В. П. Беспалько разработал систему диагностичных целей обучения. В ней уровень освоения знаний и соответствующий инструментарий ориентированы на 12-ти балльную шкалу оценок.

В Германии проведены эксперименты по словесной и цифровой оценке знаний в виде заполнения диагностических листов. При этом кроме знаний учитываются мотивы учения и развитие мышления. "Профили" оценочных тестов и результатов в виде матриц разработаны в Англии.

Критериемназывают существенный, отличительный признак, по которому производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Например, критерий оценки знаний, умений и навыков по инженерной подготовке студентов может быть представлен совокупностью следующих показателей и определяется степенью (уровнями и качеством) их освоения:

- знания теории конструирования и изготовления изделий и умение применять эти знания в практической работе;

- знание технологического оборудования, инструментов, материалов и умение подготовить их к работе;

    - овладение приемами выполнения работы;

- знание и выполнение требований безопасности, производственной санитарии и гигиены;

- умение пользоваться графической документацией и разрабатывать чертежи и технологические карты;

- умение организовать рабочее место и поддерживать порядок при выполнении работ и экономно расходовать материалы;

    - умение качественно и быстро выполнять работу.

Первая и важнейшая задача статистической обработки результатов исследования состоит в установлении валидности разработанных тестов.

Существует несколько подходов к валидизации тестов, различающихся в зависимости от используемых критериев [7Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М. , 1988. - 193 с. ], [8Челышкова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 32 с. ], [9 Аванесов В. С. Форма тестовых заданий. - М. , 1991. - 33 с. ] .

В педагогической практике наибольшее распространение получили такие тесты, валидность которых не требуется доказывать эмпирически: в таких тестах критерием их пригодности является само содержание тестов, одобренное опытными преподавателями-экспертами. При этом у преподавателей должна быть уверенность в том, что:

    - вопросы теста находятся в соответствии с программой;

- вопросы теста охватывают не один какой-либо раздел, а всю программу курса; - высока вероятность того, что студент, успешно ответивший на вопросы теста, знает предмет в соответствии с полученной оценкой.

Перечисленные все три пункта объединяются общей идеей - содержит ли тест вопросы, пригодные для оценки знаний по конкретной учебной дисциплине? Если в результате статистической проверки выявляется, что ответы на вопросы теста вполне позволяют обоснованно судить о знаниях студентов, то тест содержит валидные вопросы, он валиден по содержанию.

Требования валидности по содержанию предъявляются к каждому вопросу теста. Мерой валидности является коэффициент корреляции ответов по вопросу с критерием.

При создании теста в качестве критерия обычно берутся оценки, выставленные студентам группой преподавателей-экспертов без тестов. Результаты оценки студентов по вопросам теста и по оценкам экспертов коррелируются. Высокая согласованность (конкордация) у экспертов указывает и на высокую валидность теста.

Обычно педагогические тесты имеют достаточную содержательную валидность, если к их составлению привлекались опытные педагоги.

Вместе с тем, при практической валидизации возникает ряд трудностей, связанных с недостаточной согласованностью мнений экспертов.

Требования валидности по содержанию предъявляются к каждому вопросу теста, мерой валидности является коэффициент корреляции ответов по вопросу с критерием. В связи с чем нами определялись коэффициенты корреляции оценок по каждому тесту между собой и по отношению к сумме баллов по всем тестам, причем с 1 по 5 курсы.

При создании теста в качестве критерия обычно берутся оценки, выставленные студентам группой преподавателей-экспертов без тестов. Результаты оценки студентов по вопросам теста и по оценкам экспертов коррелируются. В дальнейшем, когда отобраны валидные вопросы теста, в качестве критерия можно брать суммарный балл испытуемых по всем вопросам. Вновь вводимые в тест вопросы можно коррелировать с суммарным критерием.

В тестовой практике для валидизации чаще всего применяется метод известных или контрольных групп. Например, нужно создать тест для выявления студентов с высоким уровнем творческих способностей. Подбираются две группы студентов (по 30 - 100 человек), не имеющих выраженных способностей к творческой деятельности и активно занимающихся творческой деятельностью и имеющих реальные творческие достижения. Затем подбираются такие вопросы, чтобы группы в своих ответах четко различались. Если на какое-либо утверждение (вопрос) ответы в обеих группах статистически различаются, это означает, что вопрос (задание) обладает хорошей различающей способностью.

    Вопросы для самопроверки:
    Методы исследования в педагогике и их возможности.
    Методология в педагогике и ее задачи.
    Критерии и показатели в педагогических исследованиях.
    Традиционный педагогический эксперимент.
    Многофакторный эксперимент и оптимизация компонентов.

Экспериментальные методы научного прогнозирования общетехнической подготовки. Констатирующий и формирующий эксперимент.

Модели исследования дидактических систем, их структура, характеристики, управление.

Экспериментальное исследование профессиональной подготовленности по программе ПЭВМ "Excel".

    Определение валидности критериев и тестов.
    Рекомендуемая литература

Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М. : Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. -512с.

Скакун В. А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения": Метод. пособие. - М. : Высш. шк. , 1990. - 254 с. Симоненко В. Д. Основы технологической культуры. - Брянск: Издательство БГПУ, 1998. - 268 с. Симоненко В. Д. , Овечкин В. П. Основы технологии. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - 180 с.

Симоненко В. Д. , Ретивых М. В. , Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - 230 с.

Самородский П. С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителя технологии и предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 1995. - 220 с. Самородский П. С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - 256 с. Самородский П. С. Дидактическая система конструкторско-технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 2000 - 230 с.

Самородский П. С. , Симоненко В. Д. Технология обработки конструкционных материалов: Учебное пособие для студентов индустриально-педагогических, технолого-экономических факультетов пединститутов и учителей труда. - Брянск: Издательство БГПИ, 1994. -280 с.

Самородский П. С. , Симоненко В. Д. Теория механизмов и машин: Учебное пособие для студентов педвузов специальностей "Технология и предпринимательство" и "Инженер-педагог". - Брянск: Издательство БГПУ, 2001. - 80 с. Самородский П. С. Основы разработки творческих проектов: Краткий курс лекций по машиноведению для студентов технолого-экономических факультетов педвузов. Брянск: Издательство БГПУ, 1999.

    Вопросы к семинарским занятиям и экзамену
    Цели и задачи специальности "Профессиональное обучение".

Структура информационно-предметного обеспечения (ИПО) профессионального обучения.

    Специальная инженерная подготовка будущего преподавателя.

Методическая подготовка будущего преподавателя профессионального обучения. Средства профессионального обучения.

    Контроль и коррекция профессионального обучения.

Содержание учебно-методического комплекта обучения учащихся профессиональных училищ.

    Учебное оборудование профессионального обучения.
    Опорный конспект его структура, содержание.
    Общие требования к образованности будущего преподавателя.

Структура и содержание учебно-материальной базы (УМБ) учебных мастерских профессиональных училищ.

    Программные средства профессионального обучения.
    Этапы, стадии, последовательность конструирования изделия.
    Инженерные изыскания.

Методика разработки контрольного инструментария оценки профессионального обучения.

Требования по психолого-педагогической подготовке будущего преподавателя. Цель и задачи образовательной области "Технология" применительно к профессиональному обучению.

    Принципы профессионального обучения.

Требования к будущему преподавателю по дисциплинам предметной подготовки. Компоненты профессионально-педагогической культуры будущего преподавателя. Пропедевтическое содержание дисциплин профессионального обучения в образовательной области "Технология".

Блоки и модули инженерных дисциплин в цикле предметной подготовки будущего преподавателя.

    Критерии качества педагогического творчества и культуры.

Сквозные образовательные линии инженерных дисциплин в профессиональном обучении.

    Концентричность содержания учебного материала.

Профессиональные и личностные качества будущего преподавателя. Средства инженерно-технологического образования учащихся ПУ и студентов колледжа.

Цель, функции, структура преподавательской деятельности в профессиональном обучении.

Обоснование системного подхода к инженерной подготовке будущего преподавателя. Сущность блочно-модульного принципа построения содержания профессионального обучения.

    Методы преподавания дисциплин профессионального обучения.

Структура дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя. Формы обучения учащихся профессиональных училищ.

Требования профессии к личности будущего преподавателя профессионального обучения.

Детерминанты дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя.

    Сущность бизнес-блока по С. Я. Батышеву.
    Принципы обучения учащихся ПУ инженерным дисциплинам.
    Концентричность профессионального обучения.
    Специальная и контекстная инженерная подготовка.

Линейно-концентрический принцип обучения инженерным дисциплинам. Технологические знания и умения в инженерных дисциплинах.

Модули содержания пропедевтической профессиональной подготовки в школьных учебниках "Технология".

Инвариантное и вариативное содержание инженерных дисциплин. Проектное обучение студентов колледжа инженерным дисциплинам. Мотивация инженерной преподавательской деятельности.

Эстетическое воспитание учащихся в процессе преподавания инженерных дисциплин. Критерии и показатели профессионального обучения учащихся ПУ. Проектирование содержания инженерной подготовки студентов колледжа. Личностно ориентированное формирование профессии (ЛОФП) будущего преподавателя профессионального обучения, компоненты, педагогические технологии. Интернет-технологии в профессиональном обучении.

Банки технических проектов для студентов колледжа и учащихся ПУ. Методы исследования инженерной подготовки будущего преподавателя в педагогике и их возможности.

    Дуальная система профессионального обучения учащихся ПУ.

Вариативные модули и профили начальной профессиональной подготовки старшеклассников.

Технологии и критерии обучения инженерным знаниям и умениям будущего преподавателя.

Производственная практика в системе профессионального обучения учащихся ПУ. Упражнения в профессиональном обучении студентов колледжа.

Формирование умений и навыков учащихся ПУ в процессе производственного обучения.

Показатели и критерии умений учебной инженерной преобразовательной деятельности будущего преподавателя.

    Проблемное обучение студентов колледжа и учащихся ПУ.

Формирование конструкторско-технологического мировоззрения учащихся ПУ и студентов колледжа в процессе учебной проектной деятельности. Инструктирование учащихся в процессе производственного обучения. Формы теоретических уроков в процессе профессионального обучения. Психолого-педагогические составляющие инженерной педагогической деятельности будущего преподавателя.

Системность в формировании конструкторско-технологических умений у учащихся ПУ. Объекты производительного труда учащихся ПУ.

Педагогические технологии преподавания инженерных дисциплин. Основные принципы конструкторско-технологической проектной деятельности студентов коллежа.

Методология исследования инженерной подготовки будущего преподавателя. Констатирующий и формирующий эксперимент в инженерной подготовке будущего преподавателя.

    Учебная проектная деятельность и ее модели.

Реализация технологий активного обучения (ТАО) через творческую проектную деятельность студентов колледжа.

Тестирование и его технологии в освоении профессионального образования. Структура и состав творческого учебного проекта студента колледжа. Модели инженерной подготовки будущего преподавателя, их структура, характеристики, управление.

    Роль деятельности в освоении профессионального обучения.
    Техническое проектирование и технические проекты.

Экспериментальное исследование инженерной подготовки будущего преподавателя по программе ПЭВМ "Excel".

    Петр Степанович Самородский,
    Виктор Дмитриевич Симоненко
    Методика профессионального
    обучения
    Учебно-методическое пособие
    Под редакцией В. Д. Симоненко
    Оператор компьютерной верстки П. С. Самородский
    Подписано в печать 20. 11. 2002 г.
    Формат 60 ґ 84 1/16. Бумага газетная. Печать офсетная.
    Гарнитура "Таймс". Усл. п. л. 8, 5. Тираж 150 экз.
    Заказ № . Цена договорная.
    Издательство Брянского государственного университета
    имени академика И. Г. Петровского.
    241036, г. Брянск, Бежицкая, 14.
    Л Р № 020070 от 25. 04. 1997.
    Отпечатано с готовых диапозитивов
    в отделении оперативной полиграфии БГУ
    241000, г. Брянск, ул. Бежицкая, 16

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11