связано с “внешней” дифференциацией. В чем новизна и практическая острота

этой проблемы в настоящее время? Цель профильной дифференциации с психолого-

педагогической точки зрения это создание наиболее благоприятных условий для

развития интересов и специальных способностей каждого ученика. [61]

Философская, психолого-педагогическая литература убеждает в том, что успехи

общественного развития в значительной мере будут зависеть от того, насколько

рационально удается использовать в любом деле способности каждого человека.

Способности не даются человеку при рождении. Врожденными являются лишь

анатомо - физиологические особенности. Следует иметь в виду, что способности

не сводятся к приобретенным человеком в процессе обучения навыкам, умениям и

знаниям, они лишь характеризуют легкость и быстроту их приобретения.

Например, практически всех здоровых детей можно научить играть на пианино.

Однако, способный к музыке ребенок научится играть и быстрее, и лучше, чем

неспособный.

Психологи утверждают, а повседневная практика подтверждает, что все

здоровые в психическом отношении люди способны к тому или иному виду

деятельности, что ни к чему не способных людей нет.

Способности, как и все индивидуально-психические особенности личности,

не даны человеку при рождении в готовом виде, а формируются из

задатков в процессе жизнедеятельности и обучения.

Общество заинтересовано в выявлении этих задатков и в их

развитии в наибольшей мере. Только в этом случае можно правильно решить

проблему рационального использования потенциальных возможностей

каждого члена общества и тем самым увеличить его

интеллектуальный потенциал.

Для выявления и развития способностей человека, как видно из педагогической

практики, необходимо создать благоприятные условия. Важнейшим из этих условий

является разностороннее общее образование, являющееся самым

надежным путем обнаружения и развития задатков и способностей детей школьного

возраста. Лишение хотя бы части детей общего образования раньше, чем будут

выявлены и развиты до нужного уровня их задатки, является нарушением одного из

естественных закономерностей развития каждого человека, связанного с развитием

его способностей. Кроме того, и это не менее существенно, это принесет большой

ущерб и обществу, т.к. могут быть безвозвратно потеряны способности многих его

членов. Здесь уместно заметить, что встречающиеся в настоящее время в

педагогической литературе заявления о дифференциации детей по интересам чуть ли

не с детского сада являются, по нашему мнению, ошибочными. Психологические

исследования показали, что ребенок должен сначала пройти этап всесторонних

“атак” на активизацию его задатков, тем самым развитию его способностей.

Только после этого, в подростковом возрасте, наступает период отпочковывания

специальных способностей.

Однако одинаковое для всех детей общее образование, являясь необходимым

условием для выявления задатков и способностей учащихся, не гарантирует

достаточно интенсивного их развития. Это связано в первую очередь с

неоднородностью учащихся в классе, разнообразием их интересов и склонностей,

различием задатков и способностей. Необходима система определенных мер,

обеспечивающих развитие задатков и формирование способностей учащихся в

оптимальном режиме.

Школа, через которую каждый человек проходит в наиболее ответственный период

возрастного и личностного развития, является уникальным социальным

институтом, призванным раскрыть индивидуальность каждого ученика. Все другие

(вуз, семья, армия, работа) только опираются на уже сложившуюся

индивидуальность. Первоначально же они выявляются (раскрываются ) только в

школе, задача которой не формировать личность с заранее заданными свойствами,

а помочь учащемуся познать себя, самоопределиться и по возможности само

реализоваться.[61]

Каждый ребенок как носитель собственного (субъективного) опыта уникален. К

моменту поступления в школу он имеет исходный уровень психического развития,

и темп его развития во многом определяется организацией обучающих

воздействий. В условиях осуществления профильной дифференциации в

общеобразовательной средней школе, руководитель школы должен быть лидером в

решении задач, способным создать деловую и доброжелательную атмосферу, особый

микроклимат, где все – дети, родители, учителя, администрация - будут

ориентированы на главную цель образования – максимальное развитие каждого для

реализации жизненных планов, счастливой профессиональной карьеры.

Перед общеобразовательной школой сохраняется задача подготовки молодежи к

продолжению образования в высшей школе. При этом общество заинтересовано в

необходимости обучения в высших учебных заведениях тех выпускников средней

школы, у которых к моменту ее окончания проявился устойчивый

интерес к определенной области науки, техники или искусства, будут в

достаточной мере развиты природные задатки, проявилась способность к творческой

работе в избранной области и будет заложен прочный фундамент общего

образования.

Для выявления и развития интересов и задатков учащихся общеобразовательной школы

к творческой деятельности в той или иной области науки, техники и искусства

необходима хорошо продуманная и целенаправленная работа. Например, с целью

выявления адекватного личностным особенностям индивидуального жизненного плана

учащихся старшего звена серьезное место в педагогических исследованиях имеет

тестирование, которую рекомендуют проводить по четырем направлениям:

направленность личности, социальный опыт (знания, умения, навыки),

психологические особенности и физиологические параметры.

Кандидат педагогических наук И.Чечель предлагает диагностировать путем

исследования отдельных качеств личности. Варианты тестов по всем направлениям

достаточно апробированы в практике школы. Целесообразно в 9 – 11 классах

провести несколько этапов тестирования. Повторение желательно для исключения

случайностей. Дети, проявившие способности и склонности к математике, физике,

биологии и т. п., естественно, должны получить продвинутый уровень

образования в этом направлении. Такой подход позволяет рассчитывать на

поступление способных выпускников общеобразовательной школы в ВУЗы по

соответствующей специализации. Этим учащимся нужна дополнительная помощь по

профилирующим предметам в подготовке к поступлению в ВУЗ, т. к. их

сверстники, обучающиеся в специализированных классах или школах, более

конкурентноспособны отнюдь не из-за повышенной мотивации или психологической

профессиональной адекватности – просто им созданы соответствующие условия

для развития способностей. [57] (Приложение 1)

При этом существенно важно, чтобы работа по развитию задатков и способностей

проводилась на определенным образом подобранном учебном материале. Развитие

интересов и задатков, допустим, к физике требует определенного физического

материала, точно так же, как для развития интересов и способностей к

изучению языков требуется соответствующий языковой материал. Объём, характер

и структура этого материала будут зависеть от интересов учащихся, степени их

развития и возраста. Чем старше учащиеся, тем четче и яснее проступают у

большинства их локальные интересы.

Таким образом, заинтересованность общества в создании оптимальных условий для

необходимости дифференциации обучения. Необходимость дифференциации

человека. Подготовка учащихся к продолжению образования в высших учебных

заведениях требует профильной дифференциации,

особенно на последнем этапе обучения в средней школе.

Однако есть еще и другое противоречие: подготовкой к продолжению образования

в вузе задачи средней общеобразовательной школы не исчерпываются. Дело в том,

что в вузы идет лишь часть выпускников. Большая часть выпускников этих школ,

как правило, идет (через систему профессионального образования) на

производство и в сферу обслуживания. В связи с этим перед средней школой

стоит задача подготовки выпускников школы к получению профессионального

образования и психологической подготовки к труду в народном хозяйстве в

качестве квалифицированных рабочих. У этой задачи есть несколько аспектов.

Главнейшими из них является общеобразовательная подготовка к овладению

современными профессиями, психологическая подготовка к квалифицированному

труду в промышленности и сфере обслуживания, а также профессиональная

ориентация учащихся с элементами допрофессиональной подготовки. На практике

решение этой задачи оказалось более чем сложным.

На протяжении длительного времени (примерно до 1960 -х гг.) почти все

оканчивающие среднюю школу поступали в вузы. В результате этого создалось

представление о том, что среднее образование необходимо только для получения

высшего образования. Это представление, основанное на опыте многих лет и

незнании современного производства, породило предрассудок, что свидетельство

о среднем образовании - путевка в вуз. В связи с этим появилось и другое

противоречие: многие выпускники средней школы психологически не

подготовлены к труду на производстве и в сфере обслуживания. Для многих, и

особенно для их родителей, неудача с поступлением в вуз - трагедия, а работа на

производстве - печальная необходимость. Задача психологической подготовки к

работе на производстве становится одной из основных задач школы. Школа раньше

могла успешно разъяснять учащимся полезность и благородство любого труда, что

закладывало основу психологической подготовки к труду. Сейчас для этой цели она

раскрывает перед школьниками богатые возможности современного производства для

творческого приложения их сил, знаний и способностей, что для овладения

большинством современных профессий требуется среднее образование.

Сегодня уже очевидно, что предпринятая не так давно попытка возложить на среднюю

школу задачу профессиональной подготовки оказалась несостоятельной и нанесла

известный ущерб уровню образования выпускников тех лет. Однако средняя школа

должна заниматься вопросами профессиональной

ориентации своих учеников.

Как показывают наблюдения за практикой и анализ опыта школ, профильная

дифференциация помогает решить ряд противоречий, в т.ч. осуществление

профориентации с элементами допрофессиональной подготовки.

Профессиональные знания и навыки понадобятся учащимся не только для

подготовки к будущей деятельности по окончании школы, но и для их участия

в производительном труде в средних, а особенно в старших классах. Но

профессиональные знания и навыки должны при этом даваться не взамен

общеобразовательных и политехнических, а в дополнение к ним.

При этом существенно важно, чтобы профессиональная ориентация и

допрофессиональная подготовка строились на базе углубленного изучения тех

учебных предметов, к которым у учащихся проявился и в достаточной мере развит

интерес.

Итак, организация профильной дифференциации в

средней общеобразовательной школе на данном этапе развития нашего общества

вызывается:

- стремлением общества к наиболее рациональному использованию потенциальных

школы.

Наши эмпирические наблюдения, проводимые в процессе изучения данного вопроса,

убеждают в том, что профильная дифференциация это один

из заключительных этапов системы д

ифференциации вообще, что она естественно вытекает из всей системы,

подготовленная всем ходом осуществления всех других видов и этапов

дифференциации в образовательной системе. Анализ практики показывает, что

важнейшую психолого-педагогическую основу составляет

то, осуществление дифференциации строится на учете

различий учебных возможностей, способностей

детей. При обучении детей младшего возраста эти различия не столь велики, и их,

как показывает практика, в значительной мере можно учитывать и педагогически

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10