|
отношение к этому процессу, делают выводы о факторах, стимулирующих или
тормозящих его. Дневник позволяет фиксировать каждый успешный шаг в
овладении языком, удачно выбранные приемы работы и учебные материалы;
непрерывно оценивать собственный прогресс, вести диалог с учителем.
Анализируя важнейшую составляющую проектного обучения – автономность
учащихся, необходимо сделать следующий вывод: в ходе проективной
деятельности в процессе иноязычного общения учащийся овладевает целым рядом
важнейших умений: осознавать свои цели и потребности, отбирать необходимые
материалы, планировать и прогнозировать результаты, пользоваться различными
видами учебных материалов; осмысливать и обсуждать ход и результаты;
взаимодействовать с учителем и товарищами; активно мыслить и познавать
действительность посредством ИЯ, добывать необходимые знания и умения и
успешно использовать их в практической деятельности.
Для выпускников школы автономность при проектировании является
средством для повышения внутренней мотивации и может стать целью,
реализация которой ведет к возможности самообразования в сфере изучения ИЯ.
Исходя из приведенной сущностной характеристики проектной методики с
учетом ИЯ как учебного предмета, необходимо отметить, что проектная
методика как нельзя лучше подходит к продуктивным методикам обучения ИЯ,
иноязычной культуре и межкультурной коммуникации, суть которой –
развивающее, личностно-ориентированное обучение.
2.2. Технология проектного обучения иностранному языку на старшей
ступени средней общеобразовательной школы.
При описании методики использования проектного обучения ИЯ на
старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы необходимо
рассмотреть конкретные обучающие действия учителя и учебные действия
учеников в процессе проектной деятельности с учетом основных психолого-
педагогических факторов и специфики ИЯ как учебного предмета.
Обозначим основные особенности организации проектной работы в процессе
обучения ИЯ на завершающем этапе средней общеобразовательной школы.
Необходимыми требованиями к использованию проектной методики при
обучении ИЯ являются:
1) наличие личностно- значимой в исследовательском, творческом плане
проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, поиска для ее
решения): исследования истории возникновения различных праздников в
англоговорящих странах St. Patrick’s Day, Thanksgiving Day,
Halloween, Christmas, Mother’s Day и т.д.; организация путешествий в
разные страны; проблема семьи; проблема свободного времени у
молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между
поколениями и т.п.;
2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов
(например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажем с места
событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома,
парка; планировка и обустройство квартиры и т.д.;
3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся на уроке или во внеурочное время;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов и распределением ролей);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий (алгоритм проведения
проектной деятельности)
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных,
наблюдений и пр.);
- обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.);
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования (см. Приложение 4).
Далее целесообразным является определение этапов разработки структуры
проекта и его проведения.
Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа:
подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются
определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.
Схематично этапы проектирования можно рассмотреть в таблице 1.
Таблица 1.
Этапы проектирования[3]
|Этапы |Содержание работы|Деятельность |Деятельность |
| | |учащихся |учителя |
|1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ |
|Этап мотивации и |а) определение |Уточняют |Мотивирует |
|целеполагания |темы; |информацию. |учащихся. |
| |б) выявление |Обсуждают |Помогает в |
| |одной или |задание. Выявляют|постановке целей |
| |нескольких |проблемы |проекта. |
| |проблем; | |Наблюдает. |
| |в) уточнение | | |
| |целей коночного | | |
| |результата; | | |
| |г) выбор рабочих | | |
| |групп; | | |
| | | | |
|Этап планирования|а) анализ |Выдвигают |Помогает в |
| |проблемы, |гипотезы решения |анализе и |
| |выдвижение |проблем, |синтезе. |
| |гипотез, |формируют задачи.|Наблюдает. |
| |обоснование |Определяют | |
| |каждой из |источники | |
| |гипотез; |информации. | |
| |б) определение |Выбирают и | |
| |источников |обосновывают свои| |
| |информации, |критерии успеха. | |
| |способов ее сбора| | |
| |и анализа; | | |
| |в) постановка | | |
| |задач и выбор | | |
| |критериев оценки | | |
| |результатов; | | |
| |г) распределение | | |
| |ролей в команде; | | |
|Этапы принятия |а) обсуждение |Обсуждают методы |Наблюдает. |
|решений |методов проверки |проверки. |Консультирует. |
| |принятых гипотез |Выбирают |Советует (по |
| |(«мозговой |оптимальный |просьбе). |
| |штурм»); |вариант. Уточняют|Косвенно |
| |б) выбор |источники |руководит. |
| |оптимального |информации. | |
| |варианта; | | |
| |в) определение | | |
| |способа | | |
| |представления | | |
| |результата; | | |
| |г) сбор | | |
| |информации – | | |
| |интервью, опросы,| | |
| |наблюдения, | | |
| |эксперименты ; | | |
|2. ОСНОВНОЙ |
|Этап выполнения |Поиск необходимой|Работают с |Наблюдает. |
|проекта |информации, |информацией. |Направляет |
| |подтверждающей |Проводят |процесс анализа |
| |или опровергающей|исследования. |(если это |
| |гипотезу. |Синтезируют и |необходимо). |
| |Выполнение |анализируют идеи.|Составляет и |
| |проекта |Оформляют проект.|заполняет |
| | | |индивидуальные |
| | | |карты текущего |
| | | |контроля за |
| | | |проектной |
| | | |деятельностью на |
| | | |каждого |
| | | |учащегося. |
|3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ |
|Этап защиты |а)подготовка и |Защищают проект |Наблюдает. |
|проекта |оформление | |Направляет |
| |доклада | |процесс защиты |
| |б)обоснование | |(если |
| |процесса | |необходимо). |
| |проектирования | |Задает вопросы в |
| |в)объяснение | |роли рядового |
| |полученных | |участника |
| |результатов | | |
| |г)коллективная | | |
| |защита проекта | | |
|Этап проверки и |а) анализ |Коллективный |Участвует в |
|оценки |выполнения |самоанализ |коллективном |
|результатов |проекта, |проекта и |анализе и оценке |
| |достигнутых |самооценка. |результатов |
| |результатов | |проекта |
| |(успехов и | | |
| |неудач) | | |
| |б)анализ | | |
| |достижения | | |
| |поставленной цели| | |
| | | | |
| |в) оценка | | |
| |результатов, | | |
| |выявление новых | | |
| |проблем | | |
Из таблицы 1 видно, что технологией осуществления проекта
предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На
каждом этапе решаются определенные задачи, устанавливается характер
деятельности учащихся и учителя.
Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам
учитель.
Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На
подготовительном она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или
создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в
первоначальном рамочном планировании. Таким образом, здесь преобладает
регулятивно-организационная функция. На этом этапе реализации проекта
преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным
вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится
координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта.
То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-
координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-
оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов
работы в качестве независимого эксперта.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
| 
