времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий,

формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная

самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы

контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда

самостоятельная работа состоит и из одного задания.

4. Письменная проверочная работа - наиболее распространенная форма в

школьной практике. Традиционно проверочные работы по биологии проводятся с

целью определения конечного результата в обучении умению применять знания.

Содержание проверочных работ составляют задачи как текстовые, так и

экспериментальные. Таким образом составленная проверочная работа позволяет

проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся: по теме, а также

различные умения по применению биологических знаний при решении творческих

задач. Я считаю, что понятие "проверочная работа» следует расширить и

включить в нее различные типы заданий, если она используется учителем как

форма контроля знаний и умений учащихся в конце изучения темы.

Количество вариантов в такой работе является спорным вопросом. В школе

применяется 2,4,6 и даже 8 вариантов, т.к. учителя стараются как можно

лучше обеспечить самостоятельность выполнения заданий каждым учеником.

Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени,

требуемого для проверки проверочной работы учителем, а также к появлению

трудности, связанной с составлением большого числа вариантов одинаковой

сложности. С другой, стороны, такое недоверие к ученикам мне кажется

необоснованным, т.к. списывать их заставляет отнюдь не лень или

нечестность, а неуверенность в своих силах. Поэтому увеличивать

самостоятельность при выполнении проверочной работы следует не увеличением

числа вариантов, а улучшением подготовки учащихся к ней. Из просмотренных

мною дидактических разработок проверочных работ по биологии я хочу

привести здесь несколько конкретных принципов их составления, которые

показались мне наиболее интересными:

- творческие задания ТРИЗ, составляющие проверочной работы, могут быть

разными по сложности: это позволит учителю проверить, насколько полно

учащиеся усвоили изучаемые знания, а если кто-то не справился с заданием

целиком, то обладает ли он необходимым минимумом знаний по этой теме или на

каком уровне он усвоил материал темы;

-задачи также могут включать в себя вопросы повышенной сложности,

необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают

дополнительную хорошую отметку, а учитель - возможность выявить знания и

умения учеников, не входящие в обязательные требования программы;

-в состав проверочной работы входят не только ТРИЗ, но и качественные,

требующие, например, графического описания процессов или анализа

биологических явлений в конкретной ситуации.

5. Лабораторная работа Ею может стать лабораторная работа, подобная данным

в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент, связанный с

воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и

биологическим явлениям. Лабораторная работа - достаточно необычная форма

контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений

применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная

работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с

ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и

задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в средних

классах. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг

деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как

биологический диктант или тест. Такая комбинация может достаточно полно

охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также

снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

6. Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших

классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную

проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом

делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с

учителем, позволяющая проконтролировать сформированность биологического

мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе,

отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная

форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных

контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у

какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого

количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от

него часть успевающих учеников.

Порядок проведения зачета может быть различен. В основном это объясняется

стремлением учителей уложиться в отведенный для контроля урок или два Т.к.

зачет является наиболее длительной формой контроля, то в практике учителей

наблюдается проведение зачета с помощью ассистентов, наиболее успевающих

учеников класса или выпускников, а также с помощью магнитофона, когда часть

учеников отвечает, наговаривая на магнитофон. Я считаю, что зачет ценен

тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная

проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание

результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику.

Поэтому, по моему мнению, зачет надо проводить в его традиционной форме,

как беседа учителя и ученика. Однако, несмотря на разные методы проведения

зачетных мероприятий, в методической литературе сложились некоторые

принципы подготовки и проведения зачета по теме:

1. на зачет отводится не более 2 уроков;

2. подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в

начале изучения темы сообщает дату проведения зачета и

перечень теоретических вопросов, которые войдут в билеты;

3. теоретических вопросов должно быть не более 20;

4. принимая во внимание сложность такой формы контроля

рекомендуется проведение зачетов только в старших, 10-11

классах.

5. Также дисциплинирует учащихся наличие специальных зачетных

книжек.

1.4. Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии.

Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения,

определяется ее целями.

Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и

для учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по

данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая.

Естественно предположить, что контроль нужен на равных этапах обучения и на

разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т.д.

Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов

обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим.

Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов биологии

принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя

переводные и выпускные экзамены.

Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для текущего

контроля, а какая - для итогового. Это можно сделать, учитывая время,

которое занимает та или иная форма, а также количество материала, которое

она позволяет проверить. Так, например, биологический диктант и

кратковременная самостоятельная работа с полным правом могут быть отнесены

к текущему контролю знаний и умений учащихся; они кратковременны и не могут

охватить весь изученный материал. Тестовые задания, составленные по-

разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так

и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов используются

при текущей проверке. Устный зачет по теме и письменная проверочная работа

- формы итогового контроля, так как охватывают большое количество материала

и занимают много времени.

Лабораторная работа может использоваться на итоговом контроле, однако,

учитывая то, что она может проверить ограниченный круг умений учащихся, ее

целесообразно комбинировать, как было сказано ранее, с другими формами

проверки. На основании всего сказанного можно составить такую наглядную

таблицу:

|Виды контроля |Формы контроля |

|1. Текущий контроль |Биологический диктант |

| |Тестовые задания |

| |Кратковременная самостоятельная |

| |работа |

|2. Итоговый контроль |Письменная проверочная работа |

| |Лабораторная работа |

| |Тестовые задания |

| |Устный зачет по теме |

Итак, при анализе целей проведения контрольных мероприятий, выявляются 2

вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет свое место в

процессе обучения биологии и выполняет определенные задачи обучения.

1.5. Отметки и оценки на контрольных этапах.

Мотивы учения – это

50% от мотивов отметки.

Ш. А. Амонашвили.

Методисты различают понятия «оценка» и «отметка». Оценка - это слова, с

помощью которых учитель «оценивает», анализирует успехи ученика, хвалит или

порицает его, обращает внимание на полноту или недостаточность его знаний.

Оценка может даваться как в устной форме, так и письменно. Отметка - это

привычные нам цифры, от 1 до 5, выражающие успехи ученика, соответствие его

знаний предъявляемым требованиям. Однако очень часто эти понятия не

различаются учителями, т.к. считается что отметка, она, по сути, и есть

оценка успеваемости ученика.

Роль оценок и отметок огромна. Они не только служат для учета

успеваемости учащихся, помогая тем самым учителю ориентироваться в

успешности обучения учащихся, но и помогают самому ученику, и эта их

главная функция, судить о своих знаниях, выявлять собственные пробелы и

исправлять их. Правильно поставленная отметка, вместе с оценкой учителем

работы ученика, ободряет, спекулирует его к дальнейшему обучению, либо,

наоборот, заставляет задуматься и насторожиться по поводу какого-то

неуспеха. Именно поэтому отметки и оценки должны быть объективными - это

главнейшее требование к ним. Только тогда они будут серьезно

рассматриваться учениками, ребята будут верить и уважать мнение своего

учителя. Недопустимо занижение или завышение оценок, нельзя использовать

отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины.

При проставлении отметки надо руководствоваться многими факторами. Во-

первых, это, конечно требования к знаниям учащихся в процессе изучения

темы, исходящие из целей обучения данной теме. Во-вторых, учитывается

полнота охвата материала, сложность и новизна заданий, предлагаемых

учащимся, самостоятельность их выполнения. В устных и письменных ответах

необходимо учитывать логичность изложения, обоснованность утверждений,

культуру речи. Эти требования повышаются с увеличением возраста учащихся.

Существует множество методов проставления, исправления отметок:

каждый учитель может предложить свое. Однако, мне кажется, что т.к. отметки

отражают работу ученика по данной теме, его знания, они всегда должны быть

доступны для исправления и улучшения. Эта возможность стимулирует учащихся

к восполнению собственных пробелов в знаниях и, следовательно, их

улучшению. Окончательными же являются лишь итоговый отметки, т.е. отметки,

полученные за итоговые контрольные мероприятия, т.к. они ставятся по

окончании изучения всей темы и отражают всю проделанную учащимися работу.

Выводы по главе 1.

В главе 1 я рассмотрел сложившееся на сегодняшний день понимание

контроля, а также сформулировал некоторые свои замечания по этой проблеме.

Тем самым, в этой главе я выполнил первые три цели, поставленные передо

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6