поглощенности настоящим. Даже самоопределение, хотя и направлено всеми

своими целями, ожиданиями, надеждами в будущее, осуществляется все же, как

самоопределение в настоящем – в практике живой реальности и по поводу

текущих событий. С этих позиций следует оценивать и значение общения –

деятельности, занимающей огромное место в жизни подростков и старших

школьников и представляющей для них самостоятельную ценность (Эльконин

Д.Б.,(1974)).

В подростковом и юношеском общении отмечают две противоположные

тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую

индивидуализацию – с другой. Первая проявляется в увеличении времени,

которое расходуется на него, в существенном расширении его социального

пространства (среди ближайших друзей подростков и старшеклассников –

учащиеся других школ, училищ, студенты, рабочие, военнослужащие), в

расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем

название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной

готовности к контактам.

Что касается второй тенденции – индивидуализации отношений, - то о

ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с

окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас

максимальная требовательность к общению в диаде. Можно думать, что две эти

существующие направленности «обслуживают» разные потребности школьников: в

«поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт,

испытать себя в новой роли, а в избирательности – потребность в

самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность носит

настоятельный характер, и то, как они удовлетворяются или не

удовлетворяются, вызывает у ребят глубокие переживания (Добрович

А.Б.,(1987)).

Все исследователи (Выготской Л.С., (1984), Божович Л.И., (1995), Кон

И.С., (1989) и др.) психологии отрочества и юности, так или иначе, сходятся

в признании того огромного значения, которое имеет для подростков и

старшеклассников общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся

в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его

поведения и деятельности.

Л.И. Божович (1995) отмечает, что если в младшем школьном возрасте

основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность,

то у подростков и старшеклассников, наоборот, привлекательность занятий и

интересов в основном определяется возможностью широкого общения со

сверстниками.

Для ребят этого возраста важно не только быть вместе со сверстниками,

но и главное, занимать среди них удовлетворяющее их положение. Для

некоторых, это стремление может выражаться в желании занять в группе

позицию лидера, для других – быть признанным, любимым товарищем, для

третьих – непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае, оно

является ведущим мотивом поведения детей в средних и старших классах. Как

показывают исследования И.С. Кона (1989) именно неумение, невозможность

добиться такого положения чаще всего является причиной

недисциплинированности и даже правонарушений подростков и старших

школьников. Это сопровождается повышенной конфликтностью подростков и

юношей по отношению к своим компаниям, членами которых они являются.

Существуют данные (Кон И.С., (1989)), согласно которым неформальное

общение не только в диадах, но и в группах подчинено таким мотивам, как

поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание

сочувствия и сопереживания, жажда искренности и единство во взглядах,

потребность самоутвердиться.

Согласно литературным данным (Кон И.С., (1989)), практически все юноши

и девушки являются членами юношеских групп, которые в первую очередь

удовлетворяют потребность в свободном общении. Свободное общение – не

просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления

новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается

что-то интимное, исключительно свое. Юношеское общение поначалу требует

частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность

к компании повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные

возможности самоутверждения.

Если компании формируются главным образом на базе совместных

развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми,

обычно остаются поверхностными. Качество совместного времяпровождения часто

оставляет желать лучшего.

При всей перегрузке учебной работой и не только (занятия в клубах,

секциях), юноши и девушки обладают разнообразным досугом. По литературным

данным, группа 16-24 летних имеют самую сложную и разнообразную структуру

досуга. По данным массового социологического опроса в 1982-1984 годах, 70

процентов старшеклассников РСФСР и Прибалтийских республик ежедневно имеют

свыше 2-3 часов свободного времени; 28,5 процентов располагают 1-2 часами.

При этом у юношей свободного времени значительно больше, чем у девушек

(Р.Г. Гурова, (1986)).

Как показывает литературный анализ (Толстых Н.Н., (1990), И.В.

Дубровина, (1989) и др.), отношения с товарищами–сверстниками – это

отношение принципиального равенства. Они позволяют ребятам быть

равноправными участниками всевозможных дел.

Отношение ребенка со сверстниками (и особенно с друзьями) строятся уже

в соответствии с некоторыми важными нормами взрослой «морали равенства», а

основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться «детская мораль»

послушания. Возможные последствия таковы:

общение–сотрудничество полнее проявляется именно в отношениях с

товарищами (и, значит, отношения с взрослыми оказываются менее значимыми

для становления личности подростка, старшего школьника, для развития его

взрослости;

именно общение с товарищами, а не с взрослыми, может приносить

подростку, юноше большее удовлетворение, стать субъективно более

необходимым и значимым.

Часто взрослый оказывается в роли носителя и выразителя требований

«морали послушания». А ведь единственное чего он может на этом пути реально

добиться, так это того, что подросток, юноша его перестает «принимать».

Именно поэтому, подростки и старшеклассники бывают грубы совершенно с

незнакомыми людьми, которые обходятся с ними «как с маленькими».

Подросток, старшеклассник весьма чуток к своему положению в отношениях

с людьми, у него появляется недовольство тем, что он в своем общении с

взрослыми часто оказывается существом подчиненным и неравноправным, он

хочет равенство прав. Вот поэтому-то так возрастает для него значимость

общения с товарищами, общения в котором нет, и не может быть заведомого

неравенства. Объективное положение подростка, старшеклассника в кругу

сверстников гармонирует с его требованием, с его потребностью быть равным.

Общение со сверстниками не только расширяется, но становится более

глубоким. У ребят складываются ценности, которые более близки и понятны

сверстнику, чем взрослому. Основа для взаимного понимания у ребят обширная

и многообразная. Их часто волнует то, что для взрослого вовсе не является и

не может быть важным. Общение с взрослыми, каким бы интересным оно не было,

уже не может заменить полностью общения с товарищами.

Это еще резче проявляется в случаях, когда подросток, юноша живет как

бы сам по себе, а родительская забота о нем сводится к тому, чтобы он был

здоров, сыт, тепло одет, хорошо себя вел и учился. Этого мало ребенку

любого возраста. Подростку – тем более. Ему не с кем поделиться своими

трудностями, огорчениями, переживаниями. И ничего удивительного не будет,

если вскоре у этого подростка общение с товарищами заполнит всю его жизнь

(Кон И.С. (1989), Дубровина И.В. (1989) и др.).

Отношение со сверстниками у подростков и старшеклассников сложнее,

многообразнее и содержательнее. Эти отношения заметно отличаются по степени

близости: у подростка могут быть просто товарищи, близкие товарищи, друг. С

возрастом такие различия становятся все более четкими, а общая картина

подростков – все более сложной, так как яснее определяются симпатии и

антипатии, выделяются пары, группы, компании (И.С. Кон (1989)).

Общение с товарищами-одноклассниками все более выходят за пределы

учения и школы, включают новые интересы, занятия, увлечения и превращаются

в самостоятельную и очень важную для подростка, юноши сферу жизни. Она

насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и

столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями,

огорчениями и радостями.

Общение с товарищами большая ценность для подростка, юноши. Оно

нередко становится настолько притягательным и важным, что учение

отодвигается на второй план, возможность общения с отцом и матерью выглядит

уже не такой привлекательной.

Подросток отдаляется от родителей, живет уже какой-то своей жизнью,

неохотно рассказывает о себе, что-то скрывает, рвется из дома к товарищам

(Фельдштейн Д.И. (1990)).

Попытки взрослых ограничить общение подростка с товарищами

наталкиваются на его сопротивление. Часто это становится причиной

столкновений и неприятных для обеих сторон разговоров. Подросток, старший

школьник все больше претендует на свободу в общении с товарищами, свободу,

которая не ограничена ни временем, ни местом, не стеснена родительским

выбором. «Я сам знаю, с кем мне дружить, а с кем нет! Не вмешивайтесь! Это

мое личное дело», - заявляет подросток, когда родители пытаются что-то

изменить в его отношениях с товарищами, запретить дружбу.

Отношения со сверстниками подросток считает своими собственными,

личными отношениями: здесь он имеет право и может действовать

самостоятельно. Поэтому, всякое вмешательство взрослых, тем более не

тактичное, вызывает обиду, протест, сопротивление. Для многих подростков

дружба и ее законы приобретают первостепенное значение. И чем более

неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его

жизни занимают товарищи, тем сильнее влияние сверстников (И.С. Кон, В.А.

Лосенков (1974)) .

Одиночество невыносимо для подростка, старшеклассника. Если отношения

с одноклассниками не складываются, то он пускается на поиск товарищей и

друзей вне школы. Как правило, он их находит. Вовсе не обязательно они

должны оказаться плохими; и все-таки возможность отрицательного влияния

велика: ведь когда подросток одинок, он становится неразборчив в выборе

товарищей, доволен уже тем, что его приняли и эта компания становится для

него референтной.

Печальные последствия этого хорошо известны: увеличивается количество

несовершеннолетних правонарушителей.

Важность для подростка и юноши его общения со сверстниками нередко

скрывает, отодвигает на дальний план проблемы его взаимоотношений с

взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. Что же в сегодняшней

социальной ситуации развития подростка и старшеклассника порождает те

проблемы, с которыми приходится сталкиваться родителям и учителям?

Один из источников этих проблем – непонимание взрослыми внутреннего

мира подростка и старшего школьника, их ложные или примитивные

представления об их переживаниях, мотивах тех или иных поступков,

стремлениях, ценностях и т.п. Как было сказано выше, взрослые явно

недооценивают значение сферы общения со сверстниками для ребят этого

возраста, а ведь этим начинается и этим заканчивается почти любая научная

или популярная книга о психологии отрочества и ранней юности.

Исследования (Мудрик А.В., 1989) показывают, что чем старше становится

подросток, тем меньше понимания он находит у окружающих его взрослых.

Представления родителей и учителей о субъективном мире подростка и старшего

школьника становятся все более непохожими на реальности этого мира. Иными

словами, родители перестают видеть своих детей, а учителя – своих учеников,

а место этих конкретных и разных подростков и старшеклассников начинает

замещать некоторая абстрактная и искаженная версия.

Исследования С.К. Масгутовой (1985) показали, что субъективная

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7