самодостаточные однозначно свидетельствующие о своей

форме; есть и такие, которые обладают меньшей

определенностью и нуждаются в учете дополнительных

признаков, например омонимичные формы типа суффикса

-ing. В этих случаях важно мобилизовать всю

совокупность имеющихся признаков и использовать также

указательные возможности контекста.

Объем пассивной грамматики невелик в каждом языке,

и информативных признаков имеется ограниченное

количество, так что есть возможность развить на их

основе прочные навыки узнавания формы и определения

значения грамматического явления. Для узнавания не

нужно той механической работы, которая требуется для

воспроизведения. Поэтому рецептивных упражнений для

создания речедвигательных, звуковых и зрительных

образов может быть меньше чем для репродуктивного

усвоения. Для понимания грамматических явлений при

чтении и на слух нужно уметь:

а.) распознавать грамматическую структуру по

формальным признакам;

б.) соотнести форму со значением;

в.) дифференцировать ее от омонимичных форм.

Рецептивное усвоение грамматического материала

включает 3 основных этапа:

1) ознакомление с новым грамматическим явлением;

2) тренировку и автоматизацию данного явления в чтении

и слушании;

3) применение.

Ознакомление с новым грамматическим явлением.

Ознакомление обучаемых с новым грамматическим

явлением должно отвечать следующим методическим

требованиям:

— Объяснение рецептивного грамматического материала

следует проводить от введения признаков

грамматической формы к раскрытию ее содержания,

имитируя коммуникативный процесс чтения, аудирования.

— Все необходимые значения той или иной

грамматической формы (если она многозначна)

сообщаются сразу: поскольку учащиеся могут

встретиться с любым из них, они должны научиться

соотносить их с данной формой.

— Следует сразу же противопоставить новую

грамматическую форму другим омонимичным формам, при

этом нужно давать указания о том, как определить ее

значение и отличить от других омонимичных форм.

— Все объяснения обязательно должны строиться с

опорой на текст: формирование навыка распознавания

грамматических явлений будет проходить успешнее, если

учащимся последовательно предъявлять:

а) контекст только с новым явлением;

б) контекст с включением двух явлений, внешне

сходных по форме, но совершенно

различных по своему содержанию;

в) контекст, где различению подлежат несколько

грамматических форм.

— Основным приемов как ознакомления с новым

материалом, так и его тренировки, должен быть анализ

формы для определения содержания.

Рецептивный грамматический материал может

сообщаться:

а) с помощью правил (правил-инструкций и правил-

сообщений);

б) путем привлечения алгоритмов (рецептивных);

в) в виде моделей;

г) путем сочетания правил и моделей;

д) в виде словоформы.

В настоящее время широко используются алгоритмы,

составляемые учащимися под руководством учителя на

учебных карточках, затем на их основе выполняются

упражнения аналитического характера сначала в

развернутой форме, затем — в свернутой. Я разделяю,

однако, точку зрения методистов, считающих, что не

следует злоупотреблять многошаговыми, нагруженными

алгоритмами, которые не отражают реальных

грамматических операций. Следует использовать

алгоритмы, если они содержат не более двух-трех

шагов. В остальных случаях имеет смысл дать

предписание, концентрирующее внимание учащихся на

сигнальных признаках, например: «Если глагольная

форма с суффиксом -ing занимает в предложений место

обстоятельства, то она является причастием I».

Ознакомление с новым грамматическим материалом

включает презентацию, контроль правильности

понимания, первичные упражнения в воспроизведении и

распознавании новых структур.

Необходимо придерживаться следующей

последовательности методических действий при

ознакомлении обучаемых с рецептивным грамматическим

материалом:

1) Предъявление нового грамматического явления на доске

(карточке, кодограмме);

2) Установление значения нового грамматического явления

на основе анализа нескольких письменных контекстов;

3) Формулировка правила, включающего указания на

формальные и смысловые признаки нового

грамматического явления.

Тренировка и автоматизация явления в чтении и

слушании.

Тренировка должна научить учащихся автоматически

схватывать признаки соответствующих грамматических

явлений, отграничивать их от омонимичных и

предполагает выполнение ряда дифференцировочных,

подстановочных и трансформационных упражнений.

Приведем несколько видов тренировочных упражнений.

1. Определить тип предложения (его части) и форму

сказуемого по схеме:

… , after … had …..ed ……. .

Ожидается, что учащийся скажет, что союз after

вводит придаточное предложение времени, в котором

действие происходит в прошедшем времени, на что

указывает наличие формы прошедшего времени

вспомогательного глагола to have в настоящем времени

и основного глагола в форме прошедшего времени с

окончанием ed.

2. Вычленить из текста, на основе схем (данных

после текста), содержащиеся в нем сложноподчиненные

предложения и определить временную форму сказуемого в

придаточном предложении:

3. На основе текста учащимся предлагается самим

«зашифровать» грамматические явления, выделив их

грамматические признаки; при этом им подсказывается,

какие именно явления они должны «зашифровать», а

затем они сами шифруют. В парной работе учащиеся

обмениваются «шифрами» и на их основе выбирают из

текста соответствующие предложения.

4. К тексту предлагается тест для распознания

омонимичных форм. Например:

— В какой функции употреблен глагол to be в ... (1,

2,3 и т. д.) предложении текста:

а) как вспомогательный глагол при образовании

Present Continuous Tense,

б) в самостоятельном значении,

в) как вспомогательный глагол при образовании

пассивной формы.

5. Важной составной частью упражнений рецептивного

характера являются упражнения в преобразовании

контекстной формы в словарную, что составляет

необходимую предпосылку пользования словарем при

чтении. (При этом особую трудность составляют явления

с внутренней флексией, в частности глаголы с

изменяемой корневой гласной. Для упражнений в

преобразовании контекстной формы в словарную нужно в

тексте подчеркнуть соответствующие слова. Учащиеся

должны прежде всего определить значение их

контекстной формы (в этом помогут информативные

признаки других явлений текста: так, форма had

означает Past Perfect, так как она соседствует в

тексте с Participle II).

Работе над пассивной грамматикой легко придать вид

поиска с элементами азарта, своего рода языковой

игры. Как игровой прием может расцениваться, в

частности, следующее упражнение: вернуть

искусственному предложению, построенному на

формальных элементах данного языка, его естественный

вид. В этих искусственных предложениях формальные

признаки взяты как бы под увеличительное стекло. Это

«Глокая куздра...» Л. В. Щербы в связи с русским

языком. Искусственные предложения, построенные на

основе английской грамматики: The iggle squigs trazed

wombly in the haplish goop. A diggled woggle ugged a

woggled digle.

Все упражнения для усвоения пассивной грамматики

полагается проводить в быстром темпе, чтобы приучить

учащихся улавливать информативные признаки синхронно

с чтением текста.

Применение.

Применение предполагает развитие у учащихся навыков

самостоятельного анализа текста при чтении и

прослушивании. При обучении делается упор на

способность учащихся самостоятельно вычленять в

тексте различные грамматические конструкции

свойственные изучаемому языку и анализировать их

значение в соответствии с контекстом. Особенно

эффективны упражнения на выделении в тексте

многозначных грамматических явлений и грамматических

омонимов, пояснение учащимися их значения и

применения, предложение ими грамматических

комментариев к предложениям включающим эти явления и

анализа их смысловых функций.

Также необходимы упражнения для лексикализованного

овладения грамматическим материалом в процессе

самостоятельной работы. Данная группа упражнений

ориентирована на овладение грамматикой английского

языка на основе сопоставления эквивалентных

грамматических явлений в родном и изучаемом языках

посредством установления их сходств и различий на

уровне соотносимых слов и словосочетаний,

предложений, сверхфразовых единств, текстов. Наиболее

часто здесь используются приемы анализа, буквенного и

адекватного перевода, подстановки, конструирования.

Выделяются две основные группы упражнений: упражнения

на сегментирование грамматического целого и

упражнения на отработку операций порождения речевого

высказывания на иностранном языке. Учащимся может

быть предложено соотнести сегменты русского и

английского предложений, установить соответствия,

выделить словообразовательные элементы и соотнести

части речи и члены предложения. Также выполняется

анализ лексико-семантических соответствий

(расхождений) на основе прямого и обратного

переводов.

Выводы:

. Овладение пассивной грамматикой имеет целью

формирование навыков узнавания формы, что

предполагает владение ее информативными

сигнальными признаками, соотнесение ее со

значением и, на этой основе, проникновение в

смысл информации воспринимаемой визуально или на

слух.

. В связи с тем, что объем пассивной грамматики

невелик в каждом языке и рецептивных упражнений

для создания речедвигательных, звуковых и

зрительных образов может быть меньше чем для

репродуктивного усвоения, имеется реальная

возможность развития в условиях средней школы

прочных навыков узнавания формы и определения

значения грамматического явления.

. Формирование рецептивных грамматических навыков

происходит в строгой последовательности, по трем

основным этапам: 1) ознакомление с новым

грамматическим явлением; 2) тренировка и

автоматизация данного явления в чтении и

слушании; 3) применение.

. Объяснение рецептивного грамматического

материала на первом этапе проводится от введения

признаков грамматической формы к раскрытию ее

содержания. Необходимо сразу сообщить все

значения изучаемой формы и противопоставить ее

другим омонимичным формам. Работа на данном

этапе строится с опорой на текст и в строгой

последовательности методических действий:

предъявление – установление значения –

формулировка правила.

. На втором этапе происходит развитие у учащихся

навыка к автоматического схватывания признаков

соответствующих грамматических явлений,

отграничивания их от омонимичных, что

предполагает выполнение ряда дифференцировочных,

подстановочных и трансформационных упражнений.

Наиболее значимыми из которых являются

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9