работу с учащимися.

1.4. Внеклассная работа по формированию экологической культуры младших

школьников.

Экологическое образование обладает такими особенностями, как

актуализация идеи К. Маркса о неразрывной связи физической и духовной жизни

человека с природой; рассмотрение экологических проблем в системе

глобальных проблем современности; направленность на цели охраны природы:

сбережение генофонда биосферы, сохранение гигиенических и эстетических

достоинств окружающей Среды, рациональное использование природных ресурсов.

Содержание экологического образования имеет сложный состав, усвоение

которого школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной

работы.

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность,

которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и

самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы

необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами,

которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной

работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и

интересов.

Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию

экологической культуры младших школьников является ведущим.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной

работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения

разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения

людей, где результат не соответствует желанному. Это позволяет школьникам

извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать

решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом

обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия

экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со

сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить

тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими

растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям;

как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к

самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той

скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более

продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться

к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию

связей человека с природой в течении длительного срока с фиксацией на

фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает

исследования природной Среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Формирование экологической культуры младших школьников возможно

только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной

деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам

овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть

экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по

охране природы.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах

внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные

занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов

растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных

в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В

индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят

школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их

состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом

улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса

от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников

к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В

них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению

взаимосвязей человека с живой природой.

В формировании экологической культуры младших школьников огромную

роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые

игры на экологические темы.

Выводы по I главе:

1. Проблемы экологического воспитания младших школьников является

актуальной и достаточно в научной и методической литературе.

2. Кружковая работа по формированию экономической культуры младших

школьников не находит широкого применения в практике работы школы.

3. Уровень экологической культуры младших школьников недостаточно высокий.

Глава II. Опыт организации кружковой

работы с младшими школьниками.

2.1. Кружковая работа в системе экологического воспитания младших

школьников.

Для групповой экологической работы с учащимися начальных классов

наиболее целесообразной является кружковая работа. Программа экологического

кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

( научно-познавательного;

( ценностного;

( нормативного;

( практически-деятельностного.

Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших

школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о

научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим

свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.

Трудно вычленить какие-то отдельные вопросы, развивающие научно

познавательный аспект содержания: для младших школьников весь комплекс

знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле

формирования отношения детей к своему дому ( природно-социальному

окружению.

Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную

значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в

практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности

с утилитарно-практических позиций, что обедняло отношение детей к

окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость,

милосердие, сочувствие, сопереживание

Нормативный аспект содержания экологического образования ( это

правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в

природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали

( показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между

людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью окружающих

людей и т.п. Основы экологической культуры, как и любой другой,

закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе

необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.

Традиционное представление о ребенке младшего школьного возраста,

слепо повторяющего поведение взрослого человека, в последнее время

претерпевает существенные изменения. Ребенок этого возраста ( не только

объект воздействия взрослых, но и деятельный субъект воспитания. Поэтому

при разработке нормативного аспекта содержания важно учитывать, что младший

школьник должен понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях

с окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих

действий в конкретной ситуации.

Практически ( деятельностный аспект содержания играет не менее важную

роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая

деятельность ( конечный результат формирующихся отношений, критерий

развивающего сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и

закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Однако младший

школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечен в

деятельность природоохранительного характера. Опыт показывает, что объем и

содержание практического участия детей в защите и благоустройстве

окружающей среды своего села может быть значительно шире: это уборка

школьного помещения, уход за собой, за домашними животными, живущими в

живых уголках школы, практические дела в естественных и искусственных

сообществах (прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много

других важных дел. Следует учитывать, что организация практической

деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо

научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно

подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения,

соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.

В содержании экологического образования в начальной школе должны

найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие

возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый

интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых

организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно

детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как

они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям

обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние

оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное

воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и

животных.

Естественно, в содержании должны найти отражение знания о местах

обитания живых организмов: о их домах ( природных сообществах, в которых

протекает их жизнедеятельность и которые тысячами нитей связаны с жизнью

человека.

В содержании экологического образования многоаспектно должны быть

представлены знания о человеке и обществе и их связях с окружающей средой.

Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния

окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать

эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей

среды ( значит заботиться о здоровье человека, его нормальной

жизнедеятельности. На начальном этапе обучения имеется возможность

познакомить детей с предметами, созданными трудом человека, со средой

населенных мест, что позволит показать роль труда в преобразовании

природного окружения, как с положительной так и с отрицательной сторон, и

на основании этого наметить пути гармонизации (оптимизации) отношений

человека с природным и социальным окружением.

Несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают

достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не

могут судить в полном объеме о физическом и химическом загрязнении

окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в

занятиях кружковой работы по экологическому воспитанию, Например, при

знакомстве с дорогами и транспортом в селе есть возможность показать, что

дороги сокращают места обитания растений и животных, что транспорт

отрицательно влияет на здоровье людей; при изучении природных сообществ

можно раскрыть влияние на них деятельности людей, при изучении водоемов (

влияние деятельности человека на чистоту вод и меры по их защите.

Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха сельской сферы, в

которой живут дети, вызывает у них тревогу и стремление сохранить их

красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека.

Таким образом, в содержании программы экологического кружка могут быть

прослежены несколько содержательных линий:

( человек ( природное существо и член общества;

( многообразие природного и социо-культурного окружения человека;

( экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;

( труд и поведение человека в окружающей среде.

Успех работы кружка зависит от того, как учитель сочетает

деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в

окрестностях школы или села. Так, органической составной частью кружковой

работы по теме «Экология села» может стать прокладка экологической

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11