. Текст грамматического правила должен

базироваться на принципах функциональности и

коммуникативности. В связи с этим правило должно

быть: функциональным, раскрывающим свойства и

особенности явления, операционно-адекватным,

достаточным, наглядным, прямо сформулированным,

ясно изложенным.

. При выборе методических приемов и упражнений для

усвоения грамматического явления необходимо

руководствоваться: характером изучаемой

структуры, степенью ее совпадения с

соответствующей структурой в родном языке, целью

обучения, его этапом, а также возрастом

учащихся и наличием речевого опыта у них.

. Объектами контроля являются навыки и умения

обучаемых практически пользоваться языком как

средством общения. Формы контроля грамматических

навыков могут быть устными и письменными.

Контроль должен занимать минимальное количество

времени и охватывать максимальное количество

обучаемых.

Выводы по теоретической части:

. Необходимость ограничения объема грамматического

материала обусловлена невозможностью овладения

учащимися всем грамматическим строем изучаемого языка

в условиях средней школы в силу его обширности и

трудности формирования грамматических навыков.

. Основным требованием к объему грамматического

материала, подлежащего усвоению в средней школе,

является его достаточность для пользования языком как

средством общения в заданных программой пределах и

реальность для усвоения его в данных условиях.

Завышение объема грамматического материала

отрицательно сказывается на качестве владения им.

. В активный минимум должны включаться лишь те

грамматические явления, которые являются

употребительными в устной речи и распространяются на

значительный круг лексики, при этом учитывается

принцип исключения синонимических явлений. В

пассивный минимум – наиболее распространенные явления

книжно-письменной речи имеющие ряд значений.

. Грамматический материал должен быть организован

функционально, т.е. так, чтобы грамматические явления

органически сочетались с лексическими в

коммуникативных единицах, объемом не менее

предложения.

. Грамматические навыки, подлежащие формированию,

являются компонентами разных видов речевой

деятельности и отличаются друг от друга настолько,

насколько различны сами эти виды речевой

коммуникации.

. Формирование речевых экспрессивных грамматических

навыков, имеющее целью развитие навыка интуитивно

правильного грамматического оформления устной и

письменной речи в соответствии с нормами языка,

коммуникативной целью и ситуацией общения, следует

проводить поэтапно с учетом функционирования

грамматических структур в речи. Основными этапами при

формировании данного вида навыков являются: 1)

ознакомление с грамматической структурой и ее

первичное закрепление, целью которого является

осмысление учащимися значения новой грамматической

структуры; 2) тренировка грамматического материала,

при котором, путем выполнения различных видов условно-

речевых упражнений, происходит формирование у

учащихся навыков воспроизведения изучаемого явления в

типичных для его функционирования речевых ситуациях;

3) применение грамматического материала в речи, по

ходу которого осуществляется переход от речевых

навыков к речевым умениям. Переход к каждому

следующему этапу должен осуществляться после

тщательной отработки предыдущего.

. Формирование речевых экспрессивных навыков, имеющее

целью формирование навыков интуитивно правильного

распознавания и понимания значения грамматических

форм при чтении и аудировании, также проводится

строго поэтапно. Основными этапами являются: 1)

ознакомление с новым грамматическим явлением, на

котором представляются признаки новой грамматической

структуры, раскрывается ее содержание и сообщаются ее

значения; 2) тренировка и автоматизация данного

явления в чтении и слушании, имеющий целью развития

навыка автоматического схватывания признаков

соответствующего явление и отграничение его от

омонимичных; 3) применение, на котором предполагается

развитие у учащихся навыков самостоятельного анализа

информации получаемой визуально или на слух.

. Для повторения и закрепления ранее изученного

грамматического материала необходима его

систематизация, которою необходимо проводить по мере

накопления учащимися информации о грамматических

формах изучаемого языка.

. Для наибольшей эффективности работы по формированию

грамматических навыков у учащихся необходимо

соблюдение преподавателем последовательности

методических действий, с учетом особенностей каждого

этапа формирования навыков, особенностей возрастной

категории учащихся и целевой направленности обучения.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Формирование грамматических навыков по теме Past

Simple Tense.

Формирование речевых грамматических навыков по теме

Past Simple Tense в 5-м классе средней школы на

втором году обучения английскому языку проводится при

условии, что, к этому времени, учащиеся уже обладают

необходимыми грамматическими навыками по теме Present

Simple Tense и минимальным лексическим запасом,

позволяющими им адекватно воспринимать новые

грамматические и лексические единицы и эффективно

работать в процессе формирования навыков по этапам.

Также дети возрастной категории 11 лет уже обладают

достаточными навыками анализа и проведения аналогий

между грамматическими структурами в изучаемом

иностранном и родном языках, что позволяет проводить

обучение согласно общей методике преподавания

грамматики. Формирование грамматических навыков по

данной теме происходит в сочетании с формированием

лексических навыков по теме “How I spent my summer”.

Формирование навыков происходит поэтапно,

производится в учебно-речевой ситуации, на данном

этапе изучения – под руководством преподавателя, в

следующей последовательности:

1. Учащимся дается общая установка на функциональную

направленность новой грамматической структуры.

Преподаватель объясняет ученикам, что сегодня они

ознакомятся со способом выражения в английском языке

действия, происшедшего в прошлом. Просит их привести

примеры прошедшего действия в родном языке. Учащиеся

выполняют задание. Если преподаватель видит

правильное понимание учащимися функциональной

направленности новой структуры, он осуществляет

переход к следующему этапу.

2. Создается и предъявляется учебно-речевая ситуация,

типичная для функционирования Past Simple Tense,

которая противопоставляется сходной ситуации в

Present Simple Tense.

Преподаватель произносит одно или несколько

предложений в Present Simple затем ставит те же

предложения в Past Simple. Записывает обе конструкции

на доске.

Например: I watch television every evening.

I watched television yesterday

evening.

После чего просит учащихся проанализировать обе

структуры, выявить смысловые различия и сделать

выводы о способе образования формы прошедшего времени

в английском языке. При успешном выполнении

поставленной задачи переходит к следующему этапу.

3. Учащимся дается правило образования формы Past

Simple правильных глаголов.

Преподаватель диктует правило образования формы с

учетом изменения внутренней флексии некоторых

глаголов. Записывает примеры на доске. После чего

просит учащихся образовать формы прошедшего времени

самостоятельно. При этом один учащийся пишет на

доске, остальные записывают в тетрадях. После чего

выполняется ряд языковых и условно-речевых упражнений

(Приложение ex.1,2).

(Рекомендуется вводить отрицательную и

вопросительную формы Past Simple Tense только после

тщательной отработки утвердительной формы прошедшего

времени.)

4. Учащимся дается таблица образования формы прошедшего

времени неправильных глаголов.

Преподаватель объясняет, что помимо правильных

глаголов в английском языке существует ряд

неправильных глаголов, образующих форму прошедшего

времени по особым правилам. Разбирает вместе с

учениками и комментирует таблицу форм неправильных

глаголов, данную в учебнике. Следит за правильным

произнесением учащимися форм прошедшего времени.

Выполняется ряд языковых и условно-речевых упражнений

(Приложение ex.3,4). Учащимся на дом дается задание

выучить формы прошедшего времени 40 наиболее

употребимых неправильных глаголов.

5. Закрепление и подведение итогов по теме образование

утвердительной формы Past Simple Tense.

Преподаватель проводит речевую зарядку,

одновременно проверяя знание учениками форм

прошедшего времени правильных и неправильных

глаголов. Выполняются условно-речевые и речевые

упражнения (Приложение ex.5,6).

6. Учащимся дается правило образования отрицательной

формы Past Simple Tense.

Преподаватель произносит одно или несколько

утвердительных предложений в Past Simple затем ставит

их в отрицание. Записывает предложения на доске.

Например: I played tennis yesterday.

I did not play tennis yesterday.

Затем просит учащихся проанализировать оба

предложения и вывести правило образования формы

прошедшего времени. Диктует правило учащимся. Просит

их провести аналогии с образованием отрицательной

формы Present Simple Tense. Записывает приведенные

примеры на доске.

Например: I don’t watch television very often.

I didn’t watch television

yesterday.

Просит учащихся привести свои примеры. Выполняются

языковые и условно-речевые упражнения (Примечание

ex.7,8).

7. Учащимся дается правило образования вопросительной

формы Past Simple Tense.

Преподаватель произносит одно или несколько

утвердительных предложений в Past Simple затем задает

вопросы к этим предложениям. Записывает предложения

на доске.

Например: You worked yesterday.

Did you work yesterday?

Затем просит учащихся проанализировать оба

предложения и вывести правило образования

вопросительной формы прошедшего времени. Диктует

правило учащимся. Просит их провести аналогии с

образованием вопросительной формы Present Simple

Tense. Записывает приведенные примеры на доске.

Например: Does she often go away?

Did she go away last week?

Просит учащихся привести свои примеры. Выполняются

языковые и условно-речевые упражнения (Примечание

ex.10,11).

8. Закрепление и подведение итогов по теме Past Simple

Tense.

Преподаватель проводит речевую зарядку,

одновременно проверяя знание учениками образование

утвердительной, вопросительной и отрицательной форм

прошедшего времени. Выполняются условно-речевые и

речевые упражнения (Приложение ex.12,13,14).

Предполагается, что после выполнения вышеуказанных

упражнений учащиеся могут оперировать грамматическими

навыками по теме Past Simple Tense. Для полного

закрепления материала и дальнейшего развития

рецептивных навыков также рекомендуется составление

сводной таблицы образования форм Past Simple.

Закрепление навыков и выработка языковой компетенции

предполагается в ходе дальнейшей работы на почве

различного лексического материала.

Рекомендуемое распределение материала по урокам.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9