7) индивидуальное конструирование своей деятельности;

8) совместное определение критериев результативности совместной и индивидуальной деятельности;

9) рефлексия учащихся по поводу процесса конструирования учебного занятия;

10) построение учебных действий в соответствии с установленной логикой учебного занятия;

11) рефлексия преподавателем действий учащихся (определение причин затруднений учащихся с позиции самих учащихся, реконструкция пРичин затруднений);

12) реализация действий преподавателя и учащихся;

13) рефлексия учащихся по поводу своей учебной деятельности взаимодействия с преподавателем и другими учащимися;

14) самостоятельная коррекция учащимися своих действий;

15) взаимооценка и самооценка учащихся;

16) рефлексия учащихся по поводу взаимооценки и самооценки;

17) системная рефлексия.

Вопросы для самоконтроля:

Обсудите ваши впечатления от прослушанной лекции и постарайтесь ответить на следующие вопросы:

1.  Что является исходной единицей анализа управленческого процесса, которая интегрировала бы все аспекты управления?

2.  Какие функции включает в себя структура управленческой деятельности преподавателя?

3.  Предложите рабочее определение понятия «управление учением».

4.  Выделите основные умения управления учением.

5.  Укажите виды управления учением обучающегося.

6.  Проанализируйте значение термина «подход» ( по М.М. Поташникой).

7.  Охарактеризуйте основные подходы, которые обеспечивают управление учением.

8.  В чем суть и недостатки ситуационного подхода к управлением учением?

9.  В чем суть системно-кибернетического подхода к управлению?

10.  В чем суть синергетического подхода к управлению?

11.  В чем суть коммуникационно-диалогического подхода к управлению?

12.  Что является предметом учения?

13.  Назовите средства деятельности учения.

14.  В чем состоит задача индивидуально-ориентированного подхода к учению?

15.  Что является сущностной характеристикой рефлексивного управления?

16.  Что лежит в основе технологии рефлексивного управления?

17.  Назовите и разъясните суть конструктивных и неконструктивных воздействий преподавателя?

18.  Рассмотрите своеобразный алгоритм осуществления системной рефлексии на учебном занятии.

Литература

1. И.Каримов. Мечта о совершенном поколении. Т.: ИПК «Шарк», 1999 – 184 с.

2.Каримов И.А. Гармонично развитое поколение – основа прогресса Узбекистана. Т.: «Шарк», 1997

3.Закон Республики Узбекистан «Об образовании».Т.: Изд-во «Узбекистан», 1997-36 с.

4.Национальная программа по подготовке кадров. Т.: Изд-во «Узбекистан», 1997

5.Т.И.Давыдова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова Управление образовательными системами. М.: Изд.центр «Академия», 2006, стр. 248-266

6.http://ya.ru

7.www.bilim.uz

8.http://www.referat.ru/

9.http://www.mail.ru/

10.http://www.edu/uz

Лекция №8. Сущность и особенности инновационного управления

Цели занятия: сформировать свои подходы к организации образовательного процесса; изучить интерактивные технологии обучения; раскрыть сущность технологии проектного обучения; проанализировать состояние компьютерных обучающих технологии.

План:

1.  Педагогические инновации.

2.  Инновационные образовательные учреждения.

3.  Интерактивные технологии обучения.

4.  Сущность и особенности инновационного управления.

1.  Педагогические инновации

Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно- управленческие, технико-технологические инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации.

Педагогические инновации – это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т.п. (экстенсивный путь развития).

Соединение интенсивного и экстенсивного путей развития педагогических систем позволяет осуществлять так называемые «интегрированные инновации», которые строятся на стыке разноплановых, разноуровневых педагогических подсистем и их компонентов. Интегрированные инновации, как правило, не выглядят надуманными, чисто «внешними» мероприятиями, но являются осознанными преобразованиями, происходящими из глубинных потребностей и знания системы. Подкрепив «узкие» места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы.

Педагогическими инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства; методы, формы, технологии, содержательные программы и т.п.

Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:

Ø  разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;

Ø  обновление содержания образования;

Ø  изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;

Ø  совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;

Ø  улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;

Ø  проектирование новых моделей образовательного процесса;

Ø  обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровьесберегающих технологий обучения;

Ø  обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;

Ø  разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.

Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему уровню относятся инновации, затрагивающие всю педагогическую систему.

Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление – теория новаций и инновационных процессов. Реформы образования представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими.

2.  Инновационные образовательные учреждения

По мнению И.П.Подласого, образовательное учреждение является инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перезагрузке учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.

Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности любого образовательного учреждения, независимо от его названия. Особенности инновационного образовательного учреждения можно выявить в сравнении с традиционными учреждениями (Таблица 1.)

Таблица 1.Сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательных учреждений

Этот неполное сравнение показывает, что основополагающими принципами деятельности инновационного образовательного учреждения являются гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16