процесе изучения литературы в школе» А.В.Терлова говорит о важности живых

связей «объективного и субъективного, личного и общественного в образе

лирического переживания, поскольку объективные явления действительности

воссоздаются в форме субъективного переживания». По словам А.В.Терловой

«именно в нарушении или соблюдении связей субъективного и объективного,

личного общего в образе лирического переживания и проявляются различные

уровни восприятия лирического стихотворения, различные уровни образной

конкретизации и образного обобщения» (6,42).

Исследованием зависимости восприятия лирики от возрастных групп

учащихся занимались З.Я.Рез, Н.Д.Молдавская, В.Г.Маранцман и др. Каждый их

них шел своим путем, но результаты их работы во многом сходны. Так,

например, исследователи сходятся на масли, что до старших классов некоторые

учащиеся стоят на ступени наивно-реалистического восприятия поэзии. «Однако

различные уровни восприятия лирики учащимися заметны уже с 4 класса»

(6,42). Вот что думает по этому поводу З.Я.Рез: «Одни учащиеся склонны к

восприятию образно-эмоциональной стороны произведения, других привлекает

интеллектуальная содержательность стихотворного текста. С 7 класса более

важными становятся субъективные моменты (читают с прямым переносом на

себя). Опасность такого отношения к лирике в том, что может сформироваться

потребительское отношение к поэзии, выбираться будет то, что касается лишь

самого ученика… С возрастом и литературным образованием у учащихся старших

классов формируется сознательное эстетическое отношение к лирике,

происходит окончательное отступление от «наивного реализма» (при условии,

что в классе ведется планомерная работа по воспитанию самостоятельности

учащихся, по развитию их воображения)»(43,7).

Т.П.Сальникова в «Методике обучения чтению» выделяет условия, влияющие

на восприятие пейзажной лирики:

1. Наличие у учащихся жизненных представлений, адекватных авторским или

приближающихся к ним.

2. Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев, настроению и

чувствам. Целенаправленная работа над обогащением лексики детей

словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и

настроение (радость, страх и т.д.).

3. Формирование у учащихся творческого воссоздающего настроения.

На первых этапах знакомства с лирическим произведением важную роль

также играют личность учителя и тот психологический климат, который

сложился в классе. Так, А.В.Терлова считает, что степень активности влияния

учителя зависит от знания педагогом: 1)психологии восприятия искусства

слова вообще; 2)его своеобразия в младшем школьном возрасте;

3)индивидуальных проявлений у конкретных учеников; 4)уровня их

нравственной, эстетической культуры. «Эти знания дают возможность

моделировать восприятие учащихся» (6,46).

А.В.Терлова также обращает внимание на необходимость предварительного

настроя. «Известно, что не все произведения в самом лучшем исполнении

доходят до сердца учащихся. Необходимо… установление ассоциативной связи

между мыслями и представлениями учащихся и образами поэта»(6,48).

Определяющим, на взгляд А.В.Терловой, моментом для полноценного

восприятия стихотворения является чтение художественного произведения. «Чем

конкретнее и ярче представления, возникающие при чтении, тем глубже

восприятие художественной идеи, тем эффективнее воздействие словесного

искусства на читателя. Этим определяются высокие требования, которые

предъявляются к качеству выразительного чтения… Само звучание стихотворной

речи способствует эмоциональному восприятию и пониманию ее. Подготовленное

учителем чтения в классе лирического произведения - важнейший момент

работы. Хорошее чтение дает учащимся нередко значительно больше в смысле

понимания поэта, чем самый тщательный и умелый разбор - оно говорит само за

себя»(6,47).

Также Е.В.Карсалова обращает внимание на самую краткую, но не менее

важную, часть урока - небольшую паузу между чтением и началом анализа.

«Стихотворение прочитано. Оно вызвало у учеников душевный отклик, даже если

не все в нем было понятным до конца. Поэтому после чтения не стоит спешить

с анализом. Такая пауза совершенно необходима»(19,20). И очень ответственна

первая фраза, первый вопрос после чтения стихотворения. Первые вопросы

помогают ученикам вжиться в произведение, выразить читательские впечатления

от него. Конечно, необходима и правильная работа при анализе изучаемого

стихотворения. А последнее чтение стихотворения на уроке должно быть

особенно ярким, чтобы у школьников осталось целостное восприятие его,

ощущение праздничности.

Активизации восприятия лирического произведения также способствует

музыка, живопись. Это связано с природой самого литературного рода лирики.

ГЛАВА II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

II.1. Возможности школьных учебников чтения для работы над лирическими

стихотворениями

Для того, чтобы исследовать современное состояние изучения лирики в

начальной школе, нами были проанализированы учебники "Живое слово" (авт.

З.И.Романовская), "Родная речь" (авт. В.Г.Горецкий и др.).Было выявлено

количество лирических стихотворений, имеющихся в данных учебниках.

Полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Количество лирических стихотворений в учебниках для чтения

| |"Живое слово" |"Родная речь" |

| |1 часть |2 часть |1 часть |2 часть |

|1класс |50 |30 |

|2класс |25 |23 |41 |29 |

|3класс |26 |23 |37 |26 |

|Всего |147 |163 |

Как видно из таблицы 1, количество лирических стихотворений достаточно

большое (310 стихотворений), при этом учебник "Родная речь" содержит их

больше. Разница в 16 стихов говорит в пользу второго учебника.

Анализ учебников для чтения позволил выявить круг лирических

произведений для чтения, изучения и слушания, а также авторов этих

произведений. Данные представлены в таблице 2.

Таблица2

| |Количество |

|АВТОР |произведений |

| |"Живое |"Родная |

| |слово" |речь" |

|Аким Я. |3 |0 |

|Александрова З. |4 |0 |

|Апухтин А. |0 |1 |

|Ахматова А. |0 |1 |

|Бальмонт. К. |2 |3 |

|Баратынский Е. |1 |1 |

|Барто А. |2 |1 |

|Баруздин С. |1 |0 |

|Бенедиктов В. |0 |2 |

|Берестов В. |0 |1 |

|Благинина Е. |3 |2 |

|Блок А. |2 |1 |

|Брюсов В. |0 |2 |

|Бунин И. |4 |8 |

|Бурдян М. |1 |0 |

|Воронько П. |1 |0 |

|Высотская О. |1 |0 |

|Гамзатов Р |0 |1 |

|Греков Н. |1 |0 |

|Гумилев Н. |0 |1 |

|Джалиль М. |2 |0 |

|Дрожжин С. |0 |4 |

|Дьяконов Л. |3 |0 |

|Есенин С. |7 |9 |

|Жигулин А. |0 |1 |

|Жуковский В. |2 |1 |

|Заходер Б. |0 |1 |

|Инчин А. |1 |0 |

|Исаковский М. |9 |2 |

|Квитко Л. |0 |1 |

|Кедрин Д. |0 |1 |

|Клычков О. |0 |2 |

|Козлов И. |0 |2 |

|Ладонщиков Г. |2 |0 |

|Лермонтов М. |3 |6 |

|Майков А. |5 |3 |

|Маршак С. |5 |3 |

|Михалков С. |4 |1 |

|Модзалевский Л. |1 |0 |

|Народная песня |2 |0 |

|Некрасов Н. |7 |8 |

|Никитин И. |5 |8 |

|Пастернак Б. |0 |1 |

|Петров Ф. |1 |0 |

|Питиримов С. |1 |0 |

|Плещеев А. |4 |6 |

|Погореловский С. |1 |0 |

|Полонский |0 |1 |

|Пришелец А. |6 |1 |

|Прокофьев А. |2 |4 |

|Пушкин А. |13 |18 |

|Родари |3 |0 |

|Рубцов Н. |2 |6 |

|Рылеев |0 |1 |

|Саконская Н. |2 |0 |

|Семенов В. |1 |0 |

|Серова Е. |1 |0 |

|Слуцкий Б. |0 |1 |

|Смирнов А. |1 |3 |

|Соловьева П. |1 |0 |

|Соловьев С. |0 |1 |

|Суриков И. |2 |5 |

|Тараховская Е. |1 |0 |

|Танк М. |1 |0 |

|Твардовский А. |5 |4 |

|Токмакова И. |0 |2 |

|Толстой А.К. |2 |5 |

|Трутнева Е. |3 |0 |

|Тушнова В. |1 |2 |

|Тютчев Ф. |4 |10 |

|Фет А. |1 |7 |

|Цветаева М. |0 |3 |

|Чуковский К. |0 |1 |

|Щипачев С. |1 |0 |

|Яковлев Ю.Я. |2 |0 |

Анализ таблицы свидетельствует о том, что в учебниках для чтения

З.И.Романовской «Живое слово» представлениы произведения 53 авторов. Чаще

всего предлагаются для изучения стихотворения таких поэтов, как А.Пушкин,

М.Исаковский, Н.Некрасов С.Есенин, А.Пришелец. В учебнике В.Г.Горецкого

"Родная речь" представлены 49 авторов. Чаще других встречаются стихи

А.Пушкина, Ф.Тютчева, С.Есенина, И.Бунина, Н.Некрасова и И.Никитина.

Анализ учебников свидетельствует о разнообразии тематики лирических

произведений, с которыми знакомятся дети на уроках чтения

Таблица 3

Тематика лирических произведений

| Темы |«Живое слово» |«Родная речь» |Всего |

| |1 кл |2кл |3кл |1кл |2кл |3кл | |

|Школа |2 |1 |1 |0 |1 |0 |5 |

|Описание поля |1 |1 |2 |0 |5 |1 |10 |

|Детство |3 |1 |0 |1 |4 |15 |24 |

|Птицы |3 |5 |1 |3 |3 |4 |19 |

|Любовь к людям |1 |2 |1 |3 |2 |2 |11 |

|Любовь к природе |1 |3 |2 |2 |4 |3 |15 |

|Родина |3 |3 |0 |1 |3 |14 |24 |

|Стихи о ВОВ |0 |3 |3 |0 |2 |1 |9 |

|Труд |3 |1 |0 |0 |1 |1 |6 |

|Дружба |0 |1 |1 |0 |2 |0 |4 |

|Сказка |2 |0 |2 |5 |2 |0 |11 |

|Лето |1 |2 |0 |0 |4 |1 |8 |

|Осень |2 |7 |7 |5 |9 |4 |34 |

|Зима |10 |11 |6 |5 |10 |2 |44 |

|Весна |11 |7 |8 |4 |11 |4 |45 |

|Описание отдельного |7 |11 |1 |2 |9 |11 |41 |

|явления, предмета | | | | | | | |

|(радуга, утёс) | | | | | | | |

Таблица 3 свидетельствует, что центральной темой в учебниках для

чтения является тема «времена года». Самое большое количество лирических

стихотворений посвящены весне, зиме, осени. Большое место также отводится

лирическим стихам о Родине, о детстве. В небольшом количестве представлены

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14