возраста.

По мнению Е.Е. Кравцовой , любознательность ребенка постоянно

направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого

мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно –

следственные связи и зависимости.

Он вынужден оперировать знаниями, а при возникновении некоторых задач

ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может

решать задачи в уме. Ребенок представляет себе реальную ситуацию и как бы

действует с ней в своем воображении. (25)

Таким образом, наглядно – образное мышление – основной вид мышления

в младшем школьном возрасте.

В своих исследованиях Ж. Пиаже указывает, что мышление ребенка в

начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной

позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного

решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в

своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина,

объем, вес и другие. (39)

Н.Н. Поддъяков показал, что в возрасте 5 – 6 лет происходит

интенсивное развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми

внешней среды, анализу свойств предметов, воздействуя на них с целью

изменения. Этот уровень умственного развития, то есть наглядно –

действенное мышление , является как бы подготовительным. Он способствует

накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для

формирования представлений и понятий. В процессе наглядно – действенного

мышления проявляются предпосылки для формирования наглядно – образного

мышления, которые характеризуются тем, что разрешение проблемной ситуации

осуществляется ребенком при помощи представлений, без применения

практических действий.(43)

Конец дошкольного периода психологи характеризуют преобладанием

наглядно – образного мышления или наглядно – схематического мышления.

Отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития является

схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач

схематические изображения.

Психологи отмечают, что наглядно- образное мышление является основой

для образования логического мышления, связанного с использованием и

преобразованием понятий.

Таким образом, к 6 – 7 годам ребенок может подходить к решению

проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно – действенное,

наглядно- образное и логическое мышление.

С.Д. Рубинштейн , Н. Н. Поддъяков , Д.Б. Эльконин утверждают, что

старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда

должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы

определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития.(51)

В дошкольном детстве в основном завершается процесс овладения речью:

. к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также

предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе

начинается обучение чтению и письму;

. развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают

осознавать особенности своего произношения, но у них еще сохраняются и

предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают

неправильно произнесенные детские слова. К концу дошкольного возраста

завершается процесс фонематического развития;

. развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие

закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усвоение

грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря

позволяют им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи.

В исследованиях Н.Г. Салминой показано, что дети 6 – 7 лет

овладевают всеми формами устной речи, присущими взрослому. У них появляются

развернутые сообщения –монологи, рассказы, в общении со сверстниками

развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование

игровой деятельности.(53)

Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям

обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот

период. Благодаря общению, названному М.И.Лисиной внеситуативно –

познавательным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные

грамматические конструкции. Усложняются, становятся содержательными

диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно

рассуждать, думая вслух.(30)

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта

практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти,

мышления, повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Выражается

это в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению

которых способствует развитие волевой регуляции поведения.

Как показывают исследования К.М. Гуревич, В.И.Селиванова , ребенок 6

– 7 лет может стремиться к далекой цели, выдерживая при этом значительное

волевое напряжение в течение довольно длительного времени.(15)

По мнению А.К.Марковой, А.Б. Орлова , Л.М. Фридман в этом возрасте

происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система

соподчинительных мотивов, придающая общую направленность поведению ребенка.

Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой,

позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания

ситуативно возникающие желания.(31)

Как отмечает Е.И. Рогов, к старшему дошкольному возрасту происходит

интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная

впечатлительность ребенка снижается, в то же время ребенок становится более

активным в поиске новой информации.(56)

По мнению А.В. Запорожца , Я.З. Неверович , важная роль принадлежит

ролевой игре, являющейся школой социальных нормативов, с усвоением которых

поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения

к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем

норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в

этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении

соблюдения принятых норм повышается.(24)

Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает

учитывать с этой точки зрения и оценку со стороны взрослого. Е.В.

Субботинский считает, что в силу интериоризации правил поведения, нарушение

этих правил ребенок начинает переживать, даже в отсутствии

взрослого.(58)

Чаще всего эмоциональная напряженность, по сведениям В.А.

Аверина, сказывается:

- на психомоторике ребенка (82 % детей подверженные этому

воздействию),

- на его волевых усилиях (80%),

- на нарушениях речи (67%),

- на снижение эффективности запоминания (37%).

Таким образом, эмоциональная устойчивость является важнейшим условием

нормальной учебной деятельности детей.

Обобщив особенности развития ребенка 6 – 7 лет, можно заключить, что

на этом возрастном этапе дети отличаются:

. достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное

восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание;

. у ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно

развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые

можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать,

анализировать;

. его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и

интересов, внутреннего плана действий, способностью достаточно адекватной

оценки результатов собственной деятельности и своих возможностей;

. особенности развития речи.

§ 3 Специфика реализации дифференцированного подхода в обучении младших

школьников.

В настоящее время образование рассматривается педагогами как

общечеловеческая ценность. Это подтверждается конституционально

закрепленным правом человека на образование в большинстве стран. Его

реализация обеспечивается существующими в том или ином государстве

системами образования.

Реализация тех или иных ценностей приводит к функционированию

различных типов образования. Первый тип характеризуется наличием адаптивной

практической направленности, то есть стремлением ограничивать содержание

общеобразовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение к

обеспечению жизнедеятельности человека. Второй – основан на широкой

культурно – исторической ориентации. При таком типе образования

предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут

востребованы в непосредственной практической деятельности.

Оба типа аксиологических ориентаций неадекватно соотносят реальные

возможности и способности человека. Для преодоления этих недостатков стали

создаваться образовательные проекты, решающие задачи подготовки

компетентного человека.

Одной из главных культурно – гуманистических функций образования

выступает общая направленность на гармоническое развитие личности. При

этом каждый компонент образовательной системы вносит свой вклад в решение

гуманистической цели образования.

Цель современного образования – развитие тех свойств личности,

которые нужны ей и обществу для включения в социально – ценностную

деятельность.

Человек – система динамическая, становящаяся личностью и

проявляющаяся в этом качестве в процессе взаимодействия с окружающей

средой. Следовательно, содержания образования, полноты картины можно

достигнуть только в том случае, если личность будет представлена в

динамике. Исходя из этого, деятельность личности выступает как детерминанта

содержания образования. Следовательно, его можно определить, по В.С.

Ледневу ,как содержание особым образом организованной деятельности

учащихся, основу которого составляет опыт личности.(29)

Современная педагогическая наука ориентирует не на пассивное

приспособление к имеющемуся уровню развития учащихся, а на формирование

психических функций, создание условий для их развития в процессе обучения.

Поэтому большое значение, по мнению Л.С. Выготского , уделяется

современными педагогами построению обучения, которое учитывало бы « зону

ближайшего развития» личности, то есть ориентировалось не на имеющийся

сегодня уровень развития, а на тот завтрашний, которого ученик может

достичь под руководством и с помощью учителя. (12)

Для умственного развития, как установлено исследованиями Д.Н.

Богоявленского. и Н.А. Менчинской , недостаточно даже сложной и подвижной

системы знаний. Учащиеся должны овладеть теми мыслительными операциями, с

помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими.(29)

Н.А. Менчинская большое внимание уделяет развитию обучаемости, для

которой характерно обобщенность мыслительной деятельности, экономичность,

самостоятельность и гибкость мышления, смысловая память, связь наглядно –

образных и словесно – логических компонентов мышления. Она считает , что

развитие обучаемости – надежный путь повышения эффективности процесса

усвоения знаний и обучения в целом.

Эффективную концепцию повышения развивающей функции традиционного

обучения предложил Л.В. Занков . Его дидактическая система, ориентированная

на младших школьников, оказывает развивающий эффект при соблюдении

следующих принципов:

1. Построение обучения на высоком уровне трудности.

2. Быстрый темп изучения материала.

3. Принцип ведущей роли теоретических знаний.

4. Осознания учащимися процесса учения.

Теория учебной деятельности исходит из учения Л.С. Выготского о

соотношении обучения и развития , согласно которому обучение свою ведущую

роль в умственном развитии осуществляет прежде всего через содержание

усваиваемых знаний.

В соответствии с теорией учебной деятельности у учащихся должны

формироваться не знания, а определенные виды деятельности, в которые знания

входят как определенный элемент.

Как утверждает В.В. Давыдов , знания человека находятся в единстве с

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9