У учащегося 5 класса Козлова Вячеслава достаточно слабо развиты способности владения операциями мышления. Он плохо анализирует, а из своего анализа конкретного предмета часто не может вывести результат. Очень плохо он владеет и операцией сравнения.

Учащийся Козлов Алексей фактически не может применять операции мышления в работах по русскому языку. Очень тяжело ему дается анализ и синтез предметов, но некоторые навыки в сравнении имеются. У “слабых” учащихся данного класса явное преобладание наглядно –действенного (сенсомоторного) мышления и практически полное отсутствие наглядно-образного.

    “Средние” ученики.

Ученик 5 класса Ковалев Антон достаточно хорошо владеет операцией сравнения, но в то же время слабо развиты возможности в овладении анализом и синтезом. Также способности в овладении операциями мышления неравномерно развиты у Михайловской Наталии.

Учащиеся достаточно хорошо владеют операцией сравнения, способности учащихся в овладении анализом и синтезом развиты слабо.

Характеристика 9 класса Анишинской средней общеобразовательной школы Веневского района Тульской области.

В 9 классе 7 учащихся. У них, преобладающим является наглядно-образное мышление, хотя в некоторых ситуациях отчетливо видны проявления абстрактно– теоретического мышления. Распространение таких типов мышления определяется психологическими и возрастными факторами развития учащихся. Соотношение способностей к анализу и синтезу определяет преобладание аналитического мышления над синтетическим, но это преобладание выражено менее ярко, чем в 5 классе. Мышление, являясь идеальным отражением действительности, имеет материальную форму своего проявления. В данном возрасте материальным проявлением еще является “проговаривание” совершаемое во внутренней речи, но в отличие от младших школьников, в случае мыслительных затруднений не приобретает развернутую форму и не переходит в громкую речь. Учащиеся хорошо владеют мыслительными операциями сравнение и обобщение, некоторые используют конкретизацию, а абстрагирование и классификация применяются неосознанно, что определяется возрастными особенностями психики. Использование операций сравнения, обобщения и конкретизации является основой понимания учебного материала.

На уроках русского языка, сравнивая, например, причастие и деепричастие, учащиеся выявляют особенности образования данных частей речи. Используя операцию обобщение, учащиеся способны, сформулировать простейшие свойства частей речи (выделение знаками препинания, использование в составлении предложений и т. д. ). Операция конкретизации позволяет, на основании собственного опыта, ввести элементарные алгоритмы действий для простейших практических случаев. Мыслительная деятельность учащихся является, в равной степени, практической (структурной единицей которого является - действие, а коммуникативной - сигнал) и художественной (структурной единицей которого является –образ, а коммуникативной символ), а в меньшей степени научной (структурной единицей которого является– понятие, а коммуникативной - знак). На основе вышесказанного можно сделать вывод, что мышление учеников данного класса является алгоритмическим, т. е. осуществляется в соответствии с установленной последовательностью элементарных действий, направленных на решение конкретно поставленных задач. Но встречаются проявления эвристического мышления.

    “Слабые” ученики.

У учащегося 9 класса Гаврикова Евгения достаточно слабо развиты способности владения операциями мышления. Он плохо анализирует. Очень плохо он владеет и операциями сравнения и обобщения. Учащийся Иванов Евгений плохо применяет операции мышления в работах по русскому языку. Очень тяжело ему дается анализ и синтез предметов, но определенные навыки в сравнении и обобщении имеются. У “слабых” учащихся данного класса явное преобладание наглядно – действенного (сенсомоторного) мышления и плохо развито наглядно-образное.

    “Средние” ученики.

Ученик 9 класса Сафронов Илья достаточно хорошо владеет операциями сравнения и обобщения, но в то же время не достаточно развиты возможности в овладении анализом и синтезом.

Также способности в овладении операциями мышления неравномерно развиты у Чиненова Сергея.

Учащиеся достаточно хорошо владеют операциями сравнения и обобщения. Способности учащихся в овладении анализом и синтезом развиты недостаточно.

С целью установить уровень познавательной потребности учащихся 5 и 9 класса Анишинской средней школы, им был предложены следующие вопросы анкеты и таковы ее результаты.

    Результаты анкетирования, проведенного в 5 классе.
    Вопросы
    Кол-во утвердит.
    ответов
    %утвердит.
    ответов
    Кол-во отрицат.
    Ответов
    % отрицат.
    ответов

1. Вы часто занимаетесь умственной работой по русскому языку? 5

    70%
    2
    30%

2. Когда задан вопрос на сообразительность, Вы сами пытаетесь найти ответ на него?

    4
    55%
    3
    45%

3. Вы много читаете дополнительной литературы по русскому языку? 3

    45%
    4
    55%

4. Вы очень эмоционально относитесь к интересному для Вас занятию, связанному с изучением в школе русского языка?

    5
    70%
    2
    30%
    Вы часто задаете вопросы на уроках русского языка?
    4
    55%
    3
    45%
    Результат анкетирования, проведенного в 9 классе.
    Вопросы
    Кол-во утвердит.
    ответов
    % утвердит.
    ответов
    Кол-во отрицат.
    Ответов
    % отрицат.
    ответов

1. Вы часто занимаетесь умственной работой по русскому языку? 7

    100%
    0
    0%

2. Когда задан вопрос на сообразительность, Вы сами пытаетесь найти ответ на него?

    4
    55%
    3
    45%

3. Вы много читаете дополнительной литературы по русскому языку? 1

    15%
    6
    85%

4. Вы очень эмоционально относитесь к интересному для Вас занятию, связанному с изучением в школе русского языка?

    5
    70%
    2
    30%
    5. Вы часто задаете вопросы на уроках русского языка?
    4
    55%
    3
    45%

Сравнив результаты анкетирования в обоих классах, можно с уверенностью сказать, что познавательные потребности у 9 класса ниже, чем у 5 класса. Следовательно, уровень познавательных потребностей в языке с возрастом падает, поэтому необходимо применять разнообразные способы для поднятия интереса учащихся к родному слову и родному языку. В 5 классе познавательные потребности выражены не так ярко, поэтому также необходимо развивать и прививать интерес к изучению русского языка.

Для изучения скорости протекания мыслительных операций учащихся 5 и 9 класса им был предложен тест, состоящий в заполнении пропущенных букв в предложенных словах. С этой целью учащимся предлагалось несколько родов слов, каждый из которых отличается по трудности.

Сравнительная таблица результатов тестирования учащихся 5 и 9 классов.

    Задания
    Возможные ответы
    Среднее время, затраченное учащимися 5 класса.
    Среднее время, затраченное учащимися 9 класса.
    1. п_ро
    к_са
    р_ка
    г_ра
    п_ле
    Перо
    Коса
    Река
    Гора
    Поле
    55 секунд
    20 секунд
    2. з_р_о
    д_р_во
    к_м_нь
    х_л_д
    к_в_р
    Зерно
    Дерево
    Камень
    Холод
    Ковер
    80 секунд
    50 секунд
    3. в_л_с
    б_л_он
    к_р_он
    п_л_а
    п_д_ак
    Волос
    Балкон
    Картон
    Палка
    Пиджак
    120 секунд
    60 секунд
    4. т_а_а
    к_и_а
    к_ы_а
    п_е_о
    р_с_ок
    Трата
    Книга
    Крыса
    Пекло
    Росток
    180 секунд
    90 секунд

Сравнивая результаты таблицы, можно сделать выводы, что учащимся 9 класса понадобилось гораздо меньше времени для выполнения задания. Следовательно, у учащихся 9 класса скорость протекания мыслительных операций выше, т. к. уровень подготовки и владения этими операциями тоже выше. Учащиеся 5 класса в силу еще слабо развитых возможностей и уровня владения мыслительными операциями, гораздо медленнее справлялись с заданиями.

В 9 классе Анишинской школы был проведен тест, направленный на выявление уровня мышления учащихся.

Учащимся предъявлялся бланк, на котором были даны задания с двумя связанными между собой категорическими суждениями и вывод–умозаключение (силлогизм). Умозаключения частично были даны логично, а в ряде случаев заведомо ложно. Требовалось определить, какие выводы правильные, а какие ошибочные.

    Результаты теста “Логичность”
    Суждения
    Кол-во правильных
    ответов
    % прав.
    ответов
    Кол-во неправильных
    ответов
    % неправ.
    ответов

1. В конце всех вопросительных предложений ставится “? ”. “Сколько тебе лет? ” заканчивается “? ”, следовательно оно вопросительное. 5

    70%
    2
    30%

2. Перед прямой речью всегда ставится “: ”. В предложении, “спектр содержит семь цветов: красный, оранжевый и т. д. ” имеется “: ”. Следовательно это предложение с прямой речью. 5

    70%
    2
    30%

3. Некоторые разделы языка изучаются в 5 классе. Синтаксис сложного предложения –раздел языка. Следовательно синтаксис сложного предложения изучается в 5 классе.

    7
    100%
    0
    0%

4. Все части речи изучает морфология. Предлог – часть речи. Следовательно, предлог изучается в морфологии. 7

    100%
    0
    0%

5. Все буквы содержаться в алфавите. “А” - буква. Следовательно она содержится в алфавите. 7

    100%
    0
    0%

6. Все приставки со словами пишутся слитно. “ПРИ” - приставка. Следовательно, она пишется со словами слитно. 7

    100%
    0
    0%

7. Все ученики Анишинской школы изучают русский язык. Женя Иванов – изучает русский язык. Следовательно, он ученик Анишинской колы. 6

    85%
    1
    15%

8. Некоторые ученые являются лингвистами. Петров П. П. - ученый. Следовательно, он лингвист.

    5
    70%
    2
    30%

9. Все ученики 9 класса изучают виды сложных предложений. Сидоров – изучает виды сложных предложений. Следовательно, он ученик 9 класса. 6

    85%
    1
    15%

10. Все ученики 9 класса хорошо знают русский язык. Петрова – ученица 9 класса. Следовательно, она хорошо знает русский язык. 7

    100%
    0
    0%

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11