Исследование развития психомоторных способностей старших школьников средствами нетрадиционных видов гимнастики

2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Кафедра гимнастики

Утверждена приказом по университету Допущена к защите

от____________________№_________«____»_____________200_г

Зав.кафедрой гимнастики

доц. Яцынин А.И.

_______________________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Исследование развития психомоторных способностей старших школьников средствами нетрадиционных видов гимнастики.

Рецензенты: Выполнил:

______________________ Буслов Дмитрий ____________________ Анатольевич

Дата защиты студент 5 курса, группы Б,

«_____»__________200_г. специальность ФКиС,

Оценка________________ очной формы обучения.

Научный руководитель:

ст. препод. Титаренко Е.В.

Консультант:

______________________

Ставрополь, 2005г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I.Исследование проблемы развития психомоторных способностей……………………………………………………………………..7

1.1.Характеристика способностей……...………………………………………..7

1.2. Свойства нервной системы как психофизиологическая основа способностей…………………………………………………………………….10

1.3. Психомоторные способности как психофизическое качество..……… ...13

1.4.Структура и содержание психомоторных способностей ….……………..16

1.5.Возрастные особенности развития психомоторных способностей..……24

1.6. Нетрадиционные виды гимнастики в формировании психомоторных способностей ……………………………………………………………………30

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…...…….35

2.1. Методы исследования ………………………………………………...…35

2.2. Организация исследования …………………………………………...…36

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ………………………………………………………………...37

ВЫВОДЫ ..………………………………………………………………….….42

ЛИТЕРАТУРА ……………………...……………………………………….....43

ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………...……… .48

Введение

Актуальность. Совершенствование системы непрерывного образования подраста-ющего поколения невозможно без целостного понимания психической и двигательной деятельности учащегося и глубокого изучения, психофизиологических детерминант развития психики и моторики на всех основных стадиях образования (Б.Г. Ананьев, 1960, 1977; В.Б. Коренберг, 1996; В.П.Озеров, 1993 и др.). Актуальность исследования психомоторных способностей подтверждает и тот факт, что еще столетие назад наши выдающиеся соотечественники И.М.Сеченов и П.Ф.Лесгафт указали на важность научной разработки и развития психомоторных способ-ностей человека как единства его физической и психической сферы и основы высочайшей саморегуляции его двигательной деятельности. В последние годы наметилась интенсивная научная разработка психологических основ диагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов (А.П.Ильин, 1976; В.П.Озеров, 1976, 1983, 1989, 1993; Е.К.Сурков, 1984; Б.Б.Коссов, 1973, 1989, 1991 и др.).

Гуманизация и демократизация образования, перестройка учебного процесса на основе его глубокой дифференциации, невозможны без целостного понимания интеллектуальной и психомоторной деятельности школьников. При организации и совершенствовании системы непрерывного образования, как показывает передовой опыт, необходимо опираться на знания индивидуальных особенностей учеников, направлять процесс интеллектуального развития, который во многом сводится к совершенствованию общих и специальных способностей школьников. В современных условиях общества, когда от интеллектуального и физического состояния детей зависит будущее нашей страны, особенно важной является задача комплексного формирования способностей каждого ребенка (Бальсевич В.К.)

Отмечается, что учебные занятия по физической культуре должны предусматривать овладение системой знаний и практических умений, формирования навыков выполнения разнообразных физических упражнений.

Программы по физической культуре должны включать общие целевые установки с одновременным предоставлением преподавателю права свободного выбора средств и методов физической подготовки.

Не менее важна разработка новых методологических рекомендаций по использованию на занятиях прогрессивных форм и видов физических упражнений, в том числе развивающих психомоторные способности занимающихся.

В этой связи и приведены сведения, о нетрадиционных упражнениях гимнастического характера, расширяющих «зону охвата» занимающихся, мотивированных на ритмпластику, элементы прикладного характера с преимущественным проявлением ловкости, подвижности в суставах.

Наиболее доступным способом для развития психомоторных способностей занимающихся является, по нашему мнению, внедрение упражнений ритмической гимнастики в учебный процесс по физической культуры со старшими школьниками.

Так как важно для человека оценивать пространственные, временные и силовые параметры движений при управлении движениями, их построении и корректировании.

Одной из задач нашей работы была разработка тестов и упражнений для диагностики и оценки уровня основных психомоторных способностей старших школьников обогащение этим арсеналом специалистов, которые работают, над развитием психомоторных способностей детей и юношей.

Всё вышесказанное определяет актуальность развития психомоторных способностей у юношей и девушек старшего школьного возраста средствами нетрадиционных видов гимнастики, а именно средствами ритмической гимнастики.

Цель работы. Определить эффективность нетрадиционных видов гимнастики в развитии психомоторных способностей старших школьников.

Новизна нашего исследования заключается в целенаправленном применении средств нетрадиционных видов гимнастики для формирования психомоторных способностей старших школьников.

Практическая значимость. Существуют различные рекомендации применения специальных упражнений для развития психомоторных способностей, но применение средств нетрадиционных видов гимнастики в этих целях встречается не часто.

Упражнения ритмической гимнастики нами подобранные, не требуют особой организации, подготовки мест занятий и инвентаря, их удобно применять в небольших залах школ. Предлагаемые нами методики психо-диагностики, помогут преподавателям, тренерам пополнить свои знания в области тестирова-ния психомоторных способностей, для выявления сильных и слабых сторон учеников.

Эти упражнения могут применяться не только на уроках физической культуры в школе, но и в тренировочном процессе спортивных секций.

Объект исследования. Психомоторные способности старших школьников.

Предмет исследования. Развитие психомоторных способностей у старших школьников средствами нетрадиционных видов гимнастики.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что упражнения нетрадиционных видов гимнастики будут способствовать ускоренному развитию психомоторных способностей старших школьников, и повысят эмоциональный фон на занятиях физической культуры.

В соответствии с проблемой, целью, предметом исследования и для подтверждения рабочей гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

Изучить проблему развития психомоторных способностей по литературным источникам.

Определить тестированием и специальными упражнениями психомоторные способности старших школьников.

Экспериментально доказать влияние нетрадиционных видов гимнастики на развитие психомоторных способностей старших школьников.

Глава 1. Исследование проблемы развития психомоторных способностей.

1.1. Характеристика способностей.

Высокий уровень современного спорта требует высоко развитых способностей к эффективной спортивной деятельности. Без преувеличения можно сказать, что сейчас выдающихся результатов может достигнуть только одаренный спортсмен с высоко развитыми именно теми психологическими качествами и свойствами, от которых больше всего зависит успех в данном виде спорта.

Это обусловило внимание научных работников к вопросам психологии спорта, связанным с диагностикой и изучением спортивных способностей; в то же время другой стороной проблемы становится изучение положительного влияния, которое оказывают занятия спортом на формирование личности спортсмена.

Данные обследования ведущих спортсменов, полученные в процессе динамических наблюдений (начиная с юного возраста), показывают, как правило, что один из них сразу выделяется среди своих сверстников какими-то особыми психологическими качествами, а другие имеют определенные достоинства, которые проявляются позже, но полностью компенсируют недостатки. Однако вскрыть механизмы такой компенсации и прогнозировать пути развития способностей в каждом конкретном случае пока трудно. Слишком сложные переплетения различных качеств и свойств личности определяют спортивные способности, слишком тонки взаимоотношения между этими качествами и свойствами, которые нельзя уловить с помощью даже самых современных экспериментальных методик. Родионов А.В. Психодиагностика психомоторных способностей. М., «ФКиС», 1973.

В самом общем виде способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Успешность в деятельности и общении определяется не одной, а системой различных способностей, при этом они могут взаимокомпенсироваться.

Существует целый ряд классификаций способностей. Воспроизведем одну из них, наиболее значимую.

природные (или естественные способности) в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.

специфические человеческие способности, имеющие исторически-общественное происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности подразделяются на :

общие;

теоретические;

учебные;

коммуникативные способности.

Если говорить о природе человеческих способностей то, прежде всего речь должна идти о природе так называемых социальных способностей, биологическая основа которых до сих пор точно не установлена. Это - высшие культурно-обусловленные способности. Условиями и предпосылками развития их являются в первую очередь обстоятельства жизни человека: жизнь в обществе, наличие социально-культурной среды, созданной искусственно трудом многих поколений людей; обучение в детстве пользованию соответствующими предметами, например, музыкальными инструментами; участие в целом ряде сложных, высокоорганизованных видах деятельности и общения; наличие круга людей, которые в состоянии передать необходимые знания, умения и навыки с помощью эффективных средств и методов обучения и воспитания; отсутствие у человека с рождения жесткой запрограммированности поведения, наличие незрелости мозговых структур с их способностью к последующему формированию путем обучения и воспитания. Психология и педагогика. Издательство Центр, 1996.

А.М. Прохоров пишет: «Способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям, навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Диагностика некоторых сложившихся способностей проводится с помощью тестов. Высокий уровень развития способностей выражается понятиями таланта и гениальности» Советский энциклопедический словарь/ гл. редактор А.М. Прохоров. М., Советская энциклопедия , 1987..

Способности - не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно. Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность - одновременное совершенствование нескольких взаимозаменяющих друг друга способностей.