1. Do you agree with the author that he was specially chosen by Miss Bradley at Calais Maritime to get her through

    the customs? Was it a happy choice?

2. Do you think it was the first time Miss Bradley was doing that kind of thing?

    3. What would you have done if you had found yourself
    in the author's place?
    4. Why is the story called "A Custom House Inci
    dent"?

5. Have you read or heard of any similar incidents? Describe them.

    6. What should devoted friends share?

7. Can you remember an important event? Why did you pay attention to it? Do you usually feel calm of do you get slightly impatient on the day of your departure? Give examples.

9. What would you call a happy (sad) occasion. Give examples from your own life.

What would you do to attract the attention of a person standing at a distance from you?

How are you getting on with your English? Can you make practical use of it? Can you describe a case when the result was worth the effort?

    3)Задания к контрольному тесту по письму:

Write a composition (100 words). Try to imagine why there were watches in Miss Bradley luggage.

    4) Задания к контрольному тесту по aудированию:
    Текст для аудирования.
    Honesty.

Honesty as the readers demonstrated by leaving eighteen wallets containing ? 30 around the country is both absent and alive in the most surprising places. The poor like Glasgow student Andrew Pride who had only had? 10 to spend on food that week often found it in themselves to return the wallet. While those who are obviously much better off sometimes “trouser” the money without second thought.

Trouser is the right word here because it seems that women are far more likely to be honest than men. Two thirds of women who found a wallet handed it in compare to little more than half of men.

Imagination often seems to separate people in experiment. The Glasgow student wondered if the wallet might have sentimental value while an unemployed man in Baseldon speculated that it might have been dropped by someone else who was unemployed.

    What would you do in the following situations:
    You find a ? 5 note lying in the street. Do you:
    Hand it in to the police?
    Pocket it and thank your good fortune?
    Give it to charity or the next homeless person you meet?

2) You have filled in a ? 5 national lottery ticket for a friend who has asked you to choose his numbers. And at the same time you have completed your own ticket. Three days later you discover that one of the tickets has come up with five numbers but you can’t be absolutely certain whether it is your ticket or your friend’s. A prize of more than ? 100. 000 is involved. Do you:

    Suggest that you’ll split the prize?
    Make the claim yourself and keep the whole amount?
    Insist that your friend take the whole amount?
    Задания:
    Уровень глобального (общего) понимания текста:

Listen to the following monologue about women’s position in the world and say whether the statement is true or false.

    There were left 18 wallets.
    Andrew Pride studies in Glasgow.
    He had only ? 10 to spend on food.
    Women are far more likely to be honest than men.
    Little more than half of men handed a wallet in.
    Imagination often seems to separate people in experiment.

The Glasgow student wondered if the wallet might have historical value.

    Уровень детального (полного) понимания текста:
    Listen to the monologue and then complete the text.

Honesty as the readers demonstrated …(1) leaving eighteen wallets containing ? …(2) around the country is both …(3) and alive in the most …(4) places. The poor like Glasgow …(5) Andrew Pride who had only …(6)? 10 to spend on …(7) that week often found it …(8) themselves to return the wallet. …(9) those who are obviously much …(10) off sometimes “trouser” the money …(11) second thought.

Trouser is the right word …(12) because it seems that women …(13) far more likely to be …(14) than men. Two thirds of …(15) who found a wallet handed …(16) in compare to little more …(17) half of men.

Imagination often …(18) to separate people in experiment. …(19) Glasgow student wondered if the …(20) might have sentimental value while …(21) unemployed man in Baseldon speculated …(22) it might have been dropped …(23) someone else who was unemployed.

    …(24) would you do in the …(25) situations:
    You find a ? …(26) note lying in the street. …(27) you:
    Hand it in to the …(28)?
    b) Pocket it and thank your …(29) fortune?

c) Give it to charity …(30) the next homeless person you …(31)? 2) You have filled in a ? …(32) national lottery ticket for a …(33) who has asked you to …(34) his numbers. And at the …(35) time you have completed your …(36) ticket. Three days later you …(37) that one of the tickets …(38) come up with five numbers …(39) you can’t be absolutely …(40) whether it is your ticket or …(41) friend’s. A prize of …(42) than ? 100. 000 is involved. Do you: …(43) that you’ll split the prize?

    …(44) the claim yourself and keep the …(45) amount?
    Insist that your friend …(46) the whole amount?
    Уровень критического понимания текста:
    Listen to the cassette and answer these questions.

Say would you do in the first situation presented in the text. Why? Say would you do in the second situation presented in the text. Why? What do you think about honesty in general?

    Who are honest people? Why do you think so?

Why some people feel better to trouser the money than to hand it in? Why do you think women are more honest than men?

Is it possible to justify dishonesty in some cases? In which cases and why?

    Результаты заключительного контрольного теста:
    Чтение Таблица №1
    Фамилия
    Кол-во правильных ответов
    Уровень глобального понимания
    Кол-во неизвестных слов
    Незнакомая лексика в %
    Барацявичюс Виктор
    11
    100%
    10
    1%
    Войтенко Юлия
    11
    100%
    11
    1. 2%
    Герасимов Владимир
    10
    91%
    20
    2. 1%
    Колесникова Ирина
    11
    100%
    13
    1. 3%
    Кромин Виктор
    11
    100%
    6
    0. 6%
    Кудилова Татьяна
    9
    82%
    25
    2. 6%
    Кудрявцев Юрий
    11
    100%
    16
    1. 7%
    Кузнецов Евгений
    8
    73%
    30
    3. 1%
    Латушкина Лилия
    11
    100%
    18
    1. 8%
    Маринина Мария
    Палий Соня
    10
    91%
    20
    2. 1%
    Палий Соня
    9
    82%
    27
    3%
    Пуцило Сергей
    11
    100%
    9
    0. 9%
    Средний показатель
    10
    90%
    17
    1. 8%
    Говорение: Диалог. Таблица №2
    Фамилия
    Количество новых слов
    Новая лексика в %
    Барацявичюс Виктор
    5
    100%
    Войтенко Юлия
    5
    100%
    Герасимов Владимир
    3
    60%
    Колесникова Ирина
    5
    100%
    Кромин Виктор
    5
    100%
    Кудилова Татьяна
    3
    60%
    Кудрявцев Юрий
    4
    80%
    Кузнецов Евгений
    3
    60%
    Латушкина Лилия
    5
    100%
    Маринина Мария
    Палий Соня
    3
    60%
    Палий Соня
    3
    60%
    Пуцило Сергей
    5
    100%
    Средний показатель
    4
    80%
    Говорение: монолог Таблица №3
    Фамилия
    Количествоновых слов
    Новая лексика в %
    Количество слов в высказывании
    Барацявичюс Виктор
    10
    13%
    78
    Войтенко Юлия
    9
    12%
    76
    Герасимов Владимир
    8
    12%
    65
    Колесникова Ирина
    8
    11%
    75
    Кромин Виктор
    12
    13%
    90
    Кудилова Татьяна
    6
    10%
    60
    Кудрявцев Юрий
    9
    13%
    69
    Кузнецов Евгений
    4
    10%
    40
    Латушкина Лилия
    8
    11%
    70
    Маринина Мария
    Палий Соня
    7
    10%
    67
    Палий Соня
    5
    9%
    51
    Пуцило Сергей
    10
    13%
    80
    Средний показатель
    8
    13%
    68
    Письмо Таблица №4
    Фамилия
    Количество новой лексики в единицах
    Количество граматических ошибок высказывании
    Количество орфoграфических ошибок
    Барацявичюс Виктор
    12
    1
    2
    Войтенко Юлия
    14
    0
    1
    Герасимов Владимир
    11
    2
    4
    Колесникова Ирина
    12
    0
    2
    Кромин Виктор
    18
    0
    0
    Кудилова Татьяна
    8
    3
    5
    Кудрявцев Юрий
    10
    1
    1
    Кузнецов Евгений
    7
    5
    7
    Латушкина Лилия
    11
    2
    2
    Маринина Мария
    Палий Соня
    9
    3
    5
    Палий Соня
    8
    3
    6
    Пуцило Сергей
    15
    0
    1
    Средний показатель
    11
    1
    3
    Аудирование Таблица №5
    Фамилия
    Уровень
    глобального понимания
    Уровень детального понимания
    Уровень критического понимания
    Барацявичюс Виктор
    7
    100%
    35
    76%
    5
    71%
    Войтенко Юлия
    7
    100%
    37
    80%
    5
    71%
    Герасимов Владимир
    5
    71%
    26
    56%
    3
    43%
    Колесникова Ирина
    6
    86%
    30
    65%
    4
    57%
    Кромин Виктор
    7
    100%
    42
    91%
    6
    86%
    Кудилова Татьяна
    4
    57%
    20
    43%
    2
    29%
    Кудрявцев Юрий
    6
    86%
    24
    52%
    3
    43%
    Кузнецов Евгений
    2
    29%
    12
    26%
    1
    14%
    Латушкина Лилия
    6
    86%
    25
    54%
    3
    43%
    Маринина Мария
    Палий Соня
    4
    57%
    22
    48%
    2
    29%
    Палий Соня
    3
    42%
    15
    32%
    2
    29%
    Пуцило Сергей
    7
    100%
    40
    87%
    6
    86%
    Средний показатель
    5
    72%
    26
    56%
    3. 5
    48%
    Список использованной литературы

Артемов В. А. Психология обучения иностранному языку. М. , 1969. Архипов Г. В. Оптимальный типовой режим предъявления воспринимаемой на слух информации//Сб. тез. науч. -техн. конф. по вопросам обучения иностранным языкам/Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. 1977. Белопольская А. Р. Ланда Л. Н. Применение технических средств и программированного обучения в средней и высшей школе. М. , 1983. Блонский Л. Л. Избранные психологические произведения. М. , 1964. Бенедиктов Б. А. К вопросу о темпе речи//Уч. зап. Моск. гос. пед. Ин-та. 1981. Бочарова С. Л. Влияние информационной ценности объектов на память человека//Матер. к XIX междунар. психолог, конгрессу. М. , 1979. Вайсбурд М. Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. – М. : Просвещение, 1985.

Витлин Ж. Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения. //Иностр. яз. в школе. №1 1999.

    Вулдридж Д. Механизм мозга/Пер, с англ. М. , 1981.
    Воронин Л. Г. Физиология и биохимия памяти. М. , 1984.

Гез Н. И. , Ляховицкий М. В. , Миролюбов А. А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. – М. : Высш. шк. , 1982.

Гез. Н. И. “Роль условий общения при обучении слушанию и говорению”: Ж. “Иностранные языки в школе”. – 1981 - №5 - с. 32. Голубь Я. В. Соотношение образа и иностранного слова. М. , 1972. Гез Н. И. Взаимоотношение между устной и письменной формами коммуникации//Иностранные языки в школе. 1986. № 2.

Драгунова Т. В. , Элъконин Д. Б. Некоторые психические особенности личности подростка//Советская педагогика. 1975. № 6.

Елухина Н. В “Основные трудности аудирования и пути их преодоления”: Ж. “Иностранные языки в школе”. – 1987 - №1 - с. 18. Елухина Н. В. , Каспарова М. Г. Подготовка учебного текста для аудирования//Там же. 1984. № 2.

Ительсон Е. Я. Элементы методических приемов и их сочетания//Иностранные языки школе. 1985. № 3.

Ильина В. Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования//Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. М. Тореза. 1988. Т. 44.

Комков Я. Ф. , Круглова В. Я. Уровни абстракции активного (коммуникативного) метода//Проблемы активного метода обучения иностранным языкам: Сб. статей/Гл. ред. И. Ф. Комков. Минск, 1970

Карпов Н. Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М. , 1981.

    Коменский Ян Амос. Великая дидактика. М. , 1896.

Кузмичева Л. В. Технические средства в обучении иностранному языку. М. , 1981. Кузнецова С. А. Из опыта обучения диалогического общения с помощью “Теле курса Добровольского Д. О. ”//Иностр. яз. в школе. №1, 1991.

Лурье А. С. Комплексное применение технических средств при обучении устной речи. М. , 1986.

Ляховицкий М. В. Кошман И. М. Методика преподавания иностранного языка. М. , 1981. Леонтьев А. Язык, речь, речевая деятельность. М. , 1985.

Мильруд Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению. //Инлстр. яз. в школе. №1, 1999.

Мильруд Р. П. Современный методический стандарт обучения и. я. в школе. //Иностр. яз. в школе. №1, 1996.

Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя и. я. Минск, 1996. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М. , 1985. Панкевич Л. В. Сегаль М. М. Применение технических средств обучения для интенсификации обучения иностранному языку. Рига. , 1983.

Пассек В. В. Португалов В. Д. Методические указания к комплексному использованию технических средств. М. , 1979.

Пиотровский Р. Г. О теоретико-информационных параметрах устной и письменной форм языка//Проблемы структурной лингвистики. М. , 1982. Павлов И. П. 20-летний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М. , 1938.

Рогова Г. В. “О речи учителя на уроке”: Ж. “Иностранные языки в школе”. – 1984 - №5 - с. 6. Раушенбах В. Э. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков с 1 по 20 век. М. , 1991.

Сахарова Т. Е. , Рабинович Ф. М. , Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М. : Просвещение. , 1991.

Старков А. П. Основы обучения устной иноязычной речи. –М. : Просвещение, 1988. Самохвалова В. И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала//Возрастные и индивидуальные различия памяти: Сб. статей/Под ред. А. А. Смирнова. М. , 1987.

Смирнов А. А. Проблемы координации в области памяти//Возрастные и индивидуальные различия памяти: Сб. статей/Под ред. А. А. Смирнова. М. , 1992. Сабурова Г. Г. О влиянии зрительного и слухового восприятия учебного материала на иностранном языке на процесс его усвоения//Новые исследования в педагогических науках: Сб. статей/Изв. АПН РСФСР. М. , 1993. Вып. 6. Стасюлевичуте А. А. Анализ причин неправильного понимания изученной лексики при ее зрительном восприятии вне контекста// Актуальные вопросы обучения основным видам речевой деятельности: Сб. тр. /Отв. ред. М. К. Бородулина. М. , 1995. Т. 2.

Следников Б. Л. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе: Дис...... канд. пед. наук. М. , 1993.

Ткаченко Р. Г. , Роговская Б. И. Карлайл М. С. “О речи учителей на уроке”: Ж. “Иностранные языки в школе”. – 1984 - №2 - с. 57. Тункель В. Д. К вопросу об устной передаче речевого сообщения: Дис... .. канд. пед. наук. М. , 1986.

Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М. : Учпедгиз, 1938. Уэст М. Обучение английскому языку в трудных условиях/ Пер. с англ. М. , 1981.

Хэгболдт П. Изучение иностранных языков/Пер, с англ. М. , 1983. Цессарский Л. Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. М. , 1986.

Шехтер И. Ю. Звуко-зрительный синтез и обучение устной речи. //Вестник высшей школы. 1974. №4. с. 21-25.

Юнъев В. И. О соотношении устной и письменной форм языка//Там же. Яхно П. С. Понимание как предпосылка обучения беседе. //Иностр. яз. в школе. №6, 1976.

Antony E. M. Approach, method and technique// Еnglish language teaching. Vol. 17. 1963. № 2.

Cables V. How do we teach comprehension? // Modern Language Journal. Vol 50. № 3. 1986. Miller G. A. The magical number seven plus or minus two//Psychological review. 1976. № 2.

Mackey W. E. Language teaching analisis. Bloomington and London, Indiana University Press, 1965.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15