Диплом: Математический факультатив как ведущая форма профессиональной дифференциации в преподавании математики в средней школе

ЯКУТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ

Выпускная работа студентки

отделения ЦАЙТЛЕР Т.Н.

Научный руководитель - кандидат

педагогических наук, доцент кафедры ОМ

АФАНАСЬЕВ А.Е.

ВВЕДЕНИЕ

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что

современная концепция среднего образования решительно отказывается от

традиционной уравниловки, признавая многообразие форм обучения и получения

среднего образования в зависимости от склонностей и интересов учащихся.

Однако правильные в целом принципы пока еще, к сожалению, только

декларируются. Как видно из анализа практики, например, ученики, склонные к

естественным предметам, не получают базы для полноценного духовного развития,

а учащиеся, не интересующиеся предметами естественно-математического цикла,

не могут развивать гуманитарные склонности. Но особенно трудно учиться тем,

кто по своим способностям ориентирован на практическую деятельность.

Массовая школа сегодня не в состоянии одинаково хорошо научить всех

школьников. Брак в работе школы появляется уже в начальных классах, когда и

пробелы в знаниях младших школьников практически невозможно ликвидировать в

среднем звене. Это одна из причин, когда ученики, теряют интерес к учебе,

чувствуют себя в школе крайне неуютно. Наши наблюдения убеждают в том, что

разорвать этот порочный круг позволит только дифференцированный подход к

обучению и воспитанию.

Как освещается в педагогической литературе и показывает практика, организация

дифференциации образования в современной школе в нынешних условиях имеет

много направлений, требующих серьезного исследования. Мы не можем ставить

перед собой цель - исследовать все направления. На наш взгляд, одним из

актуальных направлений является исследование путей организации

математических факультативов как одну из важных форм осуществления профильной

дифференциации в средней общеобразовательной школе.

Хотя профильная дифференциация в истории народного образования - дело не

новое, но специальных исследований по ней мало. Её касаются В.М.Монахов,

В.А.Орлов, В.В.Фирсов, Н.Г.Огурцов, Ю. Гильбух, Л.Кондратенко, С.Коробко и

другие, которые освещают общие теоретические вопросы профильной

дифференциации и отдельные пути практической её реализации. К.Н. Мешалкина

раскрывает содержание опытно-экспериментальной работы, проводимой НИИ СиМО

АПН СССР, п. Черноголовка Московской области по организации профильной

дифференциации.

В современных условиях повсеместного функционирования школ нового типа

(гимназий, лицеев, колледжей и др.) проблема дифференциации ещё больше

актуализируется. В связи с этим представляют интерес работы Е.Ямбурга,

М.В.Наянова, в которых профильная дифференциация занимает определенное место

в плане определения задач, структуры и кадрового обеспечения школ нового

типа.

Ближе к предмету нашего исследования стоят работа Аргуновой А.И., в которой

раскрывается проблема организации краеведческого факультатива в сельской

школе.

Во всех указанных работах проблема организации факультативов в условиях

общеобразовательной школы не стала предметом специального исследования. Она

рассматривается как часть, компонент дифференциации относительно старшего

звена средней школы. Наш подход к проблеме организации факультативов как

важная форма осуществления профильной дифференциации несколько отличается от

освещаемого в литературе: профильная дифференциация имеет несколько ступеней

и она начинается уже в среднем звене; её организационно-педагогическое

обеспечение в известной степени обусловлено спецификой учебного предмета.

Актуальность данной проблемы, потребности практики и недостаточная

освещенность её в педагогической литературе побудили нас обратиться к

исследованию темы "Математические факультативы - одна из ведущих форм

осуществления профильной дифференциации в общеобразовательной школе ".

Объектом исследования является организационно - педагогическая

деятельность общеобразовательной школы, направленная на осуществление

профильной дифференциации обучения в процессе преподавания математики.

Предмет исследования - организация математических факультативов в

средней общеобразовательной школе в свете реализации требований современной

концепции образования.

Гипотеза нашего исследования исходит из того, что математические

факультативы функционируют успешно тогда, когда:

- создана система внутришкольной, внутриклассной, разноуровневой

дифференциации, организуемая в младших и средних классах, естественно

подводящая к профильной дифференциации;

- в школе функционирует рациональная система организационно-методического

обеспечения педагогического процесса, включающая в себя гибкое расписание,

подвижные учебные группы, способы интенсификации обучения и т.д.

-???

Цель исследования: на основе выявления

организационно-педагогических закономерностей и определения оптимальных путей

осуществления профильной дифференциации разработать методические рекомендации

по организации математических факультативов в средней общеобразовательной

школе.

Задачи исследования:

1. На основе изучения литературы раскрыть психолого - педагогические основы

осу­ществления профильной дифференциации.

2. Определить оптимальные пути взаимодействия математического факультатива и

системы внеклассной работы как важное условие организации профильной

дифференциации.

3. Разработать принципы и положения организаци­онно - методического

обеспечения математических факультативов в современных условиях успешного

функционирования средних общеобразовательных школ.

В процессе исследования использованы следующие методы:

- анализ социальной, философской литературы по проблемам образования, по

вопросам обучения и воспитания и психолого- педагогической литературы о

дифференциации в образовательной системе;

- наблюдения за деятельностью передовых школ, коллективов, учителей, изучение

и обобщение их опыта;

Научная новизна и теоретическая значимость

будет заключаться в выявлении и научном обосновании организационно -

педагогических условий успешного функционирования математических факультативов

в средней общеобразовательной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

- ?????

Практическая значимость исследования будет заключаться в

том, что в нем постараемся обосновать возможность совершенствования

учебно-воспитательного процесса применительно к процессу преподавания

математики путем осуществления профильной дифференциации через математические

факультативы, будем разрабатывать научно - методические рекомендации по

совершенствованию организационно-педагогического обеспечения математических

факультативов. Предложенные научно - методические материалы при использовании в

массовой практике позволяют находить эффективные пути организации

математических факультативов.

Структура выпускной работы: выпускная работа состоит из введения, 2-х глав,

заключения, библиографии и приложения.

1

В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Проблема профильной дифференциации

в педагогической теории и практике.

Едва ли не с самых давних времен, говоря об образовании, стремятся

подчеркнуть желание учитывать интересы учащихся, строить процесс обучения

разнопрофильно, на разную группу усвоения изучаемого материала, так, чтобы

цели обучения соответствовали возможностям и желаниям обучаемых и социальному

заказу общества. Все это выражается в многообразных концепциях дифференциации

обучения.

В литературе под дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой

каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки,

являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно

изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность

уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей

степени отвечают его склонностям. Вкратце коснемся чрезвычайно спорного

терминологического вопроса. В современной педагогической литературе широкое

распространение получили по отношению к "дифференциации" термины:

"дифференцированное обучение", "дифференцированный подход", "уровневая

дифференциация", "профильная дифференциация", "индивидуализация обучения",

"индивидуальный подход".

Несмотря на наличие сравнительно обширной литературы, посвященной проблеме

дифференциации и индивидуализации обучения, и богатого многолетнего опыта

исследовательской и практической работы по этим проблемам, нельзя не

отметить отсутствия единства и ясности даже в толковании этих терминов.

"Педа-гогическая энциклопедия" различает понятия "дифференцированное

обучение" и "индивидуализация обучения". Дифференцированное обучение,

согласно энциклопедии, - это "разделение учебных планов и программ в

старших классах средней школы" [40, с.760], а индивидуализация обучения - это

"организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа

обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их

способностей к учению [41, с.201].

Дифференциация (от латинского differentia - различие) означает расчленение,

разделение, расслоение целого на части, формы, ступени [53, с.624], тогда

применительно к процессу обучения мы понимаем дифференциацию как действие,

задача которого - разделение учеников в процессе обучения для достижения

главной цели обучения и учета особенностей каждого учащегося. Попытки дать

толкования понятию "дифференциация обучения" предпринимаются учеными давно.

Чтобы отчетливее представить движение научной мысли относительно содержания

рассматриваемого понятия, обратимся к определениям этого понятия,

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10