психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном,

мотивационном, поведенческом и пр.) на основе создания оптимальных

психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала

личности каждого ребенка.

Основные принципы психокоррекционной работы в нашей стране основаны на

разрабатываемых в отечественной психологии фундаментальных положения о том,

что личность – это целостная психологическая структура, которая формируется

в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных и нравственных

норм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я.

Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

Д.Б. Элбконин и др.) [28].

Каждый специалист, работающий с детьми, может назвать множество

негативных элементов в поведении ребенка. Но задача состоит не в том, чтобы

удалить, устранить нежелательное поведение, а в том, чтобы выявить и

устранить его причину, так как поведение – лишь следствие, проявляющееся во

внешнем, видимом плане. Корректировать надо не следствие (поведение), а

причину (нарушение) – это главный принцип, который должен регулировать

практическую работу с ребенком.

Прежде, чем перейти к рассмотрению нарушений и способов, средств их

нравственной коррекции, необходимо провести границу между нарушением и

нормой… Границу нормы и патологии очень трудно определить. Еще З. Фрейд

высказал точку зрения, согласно которой этой границы нет – «нормальные»

образования личности плавно переходят в патологические. Однако задачи,

стоящие перед специалистом, работающим с детьми, требуют выделения

критериев «нормы/патологии». Такие критерии имеются, и надо лишь учесть,

что конкретный ребенок – это уникальный, неповторимый случай, поэтому

диагностика, даже при наличии искомых критериев, представляет собой сложную

работу, состоящую в воссоздании модели нарушений личности конкретного

ребенка.

Определить проявление нарушений можно по следующим признакам:

1. Нарушение какой-либо сферы личности, психики ребенка всегда

оказывает негативное действие на другие сферы, в результате чего те

деградируют либо замедляют свое развитие.

2. Нарушение проявляется в поведении, т.е. его можно опознать при

наблюдении за действиями и словами, которые соответствуют или не

соответствуют признанной морали в обществе. Если же

трудновоспитуемость, непослушание, агрессия, капризность, упрямство

и т.п. проявляются не в критические возрастные периоды (0, 1, 3, 7,

13, 17 лет), то необходимо исследовать причину появления таких норм

поведения у ребенка. Возможно, они свидетельствуют о каких-либо

нарушениях.

3. Психические нарушения приводят к социальной дезадаптации: к сужению

круга людей, с которыми ребенок может нормально взаимодействовать

(например, только в семье), к тому, что в группе детей ребенок имеет

социометрический статус отверженного…

4. Психические нарушения оказываются барьером на пути воспитательных

воздействий. Таким образом, задача устранения нарушений оказывается

первичной, по отношению к собственно нравственному воспитанию.

5. Нарушения психики и личности часто приводят к психосоматическим

заболеваниям.

Чаще всего причиной отклонения в развитии психики и личности являются

нарушения мотивационно-эмоциональной сферы, которые не могут не

проявляться, в нравственной сфере личности детей.

Для того, чтобы легче ориентироваться в определении видов нарушений,

можно классифицировать их по двум основаниям. Критерии для такого

разделения могут выступать:

1) Характер причин нарушений.

Причины могут быть «внешними» или «внутренними». Соответственно,

нарушения – первичными и вторичными.

«Внешними» причинами можно считать различные негативные воздействия

(стрессоры, фрустаторы) и негативные отношения ребенка с окружающими людьми

(нарушение отношений в семье или в детском саду, в школе).

Действие «внутренних» причин можно представить как влияние нарушенной

части психики на здоровую…

2) Характер появления нарушения.

Нарушение может проявиться как деформация уже развитых структур психики

(травматический страх и пр.) либо как недоразвитие их (слабоволие и пр.).

В соответствии с названными критериями можно выделить четыре вида

нарушений.

1. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативного

воздействия на ребенка (например, боязнь собак, появившаяся после

того, как случайно собака испугала ребенка).

2. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативных

отношений окружающих к ребенку, что привело к отсутствию в психике

ребенка социально-важных структур: социально-позитивных мотивов,

способности к сопереживанию и т.д.

Часто первый вид нарушений оказывается связанным со вторым.

Так, например, негативные отношения с родителями могут не только

приводить к отставанию в развитии ребенка, но и формированию у него

различных эмоциональных нарушений (страхов, агрессивности и пр.).

3. Вторичные нарушения какой-либо сферы личности или психических

процессов вследствие появления какой-либо деформации психики.

Например, повышение тревожности личности ребенка в результате

развода родителей может дезорганизующе повлиять на развитие

произвольности мышления и пр.

4. Отставание всех сфер личности и психических процессов в своем

развитии.

[31].

Перечислим лишь некоторые нарушения психики детей и возможные пути их

коррекции.

Чрезмерное возбуждение нервной системы, именуемое специалистами

стрессом, представляет собой явление, которого не в силах избежать ни дети

школьного возраста, ни взрослые…

Сам по себе стресс не является проблемой, хотя он может возникать в

ответ на отрицательное влияние среды. Истинная проблема заключается в

преодолении стресса. И ребенок школьного возраста, чтобы эффективно

справиться со стрессом, нуждается в помощи взрослых, особенно родителей.

В противоположность стрессу, депрессия представляет собой эмоциональное

нарушение и проявляется ощущениями безнадежности и беспомощности. Как и

печаль, депрессия обычно запускается стрессом и приводит к новому стрессу,

замыкая прочный круг отрицательных эмоций и переживаний. Однако в

противоположность печали, депрессия – это состояние психологического

«паралича», которое может продолжаться месяцы.

Независимо от того, как психика конкретного ребенка воспринимает

стрессовые ситуации, родители должны всегда быть готовы помочь ему

справиться с отдельными случаями стресса или депрессии. Лучшее, что можно

сделать – это научить ребенка получать удовольствие, радоваться любой

ситуации, с которой он сталкивается. Это не только даст детям возможность

быть счастливыми и по достоинству оценивать себя, противопоставляя эти свои

качества экстремальным ситуациям, но и таким образом сблизит родителей и

детей, и дети, более вероятно, обратятся к ним за помощью.

Автор данной книги приводит некоторые важные советы родителям:

1. родители должны стараться предвидеть ситуации, когда дети могут

испытывать стресс или депрессию, и приготовиться к ним (например,

пребывание в больнице, начало и окончание учебного года в школе,

спланированный переезд семьи, рождение ребенка в семье). Чтобы

подготовиться к такому событию, родители могут заранее беседовать с

детьми, таким образом они будут ожидать эти события и знать о них,

воспринимая их спокойнее;

2. родители должны быть внимательны к симптомам серьезной депрессии или

стресса у детей. Эмоциональные проявления этих состояний – страх,

уныние, тоска, перепады настроения, раздражительность, ярость, гнев

или чрезмерное возбуждение. Эти проявления также предполагают любое

резкое изменение поведения, от необычной уединенности до

непонятной воинственности, от необъяснимой безмятежности до

необычной подвижности и стискивания зубов. Возможны такие

психосоматические нарушения, как боли в животе, головные боли,

изменения сна или аппетита…

Депрессия у детей школьного возраста не считается клинически

выраженной, если симптомы ее не сохраняются в течение более чем двух

месяцев без заметного ослабления или исчезновения. При этом

депрессия может длиться практически неограниченное время.

И наконец, стресс менее интенсивен и легче поддается лечению,

чем депрессия. Поэтому, родители должны делать все возможное, чтобы

выявить и облегчить симптомы стресса быстро и эффективно;

3. когда бы дети ни чувствовали беспокойство, родители должны особенно

хорошо слушать их и наблюдать за ними: вступая в разговоры с детьми,

родители должны поддерживать в них желание поделиться своими

чувствами с ними. Часто дети преодолевают стресс или депрессию,

просто рассказывая о своих чувствах. Не нужно критиковать и

высказывать суждения по поводу чувств детей, так как этим можно

остановить их рассказ и воспрепятствовать свободному выражению

чувств и эмоций.

Кроме умения хорошо выслушать детей, находящихся в состоянии

стресса или депрессии, нужно научиться внимательно наблюдать. Часто

истинная причина эмоциональных проблем детей намеренно или случайно

маскируется их видимым поведением.

Например, дети, огорченные потерей одного из родителей в

результате смерти или развода, могут подсознательно выбрать

агрессивное поведение, а не быть подавленным, как можно

предположить;

4. родители должны обдумать, что можно сделать, чтобы дети чувствовали

себя лучше: когда родители точно знают, как чувствуют себя дети и, в

какой-то мере, почему они себя так чувствуют, им следует спросить

своих детей мнение о том, что можно сделать, для облегчения этих

чувств или для изменения ситуации, вызывающей их.

Концепции для преодоления стресса или депрессии обычно делятся

на две категории: средства преодоления и средства отвлечения. Первые

обучают, как справится с ситуацией, вызвавшей стресс или депрессию.

Средства отвлечения созданы, чтобы преодолеть озабоченность какой-

либо идеей, вызывающей стресс или депрессию. Во многих случаях

наилучший эффект достигается сочетанием тех и других средств;

5. избегать косвенным образом способствованию стресса, чрезмерно опекая

или воздействуя на детей.

Хотя родителям и следует проявлять особое внимание к

эмоциональному состоянию детей, когда у них имеются признаки стресса

или депрессии, но не нужно вмешиваться в любую ситуацию, в которую

попадают дети. Заботливые родители должны не сами преодолевать стресс

и депрессию детей, а помочь им справиться с ними самостоятельно.

Следует перечислить возможные ситуации, приводящие к стрессу. Например,

для детей от 11 до 13 лет:

> переезд семьи;

> изменение уровня жизни семьи (улучшение или ухудшение);

> ссоры, развод родителей;

> оценки и контрольные работы в школе;

> деньги и решения о покупках;

> игры и спорт;

> внешность;

> чувства, связанные с полом, и физические изменения;

> наркотики (избегание, выбор или прием);

> признание, награды, почести (наличие или отсутствие) в школе,

спорте;

> популярность (наличие или отсутствие) среди ровесников;

> справедливость в отношениях с другими;[45].

Стресс и депрессия являются не единственными последствиями травмирующей

психику ситуации. Гнев, как и страх, и другие эмоции, выполняет функции

адаптации человека к окружающей среде.

Гнев направлен на устранение преград, препятствий для достижения цели,

отдыха, получения приятных впечатлений и т.д. Поэтому не каждое проявление

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8