создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных

связей, что положительно влияет на психологический климат в школе. [26,

227]

Ученические конференции как индивидуальная форма внеклассной работы по ИЯ

Ученическая конференция, как правило, носит тематический характер. В

процессе её подготовки учащиеся на основе широкого круга источников,

готовит доклады, сообщения, видеофильмы, серии стендов и альбомов по той

или иной проблематики. Ученическая конференция даёт возможность учащимся и

учителям погрузиться в атмосферу иностранного языка, почувствовать себя в

диалоге с иной культурой. Жесткие рамки урока и четко определенное

содержание учебных дисциплин не всегда позволяют учащимся познать все

богатство связей между изучаемыми объектами, событиями и явлениями. В этом

случае с целью актуализации, обобщения и систематизации изученного ранее

материала, его углубления, расширения и упрочения проводятся ученические

конференции. Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной

работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует

привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и

практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания,

воспитывает общественную активность школьников. [25, 101].

Задача ученической конференции — привлечь внимание как можно большего

числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому тема должна быть

не только актуальной, но и интересной, доступной для большинства учащихся.

В конференции могут принимать участие как учащиеся параллельных, так и

непараллельных классов.

Ученические конференции призваны вырабатывать у учащихся мастерство

лектора, что связано не только с интеллектуальным, содержательным

обеспечением доклада (сообщения), но и с развитием речи учащихся, ее

правильности, выразительности, яркости, естественности, правильной

интонации, простоты, научности, доступности, четкости.

Наряду с общешкольными мероприятиями, проводимыми, как правило, по

параллелям, учителя иностранного языка проводят внеклассную работу в своих

группах.

Одновременно с достаточно разнообразными формами внеклассной работы,

в которых заняты практически все учащиеся группы, в школе необходимо

разработать системы внеклассных мероприятий направленных на стимулирование

учащихся к достижению высоких личных результатов. Все проводимые конкурсы,

в которых каждый ученик может принять участие индивидуально, можно

разделить на 4 группы:

. лексические (2-11 классы)

. грамматические (3-11 классы)

. фонетические (3-9 классы)

. творческие (3-11 классы)

Несомненно, складывающуюся систему внеклассной работы необходимо

совершенствовать, наряду с традиционными формами, дающими хороший

результат, использовать новые, т.к. внеклассная работа даёт неограниченные

возможности для творчества, как учителя, так и учащихся.

Особенности внеклассной работы по иностранному языку с «трудными» детьми

Печальной реалией нашей жизни стали так называемые «трудные» дети.

Профессор С.А. Завражин даёт следующее определение категории «трудные

дети/подростки»: это дети/подростки с затруднениями или нарушениями

процесса социализации. К ним относят: «а) неуспевающих; б)

недисциплинированных; в) имеющих физические или психические недостатки; г)

болезненных; д) отстающих в интеллектуальном плане; е) педагогически

запущенных; ж) социально запущенных; з) несовершеннолетних

правонарушителей, иногда, к числу «трудных» детей относят учащихся,

опережающих сверстников в своём интеллектуальном развитии, это может

сочетаться с таким чертами, как несдержанность, эгоизм, зазнайство,

пренебрежительное отношение к старшим и товарищам. Сюда же порой причисляют

детей с самобытными чертами темперамента и характера («лгуны», «тихони»,

«лентяи», «гордецы» и т.д.)». [24, 218].

Такие дети, как правило, живут в «неблагополучных» семьях, а именно:

1) в конфликтных семьях, в которых родители не ладят друг с другом;

2) в аморальных семьях, в которых супруги ведут образ жизни, являющийся

объектом общественного осуждения;

3) в педагогически несостоятельных семьях, в которых отношения между

супругами и детьми сравнительно благоприятные, но способы

воспитательного воздействия неправильны (родители в таких семьях

чрезмерно потакают детям или, наоборот, держат их в чрезвычайной

строгости; возможна и ситуация, когда родители просто «разводят

руками», не зная, как воздействовать на ребенка;

4) семьи с социально-экономическими факторами риска (низкий материальный

уровень жизни, плохие жилищные условия) [24, 218].

Дети из «неблагополучных» семей характеризуются замкнутостью,

ранимостью, повышенной обидчивостью, а иногда можно наблюдать их грубость и

даже агрессивность по отношению к одноклассникам и взрослым. Воспитание у

таких детей чувства гуманности является важной задачей. Думается, что

учителя иностранных языков обладают большими возможностями для решения этой

задачи в процессе окультуривающего общения с детьми, как на уроках, так и

во внеурочное время. [29, 52].

Здесь можно сослаться на педагогический опыт учителя английского языка

Л.Н. Шабановой. С 1994г. она уделяет особое внимание работе с детьми из

«неблагополучных» семей. Администрация школы №34 г. Зеленограда полностью

поддержала её. Людмила Николаевна проводит еженедельно 3 часа

индивидуальных занятий с учащимися V—VI классов и 2 часа факультативных

занятий с учащимися X классов. Эти часы входят в дополнительную учебную

нагрузку педагога и оплачиваются соответствующим образом. Ежегодный план

работы включает следующее:

1. Изучение психологических особенностей детей.

2. Знакомство с семьями ребят.

3. Развитие личности каждого ребенка посредством вовлечения его во

внеклассную работу по английскому языку. [29, 52]

В публикации Л.Н. Шабановой мы не находим конкретного описания работы

с «трудными» детьми. В связи с этим, мы бы рекомендовали, прежде всего,

общаться с этими детьми во время внеклассных мероприятий, сублимируя их

отрицательную энергию в творческое, созидательное русло, поощрять их

участие в различных мероприятиях, стараться заинтересовать их и выделять им

посильные роли. При этом важны похвала учителя, одобрение одноклассников,

добрый и ласковый взгляд, толерантность в случае возможной неудачи ребёнка,

подбадривание, оптимистический настрой, а также чувство юмора. На наш

взгляд, наиболее целесообразными мероприятиями, в которых участвуют

«трудные» дети могли бы быть следующие дела:

. театральная деятельность («трудные» дети могут участвовать не

только в роли актёров, но и в роли реквизиторов, оформителей,

звукооператоров, визажистов, декораторов, а также статистов);

. игровая деятельность (игры помогают замкнутым и ранимым детям

обрести инициативу, «чувство локтя», смысл жизни, а

гиперактивным и даже агрессивным детям получить опыт

«окультуривания» собственных чувств и поведения, благодаря

соблюдению общепринятых в игре правил, необходимости действовать

по определённому плану и приучают к дисциплинированности и

ответственности);

. выполнение языковых заданий с помощью компьютерной сети

«Интернет» (формальные и речевые упражнения) и т.д.

Выводы: в первой главе дипломной работы мы рассмотрели внеклассную

работу по иностранному языку с точки зрения педагогической системы и

педагогического явления. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы:

внеклассная воспитательная работа по ИЯ является неотъемлемой частью

педагогического процесса, имеет большое значение для всестороннего развития

школьников, в том числе интеллектуального, духовно-нравственного и

эмоционально-волевого. Внеклассная работа по ИЯ имеет свои цели и задачи и

строится по определённым принципам. Содержание внеклассной работы по ИЯ

ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является её

логическим продолжением. Многообразие форм внеклассной работы по ИЯ

предоставляет широкий спектр деятельности для учителей-предметников.

Глава II. Практические рекомендации к внеклассной работе по иностранному

языку

§ 2.1. Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения

иностранному языку как средству коммуникации непременно в коллективной

деятельности с учетом межличностных связей: преподаватель-группа,

преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д. Положительное

влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра дает

возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с

единомышленниками. [8, 54].

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях,

проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире;

даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так

высок сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное

отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Цель:

. Развитие интереса учащихся к изучению иностранного языка.

Задачи:

. Активизировать рече-мыслительную деятельность учащихся.

. Расширить кругозор и обогатить лексический запас.

. Воспитать культуру общения

Психологические аспекты игры

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности

человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций,

направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором

складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

. развлекательную (это основная функция игры - развлечь,

доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

. коммуникативную: освоение диалектики общения;

. самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

. игротерапевтическую: преодоление различных трудностей,

возникающих в других видах жизнедеятельности;

. диагностическую: выявление отклонений от нормативного

поведения, самопознание в процессе игры;

. функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру

личностных показателей;

. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей

социально-культурных ценностей;

. социализации: включение в систему общественных отношений,

усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

. свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по

желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса

деятельности, а не только от результата (процедурное

удовольствие);

. творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный

характер этой деятельности («поле творчества»);

. эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,

состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная

природа игры, «эмоциональное напряжение»);

. наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,

логическую и временную последовательность ее развития. [8, 112].

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,

планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых

личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой

деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и

элементами соревновательности, удовлетворения потребности в

самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15