взрослых, товарищей, коллектива. Младший подросток словно смотрит на

себя глазами окружающих. Появляются попытки и самостоятельно анализировать

и оценивать собственную личность, но не обладая достаточным умением

правильно анализировать свое эмоциональное состояние и собственные

личностные проявления на этой почве могут возникнуть конфликты,

порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка, его

мнением о себе и реальным положением в коллективе и отношением к нему со

стороны товарищей и взрослых...”. [ ; стр. 88] Небольшой жизненный опыт,

ограниченный кругозор часто приводит к тому, что подростки начинают

заниматся самовоспитанием. Они начинают устраивать над собой всевозможные

эксперементы: перетерпливают боль, задерживают дыхание под водой, не

уступают никому в драке, в ссоре, считая что таким образом они

самоутверждаются и воспитывают себя. Поэтому в формировании личности

подростка учитель должен опиратся на чрезвычайно характерное для подростка

эмоционально окрашенное стремление подростка активно учавствовать в жизни

коллектива, быть замеченным, общественно значимым. Нередко влечение

подростков выражается в том, что они организуют уличные, дворовые компании.

Большая часть этих групп представляют собой устойчивые образования,

которыми руководят более старшие ребята, юноши. Не всегда такие компании

носят отрицательный характер, но взрослым необходимо присмотрется к

ним, пронаблюдать и постаратся вовлечь их в сферу влияния общественных

организаций.

Непосредственно в этих компаниях происходит адаптация личности

подростка и его становление статус-кво. В литературе неоднократно

отмечалась функция эмоций как адаптивного механизма. Прежде всего их

связь с потребностями. "Потребности чаще всего указываются в качестве

тех факторов, которые лежат в основе выполняемых эмоциями функций, оценки и

побуждения". [1; 101]

В концепции Эльконина подростковый возраст как всякий новый

период связан с новообразованиями, которые возникают как следствие ведущей

деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит

поворот от направленности на мир к направленности на самого себя. По

Эльконину решение вопроса "что я такое" может быть найдено путем

столкновения с действительностью:

1- Вновь возникают трудности от общения со взрослыми. Это проявляется

в неготивизме, упрямстве, пропасках в школе, т.к. главное сейчас

воспитывает улица.

2- Детские компании. В этом возрасте возникают поиски друга, который может

тебя понять.

3- Некоторые начинают вести дневники, где подросток выражает свои

мысли, интимные переживания, сомнения, наблюдения.

В этот период происходит процесс полового созревания. Эльконин

подчеркивает, что в результате развития учебной деятельности возникает

самоизменение которое подкрепляется физическими изменениями. Подросток

приходит к заключению, что между ним и взрослым нет никакой разницы. У него

возникает потребность в признании его взрослости окружающими. Общение со

своими сверстниками- ведущий тип деятельности в этом возрасте. [ ; стр.

77]

Рубинштейн С.Л. подчеркивает, что в эмоции представлено целостное

отношение человека к миру и соответствие его поведения (или того что с ним

происходит) его потребностям. На связи эмоций с потребностями основано

понятие "эмоциональной коррекции",... " при посред2стве которой

направленность и ддинамика деятельности ребенка приводятся в

соответствии с имеющимися у него поооотребностями и интересами."[2; 29]

В. Геимен выделяет три основные функции эмоций:

1. Обеспечение выживания индивида и группы.

2. Указание на недостаточно эффективное функционирование человека.

3. Указание на жизненные смыслы- как индивидуальные так и групповые.

[12]

С адаптивной функцией эмоций тесно связана их побуждающая функция.

С.Л.Рубинштейн "... Эмоции или потребности переживаемые в форме эмоций,

являются вместе с тем побуждениями к деятельности". [4; 154]

К. Изард в своей теории дифференциальных эмоций выдвигает

положение о том, что имоции образуют основную мотивационную систему

человека. Аналогичных взглядов на мотивирующую функцию эмоций

придерживается Дж. Сингер. Р. Бак указывает, что "мотивация и эмоция - это

две стороны одного и того же процесса- первичных мотивационно-

эмоциональных систем". [9; 280]

Дж. Вейнрих определяет эмоции как результат сознательного или

бессознательного принятия решения. [20]

В раде подходов (в частности в теориях Я) эмоции прямо

отождествляются с ядром личности. Так, К. Изард пишет, что "... аффекты, в

частности эмоции, являются основными организующими и контролирующими силами

в сознании, самоосознании и в Я- концепции". [3; 134]

Эмоции предполагают в своем развитии вербальные и невербальные

средства обучения. Прежде всего, в нечале существовали и существуют

невербальные средства развития эмоций, которые предполагают спонтанное их

развитие. Спонтанное развитие эмоций возникает на ранних периодах

развития человека, т.е. вместе с рефлекторной деятельностью. После того

как у ребенка проходит период чисто рефлекторной деятельности по

потребностям (сосательный рефлекс, рефлекс присутствия, рефлекс общения

с матерью), начинается развитие эмоционального отношения к

действительности. Ребенок начинает чувствовать комфортные или

дискомфортные состояния, что вызывает у него положительные или

отрицательные эмоции, направленные на его потребности. Он может испытывать

страх, когда он чувствует себя незащищенным, голод, дискомфорт и это

вызывает у него опредеоенные эмоции, которые он выражает определенным

образом- криком, плачем.

В более старшем возрасте ребенок испытывая эти эмоции, пытаясь

привлечь к себе внимание, начинает реагироватьна голос человека. Когда

мать или близкий к нему человек начинает разговаривать с ним спокойным

голосом, обнаруживает эффект присутствия и шлет ему настрой на хороший

эмоциональный фон, ребенок начинает реагировать на вербальные методы

воспитания эмоций, т.е. сначала он слышит голос и реагирует на его

интонации, на эмоциональное отношение взрослого человека к нему, затем он

начинает понимать отдельные слова, направленные лично к нему и в

соответствии с этими словами начинает реагировать эмоционально.

Развитие познавательных функций и интеллекта предполагает развитие и

в эмоциональной сфере. Так младший подросток решает интеллектуальные задачи

легче и быстрее чем ребенок младшего школьного возраста. Изучение

качественных сдвигов в развитии интеллекта связывают с именем и работами Ж.

Пиаки. Младший подростковый возраст он выделяет от 10-11 до 13-14

лет. Он характеризует этот возраст периодом рождения гипотетико-

дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятия от

действительности и делать предметом анализа собственную мысль. Здесь

выступают на 1-е место вербальные методы. Многие современные ученые П.Я.

Гальперин, В.В. Давыдова и др. показали, что при соответствующем обучении

используя вербальные методы уже в 10-11 лет ребенок способен решать

абстрактные алгебраические задачи. Пиаже предполагает уже в этом возрасте

стадию "решения проблемм", а современные исследования добавляют

следующую стадию "находить и ставить проблеммы".

Широта интеллеклуальных интересов подростков часто сочетается с

разбросанностью, отсутсвием системы и метода, многие из детей склонны

преучеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей. В

этом возрасте появляется немалое количество скучающих учеников, которым

учеба кажется прозаичной по сравнению с воображаемой "подлинной жизнью".

Поэтому они начинают искать такие компани, где им было бы интересно. В

большинсиве своем они выбирают сообщество по интересам, где у них

имеются свои кумиры, "учителя", т.е. объект для подражания. Вот здась как

раз развитие положительных и отрицательных эмоций с опорой на вербальные

методы воспитания и обучения и дают разные результаты. Отчасти это

лбъясняется рутинностью и монотонностью учебного процесса в школе, не

дающего простора индивидуальным способностям и инициативе учащихся.

Кроме того по ряду обьективных и необьективных причин ребята не могут

освоить учебную программу и просто отсиживают формально уроки.

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих

способностей. Неумение младшего подростка сосредотачиватся, переключатся-

одна из главных причин плохой успеваемости и некоторых эмоциональных

проблемм, таких как пьянство, наркомания, безудержная погоня за

удовольствиями. Сталкивая личность со множеством противоречивых жизненных

ситуаций переходный возраст стимулирует и актуализирует ее творческие

потенции.

“Творческая активность предполагает умение освободится из под власти

обыденных представлений, а сдругой стороны умение себя дисциплинировать. В

этом возрасте подростки на более высоком осознанном уровне выбирают себе

увлечения (занятия танцами, музыкой,

спортом), проявляя тем самым больше импульсивности чем взрослые люди со

сложившимися привычными интересами, поэтому здесь проявляется

эксцентричность и неожиданность на реакцию со стороны взрослого

человека...”. [ ; стр. 64] Исскуство учителя состоит в частности в том,

чтобы распознать сферу творческой направленности ребенка и

развитие ее в желательном направлении.

Главное психологическое приобретение младшего подростка это

открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой

реальностью является внешний мир куда он проэцирует свою фантазию.

Сознавая свои ошибки, поступки он еще не до конца осознает свои

психические состояния. Если он сердится, то обьясняет это тем, что кто-то

его обидел, если радуется то для этого тоже есть какие то причины. Он

обретает способность погружатся в себя, свои переживания и начинает

осмысливать свои эмоции не как производные от каких-то внешних событий,

а как состояние своего собственного "Я". Открытие своего

внутреннего мира- радостное и волнующее событие. Вместе с осознанием

своей уникальности, неповторимости это "Я" нередко переживается как

смутное беспокойство, состояние внутренней пустоты которую необходимо чем

то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается

его избирательность. Так многие подростки находят среду сверстников или

взрослых людей где бы они чувствовали себя нужными и где им было бы

интересно. Для него из всех измерений времени самым важным является

настоящее "сейчас". И для подростка важно то, как оценивается его

личность в настоящее время. В своих увлечениях он выбирает ту

деятельность, где можно достигнуть определенных результатов, где можно

быть отмеченным в числе лидеров. Мальчики обычно выбирают занятия

спортом, где как им кажется можно проявить мужественность, силу,

ловкость. Девочки выбирают более привлекательные по своей красивости

со множеством атрибутов такие виды как бальные танцы, увлечение

театром где они могли бы самоутвердится. В связи с

целенаправленными занятиями они испытывают глубокие эстетические эмоции.

Некоторые увлекаются в этот период рисованием, музыкой, пытаются писать

стихи. Таким образом отыскивают в себе самом задатки исключительности (см

приложение прим. №1, №2).

Младший подрастковый возраст является переходным. О нем говорят как

о периоде повышенной эмоциональности, возбудимости, частой смены

настроения. Физиологи обьясняют эту психическую неуравновешенность и

характерные для нее смены настроения от депресии к экзальтации и в

обратном порядке, ослабление всех видов условного торможения. Однако

эмоциональные реакции и поведение подростков не могут быть обьяснены

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10