можно будет охватить в полном объеме все учебные предметы и все типы

учебных заведений, начиная от детского сада и кончая вузом. В настоящее

время очень отчетливо наметилась точка зрения, что даже в отношении

предметов, «удобных» для программирования, какими, например, являются

грамматика, физика, география, математика, реализация некоторых тем с

помощью этого метода не дает ожидаемых результатов. В данном случае мы

наблюдаем стремление к гармоничному объединению программированных и

конвенциональных текстов в содержательно и логически единое целое. Одно из

проявлений именно такой тенденции — концепция блочной программы, описание

которой было помещено в разделе «Принципы и виды программированного

обучения». В этой концепции выдвинуто также требование насыщения

программированных текстов элементами проблемности, отсутствие которых

неоднократно являлось причиной острой критики «классических» программ,

особенно скиннеровских.

Таким образом, программированное обучение появилось в школьной

практике и теории образования как точка пересечения трех главных тенденций

эпохи ускоренного развития, называемой эпохой научно-технической революции.

Эти три тенденции можно сформулировать следующим образом: связь науки с

практикой, автоматизация некоторых действий, выполняемых прежде человеком,

возрастание роли управления в современной организации разных аспектов

жизни. Эти тенденции современной цивилизации, перенесенные в просвещение,

привели в итоге к программированному обучению. В таком понимании оно

является исторической закономерностью развития образования в период научно-

технической революции. Не следует переоценивать программированного

обучения, но не следует его и принижать. Этот метод является жизненным и

динамично развиваемым.

Примером развития программированного обучения может служить, в

частности, разработанная в середине 60-х годов нашего столетия концепция

так называемых управляющих программ [Leitprogramme]. Согласно этой

концепции, программированный текст в соответствии с названием выполняет

управляющие функции. Он отсылает учащегося к учебникам, энциклопедиям и

другим источникам информации; поручает ему проведение бесед, наблюдений и

экспериментов; по результатам контроля и оценки эффективности обучения он

устанавливает необходимость повторения материала; указывает способы

использования приобретенных знаний на практике и т. д. Управляющие

программы являются, таким образом, для учащегося своеобразным путеводителем

на дороге, ведущей к приобретению знаний не только с помощью учения по

программированному учебнику, как это обычно происходит в случае текстов,

программированных классическими методами, но и с помощью других источников

информации. Имея вид линейных или разветвленных программ, они служат

формированию у учащихся интереса к учебе, приучая их к контролю и оценке

хода и результатов учения, а также позволяя устранить возникающие в ходе

этого процесса пробелы в знаниях.

1. 5. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Быстрое развитие электронных вычислительных машин привело к тому, что

ими начали интересоваться и как средством дидактической работы. Оказалось,

что компьютеры можно использовать не только для быстрых и сложных расчетов,

но и для сбора и переработки информации, непосредственно пригодной для

дидактической работы, особенно в области оценки результатов и хода процесса

учения.

Весьма ценной с дидактической точки зрения является последняя из

названных выше характеристик, т. е. способность определения хода, путей и

способов учения отдельных учащихся. Существовавшие до сих пор методы

контроля и оценки результатов обучения такой возможностью не располагали. В

соединении с дидактическими тестами они в лучшем случае позволяли

контролировать конечные результаты работы учащихся и не позволяли изучить

факторы, оказывающие влияние на достижение именно этих результатов.

Компьютеры же немедленно оценивают каждый ответ учащегося на заданный ему

вопрос, выявляют возможные ошибки и определяют их источники; они могут

регулировать уровень сложности заданий, даваемых учащемуся, словом,

индивидуализируют обучение применительно к способностям, интересам, темпу

работы и уровню подготовки отдельного учащегося.

Современные средства вычислительной техники позволяют создавать

сложные электронные системы обучения, телекоммуникационные сети, которые в

перспективе обладают большими дидактическими возможностями. Уже в настоящее

время, наряду с программированным обучением, как отмечалось ранее, в

дидактических целях все более и более используются и другие информационные

технологии. Охарактеризуем важнейшие из них.

Базы данных. Под базами данных понимаются технологии ввода,

систематизации, хранения и предоставления информации с использованием

компьютерной техники. Базы данных могут включать в состав информационного

массива различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную

информацию в неограниченном объеме с обязательной ее формализацией

(представлением, вводом и выводом в компьютер в определенной, характерной

для данной системы форме — формате). Для целого ряда традиционно

перерабатываемой информации существуют стандартные форматы ее

представления, например: библиография, статистические данные, рефераты,

обзоры и другие. Систематизация и поиск информации в базе данных

осуществляется тремя основными способами.

Иерархическая база данных в качестве классификационной основы

использует каталоги и рубрикаторы, т.е. информационно-поисковые языки

иерархического типа.

В реляционной базе данных каждой единице информации присваиваются

определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс информации,

дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск производится по какому-либо из них

или по любой их комбинации.

Статистические базы данных оперируют с числовой информацией,

организованной с помощью двухмерной (реже — трехмерной) матрицы, так, что

искомая информация находится в системе путем задания ее координат.

Статистические базы данных более известны под названием электронные

таблицы.

В практике создания баз данных, содержащих тексто-графическую

информацию, ее систематизация чаще всего осуществляется гибридно.

Базы данных используются в обучении для оперативного предоставления

учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия,

информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме

свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим).

Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы,

содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объем информации по данной

теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит

ссылки на другие логически связанные с ним элементы из их общего набора.

Ссылки на элементы, не содержащиеся в данной базе знаний не допускаются.

Такая организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в

той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т.к. он

может по своему желанию легко производить переструктурирование информации

при знакомстве с ней. Привычным библиографическим аналогом базы знаний

являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие

статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний,

относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), поскольку они позволяют не

только осуществлять свободный выбор пользователем логики ознакомления с

информацией, но дают возможность сочетать текстографическую информацию со

звуком, видео- и кинофрагментами, мультипликацией. Компьютерная техника,

способная работать в таком режиме объединяется интегральным термином

MULTIMEDIA (многовариантная среда).

Аппаратные средства multimedia, наряду с базами знаний, позволили

создать и использовать в учебном процессе компьютерные дидактические

развивающие игры, вызывающие особый интерес у школьников. Такие игры можно

разделить на абстрактно-логические, сюжетные и ролевые. В учебном процессе

компьютерные игры могут обеспечить расширение кругозора учащихся,

стимулировать их познавательный интерес, формировать те или иные умения и

навыки (игровые тренажеры) и способствовать психофизическому развитию

ребенка. Однако излишнее увлечение играми может нанести ему вред.

Кроме названных информационных технологий и программных продуктов,

информатизация обучения предусматривает широкое использование компьютерных

систем тестирования уровня обученности школьника и параметров его

психофизического развития. Это становится особенно актуально в связи с

разработкой стандартов образования. Следует отметить, однако, что

наметившаяся в последнее время тенденция перенесения зарубежных тестов в

практику российского образования небезопасна, поскольку тесты создаются с

учетом ментальности той системы образования, для которой они предназначены.

Будучи применены в другой системе, они в лучшем случае, дадут неверные

результаты, а в худшем — нанесут урон психическому состоянию учеников.

Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной

грамотности. Так как компьютерная техника в настоящее время стала

инструментом, использующимся человеком во всех отраслях деятельности,

компьютерную грамотность можно рассматривать как часть технологического

образования. В структуру компьютерной грамотности входит:

- знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

- знание принципиального устройства и функциональных возможностей

компьютерной техники;

- знание современных операционных систем и владение их основными

командами;

- знание современных программных оболочек и операционных сред общего

назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их

функциями;

- владение хотя бы одним текстовым редактором;

- первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах

программирования;

- первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного

назначения.

В целях обеспечения компьютерной грамотности с 1985 года в школах

введен курс основ информатики и вычислительной техники. Однако в силу

неудовлетворительного обеспечения школ этой техникой и слабой дидактической

базы, уровень компьютерной грамотности сегодняшнего контингента учащихся и

учителей весьма невысок.

В заключение следует отметить, что информатизация обучения, как

направление развития образования обладает большими дидактическими

перспективами, не подменяя в то же время ведущей роли живого

педагогического общения и межличностных педагогических отношений учителя и

учеников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Т.А. Ильина.. .Педагогика – М.: Просвещение, 1984.

2. Ч. Куписевич.. Основы общей дидактики. – М: Высшая школа, 1986

3. Педагогика под ред. Пидкасистого. – М: Просвещение,1996

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7