В интеллектуальной сфере учащихся средних и старших классов отмечается

недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного

владения приемами и способами умственной работы. Треть детей испытывает

трудности при самостоятельном овладении даже элементарной умственной

деятельностью. Из-за неудовлетворительного развития смысловой и образной

памяти учащиеся часто прибегают к механическому запоминанию, многие не

владеют самыми необходимыми навыками запоминания. Они плохо умеют

конкретизировать теоретические положения, обобщать, сравнивать, делать

самостоятельные выводы. Это затрудняет учение и делает его неинтересным. В

среднем лишь 22 процента школьников средних и старших классов имеют

устойчивый интерес к учебным предметам, у большинства сформированного

активного интереса к учебе нет. Для значительной части учащихся характерно

преобладание ориентации не на получение знаний, а на оценку.

Единственный выход из этого положения – радикальная перестройка

содержания и методов обучения, максимально учитывающая индивидуальные

особенности и интересы учащихся и дающая простор их собственной умственной

и социальной инициативе. [18 а ]

Учебная программа представляет собой государственный документ, которым

устанавливается содержание и объем знаний, умений и навыков по отдельным

предметам и определяется последовательность их прохождения по годам

обучения. На основе программ пишутся учебники и ведется работа в школах. В

программах имеется объяснительная записка, в которой раскрываются задачи

изучения данной дисциплины, указывается ее место в общей системе предметов,

изучаемых в школе, содержатся рекомендации об использовании основных

средств и методов при преподавании данного предмета, а также относительно

организационных форм работы с учащимися. Во многих программах даются и

рекомендации по проведению внеклассной работы, приводится список литературы

для дополнительного чтения учащихся.

В основной части программы материал распределен по годам обучения,

указывается как общее число часов, отведенных на изучение его в году, так и

количество часов, отведенных на изучение его в году, так и количество

часов, которое отводится на работу над каждой темой или разделом курса. [8]

с.-37.

Большое значение при составлении программ имеют рациональные способы

расположения материала, последовательность разделов и тем, отвечающие

познавательным возможностям учащихся.

В построение программ сложилось два пути: концентрический и линейный.

Концентрический путь предполагает двукратное или трехкратное прохождение

одних и тех же, разделов курса с постепенным расширением и углублением их

содержания. Такую программу можно схематически представить в виде кругов

разного размера, наложенных друг на друга. В условиях, когда объем

образования ограничен либо начальной, либо восьмилетней школой, концентризм

неизбежен, потому что для каждой завершенной ступени обучения требуется и

известная завершенность образования. С переходом на всеобщее среднее

образование необходимость в концентрическом построении программ отпала.

Программы строятся по линейному принципу, который предусматривает

последовательное и равномерное распределение материала по всем годам

обучения, и содержание предмета как бы втянуто в одну линию, представляет

звенья единой цепи. 3- 248.

В новых программах специально выделяются межпредметные связи,

существующие между близкими курсами. Изучение их строится таким образом,

чтобы изложение материала одного предмета давалось с учетов необходимости

опоры на знание другого предмета. Этот подход дает возможность расширять и

углублять знания, способствует всестороннему раскрытию изучаемых явлений и

закономерностей, позволяет увидеть общие и единые основы различных научных

фактов и явлений.

В новых программах предусмотрено усиление и внутри предметных связей,

чем обеспечивается более прочное овладение учебным материалом, усвоение его

в системе. В этих целях по всем основным разделам предусмотрены обобщающие

темы, а при ведении новых тем делаются ссылки на необходимость установления

связей с предшествующим материалом.[8]: С – 39.

1.4.СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1.4.1. Анализ учебных программ.

Так как применение дифференцированного подхода в изучении генетики

проводилось нами в обычной общеобразовательной школе, то в работе

проанализирована соответствующая программа.

В основу программы положен историко-логический подход, согласно

которому общебиологические закономерности рассматриваются по уровням

организаций, начиная с молекулярного и кончая биосферным. Каждая тема

логически связывается с предыдущей, что дает возможность показать учащимся

развитие фундаментальных биологических наук; реализация исторического

принципа помогает осознать современные достижения биологии как этап в

развитии науки. Каждый предыдущий раздел программы проводит учащегося к

пониманию последующего, планомерно развивает общебиологические понятия в

процессе изучения данного курса. Например, только после изучения основ

молекулярной биологии, цитологии, закономерностей наследственности и

изменчивости учащиеся подходят к вопросам современной теории эволюции,

закономерности которой на современном этапе развития науки можно раскрыть

только при помощи данных популяционной генетики.

Благодаря, принятой логике ее построения школьными хорошо

ориентируются в сложных мировоззренческих вопросах возникновения и эволюции

органического мира в процессе антропогенеза, в закономерностях явлений,

происходящих в биосфере.

Строгая почасовая разбивка тем программы необязательна, так как

учитель должен быть хозяином программы. Глубина раскрытия каждой темы, ее

насыщение фактически материалом является основной работой учителя и зависит

во многом от уровня его подготовки.

Программой предусматривается изучение теоретических и прикладных основ

общей биологии. В ней отражены задачи, стоящие в настоящее время перед

биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающего

среды и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому

воспитанию молодежи.. Для повышения уровня полученных знаний, а также для

приобретения практических навыков, программой предусматривается выполнение

ряда лабораторных работы.

Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний

играет организация учебной деятельности школьников на уроках правильный

выбор учителем методов, приемов и средств обучения.

Основной формой изложения нового материала должна стать лекция. Но так

как лекция в чистом виде довольно утомительна для школьников, то

используется лекция-беседа.

Так как в программе дается примерное распределение материала по

разделам и темам, то необходимо составить тематическое планирование по

генетике, которое устраивало учителя, предложить соответствующие задачи к

каждому уровню по генетике, исходя из принципа дифференцированного подхода

в обучение.

Исходя из данного тематического планирования были составлены задачи

для поурочного использования их при изучении генетики.

Учебная программа и учебники определяют границы и объем знаний по

каждому отдельному предмету и тем самым являются исключительно важными

руководствами в работе учителя, организующего учебный процесс.

Учебник – один из основных источников получения учащимися знаний и

овладения определенной системой умений и навыков. Учебник содержит более

полное и глубокое раскрытие общего содержания предмета. Он по существу

является воплощением содержания обучения, формой существования содержания.

Учебник – это книга для ученика, являющаяся важнейшим инструментом учения.

Он должен не только помогать учащимся в освоении разбиваемого в классе (или

выделенного для самостоятельного изучения) учебного материала, но и

развивать его интерес к данному предмету, стимулировать желание и

самостоятельному приобретению знаний в данной области в будущем.

Учебник вместе с тем служит и методическим ориентиром учителю,

определяя логику и последовательность введения системы понятий, глубину их

раскрытия, распределение времени между отдельными частями вводимого

учебного материала. Он служит для него кратчайшим руководством в работе.

Все действующие сейчас учебники в той или иной степени отражают

рассмотренные выше общие принципы, положенные в основе определения

содержания образования, и служат средством реализации основных

дидактических концепций, отражающих цели и задачи обучения в современной

школе.

Они служат средством общего развития учащихся, обеспечивают

формирование мировоззрения, стимулируют развитие познавательного интереса и

творческого мышления.

Этим целям служит раскрытие и подача учебного материала в

соответствующем методическом и полиграфическом оформлении, а также система

вопросов и заданий, направляющих ход мыслей учащихся, организующих их

познавательную деятельность.

Методически правильно построенный учебник способствует повышению

качества обучения. В наиболее общем виде учебник должен удовлетворять

следующим требованиям:

. сообщать научно-достоверные данные в соответствии с современным уровнем

развития данной области научных знаний в пределах, обозначенных

программой;

. развивать мышление учащихся, формировать системность мышления;

. обеспечивать подготовку к самостоятельному приобретению знаний в будущем.

. В методическом плане учебник должен:

. соответствовать возрастным особенностям учащихся как по содержанию, так и

по используемым языковым средствам, приемам эмоционального воздействия;

. иметь четкое структурное членение и графическое оформление (выделение

выводов, важнейших положений, ключевых понятий и т. п.);

. содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие,

понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и

увязанных с текстом;

. обеспечивать постепенное нарастание трудностей, увеличение сложности

материала;

. содержать необходимое количество повторений, ссылкой на ранее изученный

материал по данному предмету (внутрипредметные связи) или по другим

дисциплинам (межпредметные связи);

. включать задания, способствующие формированию основных приемом умственной

деятельности, стимулирующие развитие самостоятельности и творческого

подхода к поиску средств и методов решения поставленных проблем,

формированию умений свободного использования запасов имеющихся знаний,

умений и навыков для решения нестандартных задач;

. иметь продуманное методическое оформление (рубрикация, оглавление,

предметно-именной указатель, сноски, ссылки).

Учебник должен иметь хорошее внешнее оформление (удобный формат,

красивый переплет, качественная бумага, прочная брошюровка), четкие шрифты,

ясность воспроизведения рисунков.[8] с. 40 – 42.

1.4.2. Анализ учебников.

«Общая биология» Учебник для 10-11 класса школ с углубленным изучением

биологии.

/ Под ред. Проф. А. О. Рувинского. М. : Просвещение, 1993 г.

Данный учебник в целом базируется на существующей программе для школ и

классов с углубленным изучением биологии. Отличие его заключается в

системно-структурном подходе к изложению материала (от клетки и организма

до биосферы0, а также освещении не только устоявшихся, но и самых

современных достижений биологической науки.

Материалом учебника излагается дедуктивно от общего к частному. Каждый

параграф строится по стандартной схеме: вначале даются краткие формулировки

основных положений материала, затем подробно раскрывается его содержание.

Обращает внимание необычайно большой для учебников объем – 544с. Книга

включает введение и четыре раздела :

I. – биологические системы: клетка, организм,

II. – основные закономерности наследственности и изменчивости,

III. – эволюция органического мира,

IV. – экология.

В кратком введении изложены общие сведения об уровнях организации

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11