становится куда более продуктивным и менее утомительным.

Обучающие программы можно классифицировать и по уровню развития, и по

степени использования современной периферии. В этом случае выделяются три

уровня. При работе с программами первого уровня обучаемый долго читает

огромные тексты, возникающие на экране далеко не безвредного монитора.

Изредка тексты прерываются контрольными вопросами, на которые нужно

ответить, выбрав правильный ответ из предложенных нескольких (в 60 70-е

годы подобное было весьма модным в электромеханических "игрушках").

Учебные программы второго уровня предполагают возможность

использования двухмерной графики, простого звукового ряда, логического

анализа ответа обучаемого( В этом случае формы представления информации на

экране текстовая и графическая. При использовании только этих форм за

пределами возможностей компьютера остается представление информации в

человеческо-ориентированной форме (аудио и видеоинформация в моно- и

стереопредставлении, анимация, высококачественные статические изображения),

а также интерактивность, то есть возможность активно вмешиваться в процесс

обучения (задавать вопросы, осуществлять самоконтроль, получать более

детальные пояснения по непонятным местам учебного материала). Учебные

программы третьего поколения, как правило, используют все эти формы

(мультимедиа). Сам термин "мультимедиа" обозначает одновременное

использование различных средств представления информации при решении задач.

Здесь имеется в виду трехмерная компьютерная графика, звуковой и видеоряд.

Последний "писк" в мультимедийных разработках интерфейсы искусственной

(виртуальной) реальности, позволяющие достичь в моделирующих и обучающих

программах предельной наглядности.

Первый опыт применения мультимедиа в образовании относится к 1986

году. На сегодняшний день накоплен огромный опыт использования продукции

мультимедиа в западной системе образования. Использование мультимедиа в

образовании выявило главные преимущества этой системы, которые развиваются

по мере совершенствования аппаратной и программной продукции. Прежде всего

эти преимущества состоят в наличии точек разветвления в программе, что

позволяет обучаемым регулировать процесс восприятия информации и либо

вернуться назад для повторения материала, либо перейти к любой другой точке

разветвления. Чем больше таких точек, тем выше интерактивность программы и

ее гибкость в процессе обучения. Другим важнейшим преимуществом является

аудиосопровождение (стерео- и квадро) учебной информации, резко повышающее

эффективность восприятия комментариев к изучаемым объектам, которые

параллельно демонстрируются на экране ПК. Еще более эффективным является

сочетание аудиокомментариев с видеоинформацией или анимацией, так как

появляется возможность постепенно, шаг за шагом разъяснять самые сложные

процессы в развитии.

Важным достоинством является возможность практически на любом этапе

работы с программой предоставить обучающемуся возможность осуществить выбор

из нескольких альтернатив с последующей оценкой правильности каждого шага.

Такой постоянный самоконтроль особенно важен в процессе самообразования.

Нельзя сбрасывать со счетов занимательность образования. Построение

процесса обучения в виде развивающих интерактивных игр резко повышает

внимание и интерес к учебному материалу. Значительно повышает качество

восприятия информации музыкальное сопровождение учебного процесса.

Благодаря всем этим преимуществам за рубежом формируется развитая сеть

мультимедийного компьютерного образования, которая включает общее

образование, систему повышения квалификации. При этом делается упор на

индивидуализацию процесса обучения.

По мнению ведущих экспертов в этой области, системы обучения на

мультимедиа уже стали весьма распространенным явлением. Повышенный спрос

порождает соответствующее предложение. Сейчас многие производители

персональных компьютеров включают в конфигурацию как стандартную периферию

голосовые синтезаторы, всевозможные адаптеры, CD-ROM и прочее Дистантные

системы обучения. Мы рассмотрели ситуацию, когда обучаемый расположен в

непосредственной близости от компьютера как источника знаний. В этом случае

говорят о системах обучения, работающих в автономном режиме.

Практически все развитые страны сейчас широко разрабатывают

автоматизированные заочные (дистантные) компьютерные технологии обучения

Дистантное обучение дистанционная, удаленная форма, позволяющая проходить

обучение за сравнительно небольшую плату в престижных вузах. Изучение наук

реализуется посредством общения не только с компьютером, но и с

преподавателем (опять же заочно, через компьютерную сеть), диспетчирующим

учебный процесс. Здесь успех в значительной степени зависит от модератора

(преподавателя, курирующего учебный процесс), который обеспечивает успешное

начало, обучение и помощь на начальной стадии, поддержку в разработке,

развитии и завершении темы.

Перемены в обществе требуют новых подходов. Это в полной мере

относится к образованию вообще и высшему в частности. Не секрет, что в вузе

использование ЭВМ студентами (да и не только студентами) сводится к

изучению и эксплуатации одного из языков программирования (например,

БЕИСИКа). Сравнительно недавно был сделан "большой" шаг в этом направлении

мы перешли с БЕИСИКа на ПАСКАЛЬ. Между тем, в цивилизованных обществах

давно уже отказались от изучения языков программирования и для развития

логики мышления используют изучение основ аппаратного, системного и

прикладного программного обеспечения. За рубежом пользователи ЭВМ давно уже

не программируют свои задачи, а используют существующие заготовки,

разработанные профессионалами высокого класса. Сегодня и в России на рынке

программного обеспечения представлены сотни тысяч пакетов (лицензионные и

пиратские) на все вкусы и потребности. Остается только научить будущих

пользователей ориентироваться в этом море. В сегодняшнем мире ЭВМ

интенсивно используется не как средство для решения своих задач посредством

их программирования, а как источник знаний, который представляет информацию

весьма увлекательно и доходчиво.

К сожаления, в вузах для подавляющего большинства студентов

использование ЭВМ заканчивается на языках программирования. И это при том,

что парк ЭВМ в вузах достаточно современный.

Полученный опыт практически никак не используется в дальнейшей учебе.

Использование систем обучения носит случайный характер и, конечно, это

системы не третьего и часто даже не второго поколения.

Безусловно, при обучении и контроле компьютер хуже человека, но ЭВМ в

учебном процессе эффективный и надежный помощник. Нужно нащупать в каждом

конкретном случае те участки учебного процесса, где применение ЭВМ дает

новое качество. К сожалению, эта проблема в вузах России систематически

пока не решается.

Требования пакета Microsoft Office к аппаратному и программному обеспечению

Последнее замечание данной главы касается требований Microsoft Office

к аппаратному и программному обеспечению. В спецификациях к пакету в

качестве требований к аппаратуре указаны следующие значения:

| |Минимальное значение |Рекомендуемое значение |

|Процессор |386 |486 |

|Память |4 Мб |8 Мб |

|Монитор |VGA |SVGA |

В минимальной конфигурации продукты пакета удается установить и

запустить, но реально работать можно только с отдельными продуктами

Microsoft Office, совместная же работа различных продуктов практически

невозможна. Нужно рассматривать рекомендуемые фирмой Microsoft значения как

реально минимальные требования, хотя можно порекомендую прежде всего

удвоить значение, указанное в строке "Память". Другими словами, для того

чтобы комфортно работать со всеми продуктами Microsoft Office, в том числе

совместно, рекомендуется использовать процессор 486 DX с тактово частотой

33 Мгц или более мощный, 16 Мб оперативной памяти (дальнейшее наращивание

памяти не приведет к существенному ускорению работы Microsoft Office) и

обязательно мышь или эквивалентное ей манипулирующее устройство.

Microsoft Office успешно работает под всеми версиями Windows, начиная

с версии 3.1. "Противопоказаний" для использования самой новейшей доступной

версии не имеется.

3.3.Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным

электронно-вычислительным машинам.

3.3.1. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.2.2.542—96

Проблема санитарно-гигиенических норм и правил режима работы в

кабинетах вычислительной техники давно волнует работников системы общего

среднего образования. В настоящее время большим коллективом специалистов

разработан новый документ «Гигиенические требования к видеодисплейным

терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация

работы. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.2.2.542—96», который утвержден

и введен в действие Постановлением Государственного комитета санитарно-

эпидемиологического надзора Российской Федерации от 14 июля 1996 г. № 14.

Данный документ введен взамен «Временных санитарных норм и правил для

работников вычислительных центров», утвержденных бывшим Минздравом СССР от

02.03.88 № 4559—88; «Временных санитарно-гигиенических норм и правил

устройства, оборудования, содержания и режима работы на персональных

электронно-вычислительных машинах и видеодисплейных терминалах в кабинетах

вычислительной техники и дисплейных классах всех типов средних учебных

заведений», утвержденных бывшим Минздравом СССР от 20.10.89 № 5146—89;

«Методических указаний по профилактике переутомления студентов вузов при

работе с видеотерминалами», утвержденных бывшим Минздравом СССР от 05.03.88

№ 4563—88.

Настоящие санитарные правила и нормы предназначены для предотвращения

неблагоприятного воздействия на человека вредных факторов, сопровождающих

работы с персональными компьютерами. Руководителям общеобразовательных

учреждений следует организовывать новые рабочие места дня учащихся и

учителей, а также привести уже имеющиеся рабочие места в соответствие с

этими нормами. При организации учебных и внешкольных занятий с учащимися

следует также руководствоваться настоящими нормами и правилами.

Документ подготовлен к печати и официально издан Информационно-

издательским центром Госкомсанэпиднадзора России (125167, Москва, проезд

Аэропорта, II). С разрешения Госкомсанэпиднадзора России предлагаются

отдельные выдержки изданного документа, касающиеся организации занятий в

компьютерном классе общеобразовательных учреждений.

3.3.2.Требования к помещениям для эксплуатации ВДТ и ПЭВМ

1. Естественное освещение должно осуществляться через светопроемы,

ориентированные преимущественно на север и северо-восток, и обеспечивать

коэффициент естественной освещенности (КЕО) не ниже 1,2% в зонах с

устойчивым снежным покровом и не ниже 1,5% на остальной территории.

Указанные значения КЕО нормируются для зданий, расположенных в III

световом климатическом поясе.

Расчет КЕО для других поясов светового климата проводится по

общепринятой методике согласно СНиП «Естественное и искусственное

освещение».

2. Расположение рабочих мест с ВДТ и ПЭВМ для взрослых пользователей в

подвальных помещениях не допускается. Размещение рабочих мест с ВДТ и ПЭВМ

во всех учебных заведениях и дошкольных учреждениях не допускается в

цокольных и подвальных помещениях.

В случаях производственной необходимости эксплуатация ВДТ и ПЭВМ в

помещениях без естественного освещения может проводиться только по

согласованию с органами и учреждениями Государственного санитарно-

эпидемиологического надзора.

3. Площадь на одно рабочее место с ВДТ или ПЭВМ во всех учебных и

дошкольных учреждениях должна быть не менее 6,0 кв. м, а объем — не менее

24,0 куб. м.

4. При строительстве новых и реконструкции действующих средних,

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10