Наблюдение за деятельностью педагогического состава в плане работы с родителями показали, что использование дифференцированного подхода и нетрадиционных форм и методов достаточно эффективны. В результате повысилась ответственность родителей за воспитание детей в семье, постоянно совершенствуются педагогические знания родителей; создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми; происходит обмен передовым опытом семейного воспитания между родителями; создается благоприятная эмоциональная атмосфера между родителями и педагогами; обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения детей. Также можно отметить возрастающую активность родителей по подготовке и проведению совместных воспитательных и педагогических мероприятий, улучшение их посещаемости. В ДОУ “Тополек” хорошо отлажена работа социального педагога. Он выполняет следующие функциональные обязанности:

- содействует саморазвитию личности, направляя усилия на создание благоприятных условий для полноценного развития личности ребенка;

- организует деятельность дифференцированно, в зависимости от потребностей, интересов и возможностей каждого индивида;

- формирует здоровые отношения в социуме, содействуя с этой целью становлению и развитию у взрослых и детей общей системы интересов и ценностей; - строит отношения с детьми, педагогическим коллективом и родителями на основе диалога, вникая во все тонкости взаимоотношений; влияет на отношения между людьми, ситуацию в микросоциуме, оставаясь в позиции неформального лидера, помощника;

- организует воспитательную работу, направленную на формирование общей культуры личности;

- изучает психолого-педагогические особенности личности ребенка и его микросреды, выявляя интересы и потребности, отклонения в развитии и поведении, оказывает своевременную помощь;

- является посредником между ребенком и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти;

- способствует реализации прав и свобод обучающихся, обеспечению охраны жизни и здоровья;

- взаимодействует с педагогами, родителями, специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости и т. п. при оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а так же попавшим в экстремальные ситуации;

- участвует в разработке и реализации образовательных программ. Как видно из вышеперечисленного, социальный педагог в ДОУ № 66 действует разносторонне, в соответствии с социальными запросами общества. Это доказывает, что выполнять такую разностороннюю деятельность правильно и грамотно может только квалифицированный специалист.

В ходе изучения работы ДОУ была выявлена следующая структура взаимодействия ДОУ с социальными институтами микрорайона. Модель взаимодействия ДОУ с социальными институтами среды выглядит примерно таким образом(приложение IV): - с Департаментом Образования г. Тамбова,

    - с Управлением Образования Мэрии г. Тамбова,

- с Администрацией Советского района г. Тамбова (отдел опеки и попечительства), - с Центром социальной защиты населения Советского района г. Тамбова, - с учреждениями образования, культуры, спорта (ТВВАИИ им. Дзержинского, ТГУ им. Державина, шк. № 11, кинотеатр “Мир”, Кукольный театр, Дом творчества “Радуга” Советского района, и т. п. ),

    - с подростковым клубом “Радуга”,
    - с ЖЭУ-6, ЖЭУ-10.
    - с РОВД, инспекцией по делам несовершеннолетних,
    - с поликлиникой № 4,

- с промышленными предприятиями (обувная фабрика, завод “Ревтруд”, и т. п. ), - с попечительским советом (спонсоры).

Работа с семьей в ДОУ № 66 ведется по следующим направлениям (приложение V): - работа с молодыми семьями,

    - работа с семьями микрорайона,
    - работа с многодетными семьями,
    - диагностика семей, составление социального паспорта.

§2. Работа с семьями детей-инвалидов (из опыта работы ДОУ №66) Интеграция детей с отклонениями в развитии –процесс в который вовлечены все высокоразвитые страны, что объясняется множеством причин различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития. Интеграция–закономерный этап развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностями в разных областях жизни, включая образование. Поиск эффективных форм коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии связан также с проведением целенаправленной работы по их интеграции в детское общество. Интеграция, понимаемая как процесс обучения детей с проблемами в общеобразовательных учреждениях общего типа, в настоящее время находится в центре внимания. Это связано с тем, что интегрированное обучение расширяется в России, но процесс идет стихийно, и с тем, что оно часто противопоставляется специальному обучению. Интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы специального образования. Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии теми знаниями, умениями и навыками и в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающимися детьми в соответствии с государственным образовательным стандартом. В указанном смысле интегрированное обучение может быть эффективным для тех детей с отклонениями в развитии, уровень психологического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Интеграция–не новая для российской Федерации проблема. В массовых детских садах много детей с отклонениями в развитии. Эта категория детей крайне разнородна и интегрирована в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам. Условно можно выделить 4 группы таких детей:

Недиогностированные дети (их “интеграция” обусловлена тем, что имеющиеся отклонения еще не выявлены). Дети, родители которых, зная о проблемах своего ребенка, по разным причинам настаивают на обучении в массовом детском саду. Вместе с тем, если интегрированное обучение проводится лишь по желанию родителей без учета мнения специалистов, оно оказывается эффективным только для незначительной части детей.

Дошкольный возраст –благоприятный период для интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых сверстников. Наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции располагают ДОУ комбинированного вида, имеющие как обычные, так и специальные (коррекционные) дошкольные группы. В этих условиях, возможно, эффективно осуществлять интеграцию проблемных детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него“долю” интеграции, т. е. одну из нижеследующих моделей. Комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического развития, соответствующим или близким к возрастной норме по1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь специалиста. Частичная интеграция, при которой дети с проблемами в развитии еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы лишь на часть дня.

Временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера: праздники, соревнования и т. д.

Реализация этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны специалистов, которые помогают педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников.

Создание гибкой системы коррекционного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, включающей специальные (коррекционные) дошкольные учреждения и спецгруппы в общеобразовательных детских садах, группы надомного обучения и кратковременного пребывания, интегрированное воспитание позволят расширить возможности выбора адекватных и эффективных форм педагогического воздействия и просвещения, которые будут отвечать интересам как неординарного ребенка, так и его семьи.

Особое внимание важно уделять коррекционной помощи детям раннего возраста: целенаправленное педагогическое воздействие с раннего возраста способствует достижению ребенком с проблемами уровня общего и речевого развития, равного или близкого возрастной норме, и позволяет ему максимально рано влиться в среду нормально развивающихся сверстников. В этих группах необходимо оказывать коррекционную помощь детям с выраженными отклонениями (например, с нарушением интеллекта, со сложными комбинированными нарушениями, когда сочетается ряд дефектов: снижение слуха, зрения, эмоционально-волевой сферы). Раннее медико-психолого-педагогическое вмешательство позволит ослабить, а в отдельных случаях и предотвратить последствия того или иного отклонения в развитии, поможет вырастить человека, способного активно участвовать в жизни общества. Использование эффективных форм коррекционного воздействия на дошкольников с отклонениями в развитии является одним из актуальных направлений совершенствования системы их воспитания.

В настоящее время в России наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии является их воспитание и обучение в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида и компенсирующих группах в составе комбинированных образовательных учреждений. Большая часть детей с особыми нуждами воспитываются дома или в общеразвивающих детских садах. Они остро нуждаются в систематической консультативной помощи специалистов. Одной из форм такой помощи могут быть группы нового вида–группы надомного обучения и группы кратковременного пребывания в специальных коррекционных ДОУ.

Одним из главных приоритетных направлений ДОУ №66 “Тополек”является социальная защита личности детей-инвалидов ДОУ и микрорайона. Поэтому в ДОУ №66 5-й год функционируют группы кратковременного пребывания и группы надомного обучения.

    Основные задачи этих групп:
    Проведение коррекционной работы с детьми.

Обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказание им психологической поддержки.

    Просвещение родителей дошкольников.

В ДОУ №66 организована работа этих групп, как в утреннее, так и в вечернее время в форме индивидуальных занятий. Дети могут обучаться в группах надомного обучения и кратковременного пребывания до достижения ими школьного возраста. Это зависит от сложности и структуры дефекта, скорости продвижения ребенка в процессе обучения и желания родителей. В конце каждого учебного года все дети представляются на психолого-медико-педагогическую комиссию, где решается вопрос о дальнейших путях и формах их обучения.

В микрорайоне, где расположен д/с “Тополек”, 14 дошкольников-инвалидов, из них 7 человек находятся в специализированных лечебных заведениях. Семьям остальных 7 детей-дошкольников была представлена визитная карточка ДОУ №66, в которой была расписана психолого-педагогическая коррекционная работа. Социальным педагогом были предложены анкеты родителям этих детей. Семьи выразили желание сотрудничать с ДОУ.

Обучение детей проводят психолог, учитель-логопед, воспитатели, социальный педагог.

Занятия в группе надомного обучения ведутся при обязательном присутствии одного из родителей. В зависимости от возраста, диагноза, под руководством психолога и социального педагога осуществляется дифференцированный подход к каждому дошкольнику-инвалиду.

Работа с детьми-инвалидами проводится по следующим направлениям: организационно-педагогическое,

    лечебно-восстановительное,
    коррекционно-воспитательное.

Первостепенное значение при организации коррекционной работы придается созданию эмоционально-психологического климата. Внедрение новых форм работы происходит постоянно.

Социальным педагогом и психологом проводится большая работа по сбору сведений о ребенке-инвалиде. Учитываются следующие моменты:

Свойства речевого поведения (общительность, импульсивность, характер реакции на изменение условий общения, организованность речи и т. д. ).

Черты общего поведения (возбужденность, вялость с эффективной окраской, ревность и т. д. ).

Состояние психофизических процессов (устойчивость внимания, наблюдательность, истощаемость, вхождение в деятельность).

    Данные о семье ребенка-инвалида.

Полученная информация помогает наметить направления коррекционно-воспитательной работы и определить пути индивидуально-дифференцированного подхода. Гармония внутрисемейных отношений–основа всей будущей жизни ребенка. В помощь родителям и детям психологом, социальным педагогом и другими специалистами используется игровая семейная терапия. Главное в игровой терапии–налаживание семейных отношений. Психолог и социальный педагог ДОУ №66 работают в трех основных направлениях:

    С детьми.
    С семьей.
    С педагогами ДОУ.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8