період від переведення його з позиції об’єкта педагогічного впливу на

позицію суб’єкта навчально-професійної діяльності і далі суб’єкта

професійного розвитку. Цей процес можна поділити на такі етапи:

- початковий (оволодіння основами знань і суспільним досвідом);

- формуючий (глибока обізнаність, освіченість і світоглядна зрілість);

- професійно-адаптивний (професійна та суспільна активність).

Важливо відмітити факт, що процес соціалізації є безперервним процесом,

який триває впродовж усього життя особистості і період формування

професійної педагогічної компетентності майбутнього вчителя детермінований

різними соціалізацій ними процесами. Студент у процесі навчання формує

необхідні уміння, навички, що складають соціальну компетенцію, при цьому

теж соціалізується у новому соціокультурному середовищі. Особливості

соціалізації студентської молоді вимагають розробки відповідних ефективних

педагогічних технологій у навчанні, виважених педагогічних форм, методів,

засобів формування професійної соціальної компетентності майбутніх

педагогів.

Розроблена методика передбачає корекцію змісту навчально-виховної

підготовки студентів з педагогіки з опорою на сукупне соціально-

філософське, психологічне, педагогічне знання про людину, сучасні теоретико-

методологічні концепції особистісно-діяльнісного напряму, альтернативні

виховні системи, педагогічні інновації, комплекс педагогічного

інструментарію стосовно розв’язку соціально-педагогічних задач.

Відбуваються зміни і в засобах педагогічної комунікації, формах і методах

педагогічної взаємодії. Дослідження показують, що зростанню рівня

професійної майстерності сприяють активні форми і методи навчання, що

відтворюють контекст майбутньої професійної діяльності, причому не лише

предметний, але й соціальний. За нових умов особистість студента формується

під провідним впливом особистості і діяльності викладача, який через свою

особу транслює соціальний освітній досвід. Таким чином, технологічний

підхід до підготовки майбутніх вчителів до розв’язання соціально-

педагогічних задач передбачає якісні зміни всіх складових дидактичної

системи: мети, змісту навчальної інформації, засобів педагогічної

комунікації, форм та методів педагогічної взаємодії, суб’єктів

педагогічного процесу, а також розвиток професійної і пізнавальної

мотивації і формування педагога як творчої особистості.

Отож на основі всього вище сказаного пропоную узагальнену схему

професіограми вчителя:

|Професійно значимі якості: |Периферійні якості: |Педагогічні уміння: |

|1. Гуманність – любов до дітей, вміння |1. Привітність. |Зміст теоретичної готовності: |

|поважати їхню людську гідність, потреба і |2. Почуття гумору. |1. Аналітичні уміння. |

|здатність подавати кваліфіковану педагогічну |3. Артистизм. |2. Прогностичні уміння. |

|допомогу в їхньому особистісному розвитку. |4. Мудрість (наявність |3. Проективні вміння. |

|2. Громадська відповідальність, соціальна |життєвого досвіду). |4. Рефлексивні уміння. |

|активність. |5. Зовнішня привабливість. |Зміст практичної готовності: |

|3. Справжня інтелігентність (інтелект, | |1. Мобілізаційні вміння. |

|ерудиція, висока культура поведінки). | |2. Інформаційні вміння. |

|4. Правдивість, справедливість, порядність, | |3. Розвивальні уміння. |

|чесність, гідність, працьовитість, | |4. Орієнтаційні уміння. |

|самовідданість. | |5. Комунікаційні уміння. |

|5. Інноваційний стиль науково-педагогічного | |6. Перцептивні уміння. |

|мислення, готовність до створення нових | |7. Уміння педагогічного спілкування.|

|цінностей і прийняття творчих рішень. | | |

|6. Любов до предмета, який викладається, | |8. Уміння володіти педагогічною |

|потреба в знаннях, у систематичній самоосвіті.| |технікою. |

| | | |

|7. Здатність до міжособового спілкування, | | |

|ведення діалогу, переговорів; наявність | | |

|педагогічного такту, що визначає стиль | | |

|поведінки вчителя, спричиняє впевненість учнів| | |

|у доброзичливості вчителя, його чуйності, | | |

|доброті, толерантності. | | |

| |Професіограма | |

| |вчителя | |

| | | |

| |Знання: | |

| |1. Методологічних основ і | |

| |категорій педагогіки. | |

| |2. закономірностей | |

| |соціалізації і розвитку | |

| |особистості; | |

| |3. законів вікового | |

| |анатомо-фізіологічного і | |

| |психічного розвитку дітей, | |

| |підлітків, юнацтва; | |

| |4. спеціальні знання (із | |

| |предмета). | |

| | | | |

А зараз я хочу привести декілька цитат – вислови відомих людей про

педагогічну професію.

1. Змушений приховувати і обминати труднощі, вихователь легко може

деморалізуватись, стати лицемірним, розчаруватись і розледачіти...

Виникають скарги на невдячну працю: якщо Бог хоче когось покарати, то

робить його вихователем.

Януш Корчак

2. Талант виховання, талант терплячої любові, повної відданості,

відданості хронічної, рідше зустрічається ніж усі інші. Його не може

замінити ні одна пристрасна любов матері, ні одна сильна доказами

діалектика.

О.Герцен

3. Якщо вчитель має тільки любов до справи, він буде добрим учителем.

Якщо вчитель відчуває тільки любов до учня, як батько, мати, він буде

кращим за того вчителя, який прочитав усі книжки, але не відчуває любові ні

до справи, ні до учня. Якщо учитель поєднує в собі любов до справи і до

учнів, він – досконалий учитель.

Л. Толстой

4. Тільки рішуча людина, енергійна, з твердим характером, така, що

знає, чого вона хоче, чому вона хоче і які засоби ведуть до виконання її

волі, - тільки така людина може виховати рішучих, енергійних, сильних

характером людей.

А.Дістервег

5. Ви для дитини, а не вона для вас; ви повинні пристосовуватись до її

природи, до її духовного стану.

М.Добролюбов

6. Першою і найбільш потрібною учителеві якістю хай буде

добронравність. Бо він є дзеркалом, дивлячись в яке, юнаки бачать весь

розквіт доброчесті... Отже, хай буде учитель дзеркалом добрих звичаїв, і

чого вчить або вчити збирається, те саме, як на зразкові хай показує на

самому собі.

О.Духнович

7. Воспитание – великое дело: им решается участь человека.

В.Белинский.

8. Велик тот учитель, который исполняет делом чему учит.

Катон Старший

9. От правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа.

Джон Локк

10. В воспитании все дело в том, кто воспитатель.

Д.Писарев

Під час своєї психолого-педагогічної практики у школі я мала унікальну

можливість поцікавитись в учителів та в учнів старших класів (10 клас) їх

думкою щодо професіограми вчителя. Кожен, хто брав участь в анкетуванні,

отримав узагальнену модель вчителя (подану вище) і, як учителям, так і

учням, я запропонувала дати відповіді на слідуючи запитання:

1. Чи вважаєте ви цю модель досконалою?

2. Оцінюючи дану професіограму, чи вважаєте ви професію вчителя дуже

складною?

3. Чи володієте ви всіма вказаними якостями, уміннями, знаннями (чи

відповідаєте цій професіограмі)?

4. Який блок з цієї професіограми ви б виділили як найголовніший?

5. Чи й справді, на вашу думку, учителю, який працює кожного дня у

школі, потрібні всі ці якості. Знання, уміння?

6. Оцінюючи роботу своїх вчителів (свою роботу) скажіть, будь ласка, чи

всі складові частини професіограми присутні у їх діяльності (у вашій

педагогічній діяльності).

7. Чи знали ви про таку професіограму, коли у вас виникло бажання стати

вчителем і ви пішли здобувати освіту у вищий педагогічний заклад?

8. Виділіть, будь ласка, із кожного блоку професіограми по одному

пункту, який ви вважаєте найголовнішим.

9. Після ознайомлення із професіограмою чи бажаєте ви ще і досі здобути

цю відповідальну професію вчителя (якщо ж, звичайно, у вас було таке

бажання).

10. Звичайно ж, відповіді були різні, але в них було і багато схожих

думок.

Після ознайомленні із відповідями всіх учасників анкетування я вирішила

узагальнити їх і познайомити вас із результатами. Майже всі учасники

анкетування відповіли, що дана модель є дуже складною, хорошою за змістом,

хоча, звичайно ж, не досконалою, так як немає нічого досконалого. Більшість

вчителів, відповідаючи на третє запитання, говорили що вони володіють всіма

цими якостями (щось присутнє в них більше, а щось – менше). Вони говорили,

що ніколи не задумувались, що в них стільки всього є: знань, умінь та

якостей, і саме ця модель допомогла їм усвідомити всю складність своєї

професії. Звичайно, всі ці частини професіограми проявляються в їх роботі

кожного дня: на кожному уроці, на кожній перерві. Всі частини даної моделі

не можуть проявлятися в один і той же момент, але протягом дня виявляються

всі ці якості, уміння та знання і можна буде зрозуміти, чи відповідає

вчитель даній моделі. Щодо учнів, то вони оцінювали різних вчителів по-

різному: хтось дуже строгий, чесний, порядний, гуманний, привітний, а хтось

– не вміє спілкуватися з учнями, не розуміє, не поважає їх. Хоча всіх

вчителів вони оцінили як справжніх спеціалістів із своїх предметів, які

вони викладають.

Щодо найголовнішого блоку цієї професіограми, то ніхто із опитуваних не

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8