;

3) результативностью, которая достигается реализацией научно обоснованных закономерностей формирования ума человека; точным учетом индивидуальных особенностей познания у учащихся.

Таким образом, обучающая программа - это совокупность шаго вых учебных процедур, структурно состоящих из учебной информации, изложенной в определенной системе, специальных заданий по выпол нению учащимися определенных умственных и физических действий, необходимых для усвоения приемов интеллектуального или материаль ного труда, и указаний для правильного выполнения этих заданий (обратная связь).

Алгоритмы нельзя смешивать с программированными пособиями, которые подают материал мелкими порциями и обеспечивают самоконт роль учащихся в процессе работы.

Программированное обучение нуждается не только в разрешающих алгоритмах и алгоритмах поиска, предписывающих определенные сис темы действий для ученика, но в алгоритмах для учителя. Это алго ритмы, концентрирующие в себе оптимальные приемы, способы, после довательность работы по обучению различным сторонам предмета. Без таких алгоритмов трудно составить полноценный программированный

    - 35
    учебник.

Каждый конкретный урок или этап обучения требует своего типа программных средств. Так, на уроке освоения нового материала нуж на демонстрационная программа, которая позволяет в доступной, наглядной форме довести до учащихся теоретические сведения. На уроках закрепления хорошо использовать программы-тренажеры - для закрепления теоретических знаний, развития навыков.

Практика показала, что формирование элементарных навыков об щения с ЭВМ, изучение школьных дисциплин с использованием компь ютера вполне по силам младшим школьникам и успешно осваивается ими.

В школе компьютер выполняет функции тренажера и контролера, способствует индивидуализации обучения.

У ребенка, впервые севшего за компьютер, очень ярко выражен мотив первоначального интереса, новизны, игры. Но эффект новиз ны, интереса- явление кратковременное. Не подкрепленное вовремя педагогически, оно может дать противоположный эффект, что отчет ливо проявляется в падении у детей интереса к компьютеру, "привы кании" к нему. Если шестилетних детей привлекает внешняя сторона обучения с использованием компьютера, то учащиеся постарше начи нают задумываться о том, что же им дает работа на компьютере. Они понимают, что включение компьютера в урок повышает интенсивность обучения: отпадает необходимость в операции письма, появляется возможность увеличить объем необходимой тренировки, внимание сос редотачивается на самой сути выполнения задания.

Так, в 3 классе норма слов на урок, с которыми непосредс твенно идет работа, без компьютера - 50, а с ним - более 80. Хо рошо выполняются на компьютере задания, предусматривающие различ

    - 36

ные виды грамматического разбора и орфографической проверки. Нельзя подменять сознательное выполнение заданий механичес кой тренировкой. Порой учащиеся отмечают, что в случае затрудне ний в работе, учитель лишний раз объяснит, покажет, как надо де лать, компьютер же только проверяет и оценивает выполнение зада ния. Значит, необходима разработка компьютерных программ, позво ляющих определить, за счет чего учащийся совершил ошибку, какое действие в структуре задания не освоил, что требует дополнитель ной отработки.

Включение компьютера в урок позволяет усилить индивидуализа цию учебного процесса. В ряде компьютерных программ предусматри вается разделение заданий по уровням трудности и предоставление учащимся заданий того уровня, который им доступен. Главная проб лема - логика включения компьютера в урок. Если грамматический разбор, редактирование текста могут быть относительно независимы ми компонентами урока, то орфографическая работа на компьютере находится в тесной взаимосвязи с непосредственным письмом в тет ради.

Орфографическая работа на компьютере играет свою положитель ную роль: вставляя пропущенные буквы в слова, учащиеся определяют тип орфограммы, вспоминают соответствующее правило, подбирают проверочные слова. Но эта работа не может заменить обычного дик танта или самостоятельного, творческого письма, когда дети должны сами увидеть орфограмму в слове, умело распределить внимание меж ду содержанием и формой записываемого.

Продуманность организации и содержания компьютерного урока, четкость в переходе от одного вида работы к другому повышает ин тенсивность урока. Различные формы компьютерного контроля (кар

    - 37

тинка - приз, оценка - "тебе присваивается звание профессора", самоконтроль и т. д. ) обеспечивают объективность и своевременность в подведении итогов работы.

Алгоритмы и программированное обучение помогают развивать у учащихся навыки логического мышления, формировать умение правиль но действовать в случаях, когда возникают затруднения, умение проверять себя.

    - 38

 2ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛГОРИТМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ  2В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

    § 1. СИСТЕМА УРОКОВ ПО ОБУЧЕНИЮ ОРФОГРАФИИ
    НА РАЗЛИЧНЫХ СТАДИЯХ СВЕРТЫВАНИЯ АЛГОРИТМА

С целью подготовки к обучающему эксперименту были разработа ны конспекты уроков по орфографическим темам, изучаемым в 3 клас се (программа 1-3). В ходе эксперимента мы пытались выяснить, насколько эффективно и целесообразно применение алгоритмических предписаний в начальных классах. На разных этапах формирования орфографического навыка используются различные виды устного рас суждения по алгоритму.

Приведем конспект урока объяснения и первичного закрепления материала.

    Тема: "Правописание разделительного твердого знака".
    Цель: 1) Ознакомление учащихся с правилом правописания ъ.
    2) Составление алгоритма по правилу.
    3) Обучение использованию алгоритма.
    Ход урока.
    I. Оргмомент.
    II. Объяснение нового материала.

- На сегодняшнем уроке мы узнаем, когда в словах пишется ъ. - Посмотрите на доску. Здесь записаны пары слов: обе дать-объедать, сел-съел. В первых из них ъ нет, во вторых - есть. Между какими частями слова он стоит? (между приставкой и корнем) - На какой звук оканчивается приставка - согласный или гласный? (на согласный).

    - 39
    - С какой буквы начинается корень? (с гласной).

- А теперь приведите несколько примеров слов с разделитель ным ъ. (учитель записывает примеры на доске, выделяя приставку, подчеркивая согласную в ней и гласную в корне).

- Во всех этих словах есть приставки, которые оканчиваются на согласный, и корень, который начинается с гласной "е", "е", "ю", "я". А теперь скажите, когда же в словах пишется ъ?

- Разделительный ъ пишется после приставок, оканчивающихся на согласную, перед буквами "е", "е", "ю", "я".

- Правильно. Это и есть наше правило. Прочитайте его на 116 странице. Кто может его повторить? (2-3 человека по желанию). - А теперь давайте наметим порядок применения нового прави ла, чтобы на письме ничего не упустить, т. е. составим алгоритм. Главное для нас знать, есть ли в слове приставка. Это будет наш первый шаг. (Учитель пишет: 1. Есть приставка? )

    - Если ее нет, будем писать ъ?
    - Нет.
    - Правильно (на доске: Нет -> ъ не пишется).
    - А если приставка есть, то какой она должна быть?
    - Она должна оканчиваться на согласную.

- Правильно. Это наш второй шаг (на доске: Да. 2. Оканчивает ся на согласную? )

- Если она оканчиваются не на согласную, то будем ли мы писать ъ ?

    - Нет. ( на доске: Нет -> ъ не пишется )

- А если в слове есть приставка и она оканчивается на согласный, какое еще условие должно выполняться, чтобы мы смогли написать ъ ?

    - 40
    - Корень должен начинаться с буквы "е", "е", "ю", "я".

- Правильно. Это наш третий шаг. ( на доске: Да. 3. После приставки - "е", "е", "ю", "я"? )

    - Если таких букв в начале корня нет, будем мы писать ъ ?
    - Нет.
    - Правильно. ( на доске: Нет -> ъ не пишется )
    - А если одна из этих букв есть?
    - ъ пишем.
    - Правильно. ( на доске: Да -> ъ пишем )
    На доске появляется запись:
    АЛГОРИТМ ПУНКТЫ ПРАВИЛА
    1. Есть приставка? После приставки,
    | |
    Да Нет
    |
    ъ не
    пишется
    2. Оканчивается на оканчивающейся на
    согласную? согласную,
    | |
    Да Нет
    |
    ъ не
    - 41
    пишется
    3. Есть после пиставки
    буквы "е", "е", "ю", "я"? перед "е", "е", "ю", "я"
    | |
    Да Нет
    | |
    ъ ъ не
    пишется пишется пишется ъ.
    III. Первичное закрепление.

- Попробуйте по этому алгоритму повторить правило и разобрать несколько слов (слова на доске).

- Чтобы вам было удобнее, я раздам карточки с записью нашего алгоритма.

    - Первое слово "въехал". Есть ли в нем приставка?
    - Да, приставка "в-".

- Обозначим ее. Следующий шаг: оканчивается ли она на согласный?

    - Да.
    - Подчеркнем ее.

- Последний шаг: есть ли после приставки "е", "е", "ю", "я"? - Да, буква "е".

    - Подчеркнем ее. Значит пишем ъ ?
    - Да.

- А теперь попробуйте по алгоритму рассказать, как мы будем писать следующее слово - "объявление".

    - 42

- Теперь выполним упражнение 317. Вставим пропущенные буквы, пользуясь алгоритмом. При этом выделяем приставку, подчеркиваем согласную в ней одной чертой и гласную в корне двумя чертами. - Следуюшее упражнение 318. Выполните его, не пользуясь кар точкой. Но если забудете, можете подсмотреть. ( Учитель проверяет правильность и осознанность выполнения ).

    IV. Подведение итогов урока.
    - Какое новое правило мы узнали?
    (Учащиеся рассказывают формулировку правила. )
    - Что мы сделали, чтобы лучше запомнить правило ?
    (составили по нему алгоритм)
    - Какой первый шаг в нем ?
    (Узнать, есть ли в слове приставка. )
    - Если есть, то какой второй шаг ?
    (Узнать, оканчивается ли она на согласную. )
    - Если да, то какой третий шаг ?

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10